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摘要：为了深入贯彻落实素质化教育的基本要求，推动意识形态领域的持续性建设，提高人才的思想道德修养和政治学科素养。本文将以高中阶段的课堂设计为宏观视角，立足于政治这一门课程，阐述政治生活化教学在高中阶段落实的必要性，并列举出相应的措施和方法，希望能够给予高中教师一些帮助，仅供参考。
关键词：高中政治;生活化教学;措施分析
引言：
随着素质化教育和新型课程改革的深入发展，当下国家在宏觀上对学校课堂建设的要求也有了更加明显的调整和转变，不在于简单的理论知识学习为本位，而是更加强调思想和观念的引导，更加强调理论知识的运用，这种改变也给教师的教学提供了新的思路和途径。而政治作为帮助学生树立正确人生观、价值观的重要基础，在这种情况下应当受到更加高度的重视和关注，特别是对高中阶段的学生来讲，在教学中更要尤为强调政治教学与生活的有机结合。
一、分析高中政治生活化教学的必要性
首先，政治生活化教学能够推动教育改革的持续性发展，能够真正锻炼学生在社会生活中必须具备的能力和技巧。在传统的课堂模式建设下，教师往往会割裂政治内容和社会生活之间的关系，把原本的知识变得更加抽象且晦涩难懂，这就会打击学生的学习积极性。但如果开展政治生活化教学，就可以让课堂内容回归到生活本质，既可以让学生在学习的过程中变得更加得心应手，同时也可以激发起学生的探索欲望，让他们用理论知识去引导自己的行为实践，从而提高认知和分析能力。
其次，政治生活化教学能够推动学生综合素质的进步。高中阶段的学生学习的不仅仅是理论知识和答题技巧，更多的是对自身实践水平与综合素质的锻炼。在传统的教学模式下，教师一味沿用填鸭式的教学方法，压缩了学生自我发展的空间。但政治生活化教学可以让学生拥有更多的话语权和自主权，能够充分尊重学生的主体地位，让学生根据自身的实际需要和兴趣取向，锻炼自己的实际能力，勇于探索社会生活。
最后，政治生活化教学能够实现理论知识和社会行动的有机结合。在传统的教学模式引导下，教师给学生带来的仅仅是抽象性的逻辑概念，并不能真正激发出学生的兴趣，反而会让学生在重复背诵中感到审美疲劳。但生活化的政治课堂建设，可以让学生在学习的过程中接触到更多社会元素和信息，能够及时了解国家大事和新闻热点，让学生学会用社会的眼光去看待客观世界。
二、分析推动高中政治生活化教学的有效方法
（一）推动教学情境生活化
由于高中学生大部分的时间都花费在班级内，所以他们真正接触社会生活的机会是相对较少的，在这种情况下，教师就应当为他们创立生活化的教学情境，引导学生进入到特定的生活氛围中去，体会政治的魅力和趣味性。在具体实践的时候，教师应当从生活中引入一些社会案例，注重挖掘现实的元素和信息，让学生能够通过课堂的理论知识联想到自己的实际生活。例如，在学习《个人收入的分配》这一课时，教师就可以设计一张家庭收入情况调查表让学生事先填一填，然后课堂上据此展开合作探讨：“这些收入中有哪些收入属于初次分配？哪些属于再分配？为什么家庭收入在逐年递增，你了解的相关国家政策有哪些？”等，学生在如此生活化的情境中畅所欲言，既有利于掌握相关学科知识，又有利于加深对国家的相关政策的理解。
（二）推动教学手段现代化
教师在课堂实践的时候也应当提高对信息技术的重视和关注，要利用现代化的多媒体教学设备，为学生展示更多的生活案例和社会场景，给学生更加强烈的感官刺激，让他们有身临其境之感，提高学生的社会责任感。例如，在讲述公民政治参与的有关内容时，教师就可以把农村民主选举或者是城市民主选举的照片展示到电脑上，为学生讲解我国公民政治参与的优越性，激发学生的主人翁意识[1];在进行《实现人生价值》这一课的教学时，则可以播放央视“感动中国”年度人物片段，让同学们在视频中感受他们是怎样实现人生价值的，从而以他们为榜样，树立正确的人生观和价值观。
（三）推动生活化的社会实践
政治在本质上是对各种社会现象的高度概括和总结，所以学生知识的积累也离不开实践活动的参与。对此，教师应当在课堂上为学生布置特定的实践类任务和活动，让学生能够运用自己的理论知识，在主观意识的引导下去探索社会生活。例如，在讲述经济社会建设的时候，教师就可以让学生立足于自己生活的城市，在网上对城市进行调查了解城市的历史文化发展，环境资源情况，工业和农业建设情况，人口密度，产业结构，发展状况等等信息，并总结整理成相应的报告和表格，然后以此为基础，让学生自行对城市的未来发展做出相应的规划，提出自己的构思和设想，学生也可以通过问卷调查的形式收集更多的社会意见，从而锻炼自己的实践技巧[2]。如果有条件的话更是可以组织学生参与公民教育实践活动，走出校园走进社会，走进相关政府部分进行调查走访，从而切实体会国家主人翁意识，做到学以致用。
三、结束语
综上所述，持续性推动高中政治生活化教学是合理且必要的举动，这是推动理论和实践深度结合的应有之策，也是唤起学生主人翁意识的有效措施。本文通过生活化情境的设计，多媒体技术的运用，以及实践活动的练习这三个角度论述了政治生活化教学的建设方法，整体上具有合理性与可行性，能够作为教师的参考依据。但在后续实践的过程中应当如何抉择，仍旧需要教师根据实际情况来科学取舍，尽可能从多个角度出发，做到循序渐进。
参考文献：
[1]洪晓能. 浅谈核心素养视角下的高中政治生活化教学研究[J]. 课程教育研究， 2018（13）.
[2]宗敏. 新课改下高中政治生活化教学策略之我见[J]. 中华少年， 2018（4）.
李佳英 江苏省常州市武进区洛阳高级中学
关键词：高中政治;生活化教学;措施分析
引言：
随着素质化教育和新型课程改革的深入发展，当下国家在宏觀上对学校课堂建设的要求也有了更加明显的调整和转变，不在于简单的理论知识学习为本位，而是更加强调思想和观念的引导，更加强调理论知识的运用，这种改变也给教师的教学提供了新的思路和途径。而政治作为帮助学生树立正确人生观、价值观的重要基础，在这种情况下应当受到更加高度的重视和关注，特别是对高中阶段的学生来讲，在教学中更要尤为强调政治教学与生活的有机结合。
一、分析高中政治生活化教学的必要性
首先，政治生活化教学能够推动教育改革的持续性发展，能够真正锻炼学生在社会生活中必须具备的能力和技巧。在传统的课堂模式建设下，教师往往会割裂政治内容和社会生活之间的关系，把原本的知识变得更加抽象且晦涩难懂，这就会打击学生的学习积极性。但如果开展政治生活化教学，就可以让课堂内容回归到生活本质，既可以让学生在学习的过程中变得更加得心应手，同时也可以激发起学生的探索欲望，让他们用理论知识去引导自己的行为实践，从而提高认知和分析能力。
其次，政治生活化教学能够推动学生综合素质的进步。高中阶段的学生学习的不仅仅是理论知识和答题技巧，更多的是对自身实践水平与综合素质的锻炼。在传统的教学模式下，教师一味沿用填鸭式的教学方法，压缩了学生自我发展的空间。但政治生活化教学可以让学生拥有更多的话语权和自主权，能够充分尊重学生的主体地位，让学生根据自身的实际需要和兴趣取向，锻炼自己的实际能力，勇于探索社会生活。
最后，政治生活化教学能够实现理论知识和社会行动的有机结合。在传统的教学模式引导下，教师给学生带来的仅仅是抽象性的逻辑概念，并不能真正激发出学生的兴趣，反而会让学生在重复背诵中感到审美疲劳。但生活化的政治课堂建设，可以让学生在学习的过程中接触到更多社会元素和信息，能够及时了解国家大事和新闻热点，让学生学会用社会的眼光去看待客观世界。
二、分析推动高中政治生活化教学的有效方法
（一）推动教学情境生活化
由于高中学生大部分的时间都花费在班级内，所以他们真正接触社会生活的机会是相对较少的，在这种情况下，教师就应当为他们创立生活化的教学情境，引导学生进入到特定的生活氛围中去，体会政治的魅力和趣味性。在具体实践的时候，教师应当从生活中引入一些社会案例，注重挖掘现实的元素和信息，让学生能够通过课堂的理论知识联想到自己的实际生活。例如，在学习《个人收入的分配》这一课时，教师就可以设计一张家庭收入情况调查表让学生事先填一填，然后课堂上据此展开合作探讨：“这些收入中有哪些收入属于初次分配？哪些属于再分配？为什么家庭收入在逐年递增，你了解的相关国家政策有哪些？”等，学生在如此生活化的情境中畅所欲言，既有利于掌握相关学科知识，又有利于加深对国家的相关政策的理解。
（二）推动教学手段现代化
教师在课堂实践的时候也应当提高对信息技术的重视和关注，要利用现代化的多媒体教学设备，为学生展示更多的生活案例和社会场景，给学生更加强烈的感官刺激，让他们有身临其境之感，提高学生的社会责任感。例如，在讲述公民政治参与的有关内容时，教师就可以把农村民主选举或者是城市民主选举的照片展示到电脑上，为学生讲解我国公民政治参与的优越性，激发学生的主人翁意识[1];在进行《实现人生价值》这一课的教学时，则可以播放央视“感动中国”年度人物片段，让同学们在视频中感受他们是怎样实现人生价值的，从而以他们为榜样，树立正确的人生观和价值观。
（三）推动生活化的社会实践
政治在本质上是对各种社会现象的高度概括和总结，所以学生知识的积累也离不开实践活动的参与。对此，教师应当在课堂上为学生布置特定的实践类任务和活动，让学生能够运用自己的理论知识，在主观意识的引导下去探索社会生活。例如，在讲述经济社会建设的时候，教师就可以让学生立足于自己生活的城市，在网上对城市进行调查了解城市的历史文化发展，环境资源情况，工业和农业建设情况，人口密度，产业结构，发展状况等等信息，并总结整理成相应的报告和表格，然后以此为基础，让学生自行对城市的未来发展做出相应的规划，提出自己的构思和设想，学生也可以通过问卷调查的形式收集更多的社会意见，从而锻炼自己的实践技巧[2]。如果有条件的话更是可以组织学生参与公民教育实践活动，走出校园走进社会，走进相关政府部分进行调查走访，从而切实体会国家主人翁意识，做到学以致用。
三、结束语
综上所述，持续性推动高中政治生活化教学是合理且必要的举动，这是推动理论和实践深度结合的应有之策，也是唤起学生主人翁意识的有效措施。本文通过生活化情境的设计，多媒体技术的运用，以及实践活动的练习这三个角度论述了政治生活化教学的建设方法，整体上具有合理性与可行性，能够作为教师的参考依据。但在后续实践的过程中应当如何抉择，仍旧需要教师根据实际情况来科学取舍，尽可能从多个角度出发，做到循序渐进。
参考文献：
[1]洪晓能. 浅谈核心素养视角下的高中政治生活化教学研究[J]. 课程教育研究， 2018（13）.
[2]宗敏. 新课改下高中政治生活化教学策略之我见[J]. 中华少年， 2018（4）.
李佳英 江苏省常州市武进区洛阳高级中学