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关于有效教学问题的研究源于二十世纪初的教学科学化运动，引起了世界各国教育同仁的关注。新课改的实施，为我们的音乐教学开辟了新的途径，我们都在为如何提高课堂教学的有效性进行尝试。本文将结合笔者多年来的音乐教学经验，对小学音乐课题教学的有效性展开探讨，并相应提出几项有效性教学方法，供大家参考及借鉴。
一、 针对学情，注重方法
不同年龄段的小学生的年龄特征、知识内容积累的程度、身心特点的差异性，都是我们上课前应考虑的，所谓知己知彼，这就是我们常说的学情。掌握了学情，教学的观念就会有所转变，不同的观念，就会有不同的教学手段，那么教学的效果必然是不同的。在充分了解学情的基础上我们才能考虑，用什么方法去教才能达到最好的效果。我认为，注重传授方法的研究与改革，运用灵活多变的教学手段激发学生的情感和兴趣，让学生掌握必要的音乐知识与技能，又能让他们体会到音乐学习是有趣的、快乐的，从而在愉悦轻松的学习氛围中提高音乐鉴赏的能力。
二、优化教学环节，激发学生兴趣
1.有效教学导入。良好的开端是成功的一半，在以审美为核心的音乐课堂教学中，教学导入的作用在于：中断学生的日常经验，唤起其对音乐课的审美注意；引导学生参与音乐情感的交流，燃起学生对音乐的审美渴望。音乐课堂的教学导入就像歌剧作品的序曲一样，结构虽短小，但正是它引导人们进入音乐的特定情景。
2.利用多媒体，创设情景。活动的变化的刺激物往往更能引起学生的注意。对于低年级的学生来说，有声有色的多媒体画面是他们最喜闻乐见的。除此之外，还可用优美的音乐、生动的故事、脑筋急转弯等方法来吸引学生，让学生迅速进入课堂气氛。
3.抓住注意的有效时间进行教学。低年级学生有意注意的时间是有限的，因此教师必须创造一切条件最大限度的利用这一宝贵时间。新课改中，要求体现学生的主体地位。何谓“主体”，我认为最重要的一点就是学生要主动地学，主动地参与到课堂学习中来。每个学生都应该乐于发表自己的看法，乐于表达自己的感受。音乐课上的问题是很少有标准答案的，只要学生言之有理，能清楚地表达自己的想法，就应该给予鼓励。
由于小学生有效注意的时间只有15分钟左右，所以当教学方式长时间的处于同一种状态时，就会出现注意力集体分散的现象，因此当学生注意力出现分散时，应适当进行调整。在平时的教学中，一种方法是课中操，课间操花费时间短，简单易学，往往只是拍拍手，或者扭扭脖子，动动腿。这种动静转换的教学方式，有效的解决了注意力分散的问题。
4.发挥教师的个人魅力。首先，教师在教学中应该注意自己的语言表达。上课时，除了要有洪亮的声音以外，教师的表达要贴近学生的年龄特点。其次，教师要有广博的知识，随着科技的进步和发展，现代学生所接触的事物也越来越多，只靠书本知识已经不能满足部分学生的需要。每当在课堂中涉及到一些课外的小知识时，学生的注意力往往会加倍地集中。
三、“充分自主”与“高效合作”
课改初期，我们在音乐学习方式转变过程中，提倡学生充分自主学习。即目标尽可能让学生明确；知识尽可能让学生发现；过程尽可能让学生参与。学生能描述的教师不替代；学生能演唱（奏）的教师不示范；学生能发现的教师不暗示。另外，还强调做到高效合作学习，合作学习不仅仅是一种音乐学习方式，也是音乐教学目标之一，在课改进行的深入阶段，在我们大胆讨论有效性音乐教学的今天，笔者倡导“充分自主”与“高效合作”这两种音乐学习方式进行优化改善，使它不仅成为一种基本的音乐学习方式，而且发展成为有效性音乐教学的基本精神，让教师的教学过程与学生的学习过程同步进行，从而探索出一条有效性音乐教学的新路。
四、“多元评价”与“艺术实践”
《音乐课程标准》提出，音乐教学评价应采取多种方式与方法，并注重各种方式与方法的结合。要更加看重形成性评价，把音乐教学过程和学生音乐学习过程视为评价的重要方面，在教学过程中经常进行。倡导定性评价，运用较为准确、形象的文字，对学生的音乐学习态度、兴趣爱好、情感反应、参与意识、交流合作及知识技能的掌握情况等进行定性描述，给予学生鼓励，促进学生的音乐学习。更要强调自评与互评，尊重学生的个体差异，把评价重点放在学生自我发展的纵向比较方面，以鼓励学生不断看到自己的进步，认识自身的音乐学习潜能，提高音乐学习的兴趣和信心。
笔者认为，教师恰当而丰富的评价对于学生，是一种赏识，一种启发，一种帮助，一种激励，一种人文关怀，既关注和赏识学生对音乐知识的掌握和能力的提高，又关注和赏识学生的音乐学习过程与运用方法的优良行为，更关注和赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。
五、结语
总之，追求有效，是音乐教学的永恒话题，是一种理想的境界，需要正确地运用有效性策略，真正提高音乐课堂的教学质量。
一、 针对学情，注重方法
不同年龄段的小学生的年龄特征、知识内容积累的程度、身心特点的差异性，都是我们上课前应考虑的，所谓知己知彼，这就是我们常说的学情。掌握了学情，教学的观念就会有所转变，不同的观念，就会有不同的教学手段，那么教学的效果必然是不同的。在充分了解学情的基础上我们才能考虑，用什么方法去教才能达到最好的效果。我认为，注重传授方法的研究与改革，运用灵活多变的教学手段激发学生的情感和兴趣，让学生掌握必要的音乐知识与技能，又能让他们体会到音乐学习是有趣的、快乐的，从而在愉悦轻松的学习氛围中提高音乐鉴赏的能力。
二、优化教学环节，激发学生兴趣
1.有效教学导入。良好的开端是成功的一半，在以审美为核心的音乐课堂教学中，教学导入的作用在于：中断学生的日常经验，唤起其对音乐课的审美注意；引导学生参与音乐情感的交流，燃起学生对音乐的审美渴望。音乐课堂的教学导入就像歌剧作品的序曲一样，结构虽短小，但正是它引导人们进入音乐的特定情景。
2.利用多媒体，创设情景。活动的变化的刺激物往往更能引起学生的注意。对于低年级的学生来说，有声有色的多媒体画面是他们最喜闻乐见的。除此之外，还可用优美的音乐、生动的故事、脑筋急转弯等方法来吸引学生，让学生迅速进入课堂气氛。
3.抓住注意的有效时间进行教学。低年级学生有意注意的时间是有限的，因此教师必须创造一切条件最大限度的利用这一宝贵时间。新课改中，要求体现学生的主体地位。何谓“主体”，我认为最重要的一点就是学生要主动地学，主动地参与到课堂学习中来。每个学生都应该乐于发表自己的看法，乐于表达自己的感受。音乐课上的问题是很少有标准答案的，只要学生言之有理，能清楚地表达自己的想法，就应该给予鼓励。
由于小学生有效注意的时间只有15分钟左右，所以当教学方式长时间的处于同一种状态时，就会出现注意力集体分散的现象，因此当学生注意力出现分散时，应适当进行调整。在平时的教学中，一种方法是课中操，课间操花费时间短，简单易学，往往只是拍拍手，或者扭扭脖子，动动腿。这种动静转换的教学方式，有效的解决了注意力分散的问题。
4.发挥教师的个人魅力。首先，教师在教学中应该注意自己的语言表达。上课时，除了要有洪亮的声音以外，教师的表达要贴近学生的年龄特点。其次，教师要有广博的知识，随着科技的进步和发展，现代学生所接触的事物也越来越多，只靠书本知识已经不能满足部分学生的需要。每当在课堂中涉及到一些课外的小知识时，学生的注意力往往会加倍地集中。
三、“充分自主”与“高效合作”
课改初期，我们在音乐学习方式转变过程中，提倡学生充分自主学习。即目标尽可能让学生明确；知识尽可能让学生发现；过程尽可能让学生参与。学生能描述的教师不替代；学生能演唱（奏）的教师不示范；学生能发现的教师不暗示。另外，还强调做到高效合作学习，合作学习不仅仅是一种音乐学习方式，也是音乐教学目标之一，在课改进行的深入阶段，在我们大胆讨论有效性音乐教学的今天，笔者倡导“充分自主”与“高效合作”这两种音乐学习方式进行优化改善，使它不仅成为一种基本的音乐学习方式，而且发展成为有效性音乐教学的基本精神，让教师的教学过程与学生的学习过程同步进行，从而探索出一条有效性音乐教学的新路。
四、“多元评价”与“艺术实践”
《音乐课程标准》提出，音乐教学评价应采取多种方式与方法，并注重各种方式与方法的结合。要更加看重形成性评价，把音乐教学过程和学生音乐学习过程视为评价的重要方面，在教学过程中经常进行。倡导定性评价，运用较为准确、形象的文字，对学生的音乐学习态度、兴趣爱好、情感反应、参与意识、交流合作及知识技能的掌握情况等进行定性描述，给予学生鼓励，促进学生的音乐学习。更要强调自评与互评，尊重学生的个体差异，把评价重点放在学生自我发展的纵向比较方面，以鼓励学生不断看到自己的进步，认识自身的音乐学习潜能，提高音乐学习的兴趣和信心。
笔者认为，教师恰当而丰富的评价对于学生，是一种赏识，一种启发，一种帮助，一种激励，一种人文关怀，既关注和赏识学生对音乐知识的掌握和能力的提高，又关注和赏识学生的音乐学习过程与运用方法的优良行为，更关注和赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。
五、结语
总之，追求有效，是音乐教学的永恒话题，是一种理想的境界，需要正确地运用有效性策略，真正提高音乐课堂的教学质量。