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在学校每次的常规教学工作检查中，我都喜欢随机抽查学生的作业，一是为了了解老师批改情况是否及时和认真；二是掌握学生书写是否工整、有序；三是观察学生对老师的批改是否满意；四是观察学生对错题的态度。结果我发现：作业正确率100‰的很少，每次作业全对的同学还不到学生人数的3/5，而且有一部分学生对同一道题，需要订正几次才正确；半数以上的学生书写习惯较差，字迹歪歪扭扭，卷面也不整洁。一部分学生作业图应付，作业态度不端正，更谈不上自主探究；少数几个人几乎每次作业都不完成，教师检查作业时总是说“忘做了”、“忘带了”或“弄丢了”，以此来对付老师；部分学生作业速度太慢，作业拖拉；多数学生家长对学生作业漠不关心，特别是留守学生监护人只管生活，一味呵护，对学生的学习、生活习惯不严格要求……联系学生对知识的掌握和学习成绩的种种情况，使我陷入深深地困惑中。
俗话说：“与其给孩子金山银山，不如给孩子习惯。”作业是检验课堂效果、巩固所学知识的一种有效途径。每一天老师都会面临着学生作业中的一些错题，如何指导学生运用正确的方法，进行错题订正，使错题成为引导学生进行再探究的学习资源，直接关系到学生知识的掌握。
我觉得我们应该明白：
一、.及时订正作业的意义：
1.1. 及时订正作业对于及时巩固当天所学知识有着重要的帮助，通过订正作业能让学生了解自己当天未能掌握的知识。例如：
2. 及时订正作业有助于培养学生的成功感和自信心。渴望成功是学生的心理特性，但在知识的探索过程中，错误是难免的。学生通过及时订正作业，经历了“山重水复疑无路”到“柳暗花明又一村”的大彻大悟，他会发现：：我原来是可以做好的！成功感和自信心油然而生，这远比我们表扬他几句效果要好得多。
3. 及时订正作业还能纠正学生粗心大意的毛病，培养他们认真、严谨的学习态度。现在的学生非常聪明，接受能力也相对较强，但作业却总是拿不到满分，对于这样的学生，没有过多的说教，只有让他们有错必改，才能改变他们的随意做作业的不良习惯。
4.及时订正作业有助于培养学生的合作精神。在订正作业的过程中，有不少的学生遇到了“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的情境，他们认为自己的做法是正确的，可为什么是错号呢？有的学生会大胆向老师提出质疑“老师，您给我改错了！”，这时，老师会耐心给他讲解，帮助他弄清楚错误的根源。
二.、面对学生的错题，很多老师只是在批改作业时在题目上打上差，并要求学生订正。但是经常会出现一个题目这次学生错了，订正之后，下次还是同样的知识点，只是改了几个数字或是变了种形式，学生还是会出错。
研究其原因：
（一）学生解题后反思习惯的缺失是主要原因
本人在二年级学生18人，就学生的解题后的习惯方面相继进行了两次调查，得到以下的数据（表一）：
在自主检查的学生当中，就检查方法方面（检查数字、符号有否抄错、方法是否正确、是否还有其他方法）进行调查（表二）
根据两次调查数据，发现由于小学生年龄小，通常急于完成作业，大多数学生没有养成反思的学习习惯，也不懂得如何去反思。这是造成错题的主要原因。
（二）教师对学生错题的认识不足是诱因
其一：课堂上教师怕学生不明白、怕学生出错，所以在算理、方法和数量关系等方面讲得过多、过细。学生缺乏了独立思考、尝试实践、动手操作实践等，知识就不能自主建构，老师就不能及时了解学生的思路，及時调控教学，因此错题就会“应运而生“了。
其二：新授课上当学生出现错误时，教师怕不能完成教学进度就一带而过；对于极个别的不具有普遍性的错误就“视而不见”；对于特别的错例，有的老师会告诉学生“这种做法是错的，自己找找原因”又接着下面的授课环节了，该生根本没有时间去整理自己的错因。
其三：教师反馈有失偏题。一直以来很多老师在批改学生作业时，过于重视正误而缺乏对学生思考过程和思维品质等方面的思考。学生由于年龄较小，对错误解法没有进行分析和分类，没有让学生暴露错误的思考过程，并采取有针对性的纠正措施。
（三）新旧知识的干扰
简单问题出错的原因可能是受到新旧知识的干扰而引起的。
（四）课堂听课不专心，概念模糊，粗心。
可能学生由于某些原因课堂没有认真听课，对新知识没掌握好而犯下错误。
（五）基础不扎实，数学思维能力欠缺
学生之间是存在个体差异，有些是题目难度较大，学生不会，特别是综合题，提取知识的信息较多，容易出错。
三.、面对学生出现的种种错题，教师在教学时采取必要的措施，提高错题订正的有效性。：
（一）教师要正确对待学生的错题
错题是学生在学习中不可避免的一种正常现象，是学生知识构成中薄弱环节的真实再现。教师要以正确的心态来对待错题，不要把学生的不同意见乃至一些创见都当作错误而抛弃，使教学丢失了重要的价值。其次，我们每一位教师都不能回避教学中的错误，应对学生进行点拨、帮助和指导。其三，帮助学生认识到要“吃一堑，长一智”，不犯相同的差错，在差错面前人人平等，无论是自己的还是他人的错误，都要让孩子们学会正确面对，不害怕自己的错误，不嘲笑别人的错误。
（二）订正作业要及时
学生错误的作业，如果不能在第一时间发现自己存在的错误，时间久了，就会遗忘。有些简单的题目，学生能仔细阅读，就能立马发现问题的症结所在，达到巩固知识的作用，努力做到课课清，日日清。
（三）订正作业要有过程
学生作业的错误，不同学生可能对题目的理解不一样，对题目的表达方法也是不一样的，这时，我们应该要求学生，允许用多种方法表达自己的思维方式，但订正错题时，必须要求学生把结果怎么得到的过程清晰地阐述，而不是敷衍了事地只求答案。
（四）订正作业要分层次
对于优秀的学生，要让他们迅速地浏览，及时发现自己存在的错误，对一知半解的学生，教师要仔细地帮助学生分析理解题意或讲解透彻后让学生再去订正，这样学生学习会得心应手一些，对贫困生来说，想完全靠自己订正所有错题是根本不可能的，可以让优秀生帮助他们完成订正错题。
（五）把做错的题目记在本子上。开学初，发给每位学生一本本子——集错本。让学生每次把错题抄写下来，然后订正好，引导学生每次进行反思，时间长了，学生的积累也就多了，不光是起到了集错的功效，还能让学生发现自己的不足，及时改进学习方法。
（六）培养学生良好的学习习惯。著名教育家叶圣陶说过：“教育是什么？简单地说，只须一句话，就是培养良好的习惯。”近代，我国教育家陈鹤琴先生则说：“习惯养得好，终身受益，习惯养不好，终身受其罪”。低年级是习惯养成的重要时期，教师在实践教学过程中，要加强学生良好习惯的培养，对学生各方面的健康成长有着重要意义。
（七）建立家校合一机制。利用网络平台，建立年级教育网，这样可以让同班学生的家长与家长，家长与老师的相互沟通，便于家长及时掌握自己小孩的各方面情况。
总之，学生在学习的过程中出现这样那样的问题和错误是正常的现象，作为教师的我们不要害怕学生出错，更不能将错误藏着、捂着，或轻描淡写一带而过，更不能对错误的学生“吹胡子瞪眼睛”大发雷霆，而应切切实实重视学生学习过程中的错误，并彻底根治错误，当错误出现后要肯花时间让学生亲自参与找错、易错、辩错的全过程，将错误消灭在萌芽状态，让学生自己搬走学习的绊脚石，在后续的学习路上走得更远更好。
路在前方，超越自我，在心中有着良好职业道德的我，希望能在课堂教学中有长足的进步，也许某一天，我也能享受着练习的低错误率，不在为长龙式的一对一订正的那份“痛苦”。
俗话说：“与其给孩子金山银山，不如给孩子习惯。”作业是检验课堂效果、巩固所学知识的一种有效途径。每一天老师都会面临着学生作业中的一些错题，如何指导学生运用正确的方法，进行错题订正，使错题成为引导学生进行再探究的学习资源，直接关系到学生知识的掌握。
我觉得我们应该明白：
一、.及时订正作业的意义：
1.1. 及时订正作业对于及时巩固当天所学知识有着重要的帮助，通过订正作业能让学生了解自己当天未能掌握的知识。例如：
2. 及时订正作业有助于培养学生的成功感和自信心。渴望成功是学生的心理特性，但在知识的探索过程中，错误是难免的。学生通过及时订正作业，经历了“山重水复疑无路”到“柳暗花明又一村”的大彻大悟，他会发现：：我原来是可以做好的！成功感和自信心油然而生，这远比我们表扬他几句效果要好得多。
3. 及时订正作业还能纠正学生粗心大意的毛病，培养他们认真、严谨的学习态度。现在的学生非常聪明，接受能力也相对较强，但作业却总是拿不到满分，对于这样的学生，没有过多的说教，只有让他们有错必改，才能改变他们的随意做作业的不良习惯。
4.及时订正作业有助于培养学生的合作精神。在订正作业的过程中，有不少的学生遇到了“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的情境，他们认为自己的做法是正确的，可为什么是错号呢？有的学生会大胆向老师提出质疑“老师，您给我改错了！”，这时，老师会耐心给他讲解，帮助他弄清楚错误的根源。
二.、面对学生的错题，很多老师只是在批改作业时在题目上打上差，并要求学生订正。但是经常会出现一个题目这次学生错了，订正之后，下次还是同样的知识点，只是改了几个数字或是变了种形式，学生还是会出错。
研究其原因：
（一）学生解题后反思习惯的缺失是主要原因
本人在二年级学生18人，就学生的解题后的习惯方面相继进行了两次调查，得到以下的数据（表一）：
在自主检查的学生当中，就检查方法方面（检查数字、符号有否抄错、方法是否正确、是否还有其他方法）进行调查（表二）
根据两次调查数据，发现由于小学生年龄小，通常急于完成作业，大多数学生没有养成反思的学习习惯，也不懂得如何去反思。这是造成错题的主要原因。
（二）教师对学生错题的认识不足是诱因
其一：课堂上教师怕学生不明白、怕学生出错，所以在算理、方法和数量关系等方面讲得过多、过细。学生缺乏了独立思考、尝试实践、动手操作实践等，知识就不能自主建构，老师就不能及时了解学生的思路，及時调控教学，因此错题就会“应运而生“了。
其二：新授课上当学生出现错误时，教师怕不能完成教学进度就一带而过；对于极个别的不具有普遍性的错误就“视而不见”；对于特别的错例，有的老师会告诉学生“这种做法是错的，自己找找原因”又接着下面的授课环节了，该生根本没有时间去整理自己的错因。
其三：教师反馈有失偏题。一直以来很多老师在批改学生作业时，过于重视正误而缺乏对学生思考过程和思维品质等方面的思考。学生由于年龄较小，对错误解法没有进行分析和分类，没有让学生暴露错误的思考过程，并采取有针对性的纠正措施。
（三）新旧知识的干扰
简单问题出错的原因可能是受到新旧知识的干扰而引起的。
（四）课堂听课不专心，概念模糊，粗心。
可能学生由于某些原因课堂没有认真听课，对新知识没掌握好而犯下错误。
（五）基础不扎实，数学思维能力欠缺
学生之间是存在个体差异，有些是题目难度较大，学生不会，特别是综合题，提取知识的信息较多，容易出错。
三.、面对学生出现的种种错题，教师在教学时采取必要的措施，提高错题订正的有效性。：
（一）教师要正确对待学生的错题
错题是学生在学习中不可避免的一种正常现象，是学生知识构成中薄弱环节的真实再现。教师要以正确的心态来对待错题，不要把学生的不同意见乃至一些创见都当作错误而抛弃，使教学丢失了重要的价值。其次，我们每一位教师都不能回避教学中的错误，应对学生进行点拨、帮助和指导。其三，帮助学生认识到要“吃一堑，长一智”，不犯相同的差错，在差错面前人人平等，无论是自己的还是他人的错误，都要让孩子们学会正确面对，不害怕自己的错误，不嘲笑别人的错误。
（二）订正作业要及时
学生错误的作业，如果不能在第一时间发现自己存在的错误，时间久了，就会遗忘。有些简单的题目，学生能仔细阅读，就能立马发现问题的症结所在，达到巩固知识的作用，努力做到课课清，日日清。
（三）订正作业要有过程
学生作业的错误，不同学生可能对题目的理解不一样，对题目的表达方法也是不一样的，这时，我们应该要求学生，允许用多种方法表达自己的思维方式，但订正错题时，必须要求学生把结果怎么得到的过程清晰地阐述，而不是敷衍了事地只求答案。
（四）订正作业要分层次
对于优秀的学生，要让他们迅速地浏览，及时发现自己存在的错误，对一知半解的学生，教师要仔细地帮助学生分析理解题意或讲解透彻后让学生再去订正，这样学生学习会得心应手一些，对贫困生来说，想完全靠自己订正所有错题是根本不可能的，可以让优秀生帮助他们完成订正错题。
（五）把做错的题目记在本子上。开学初，发给每位学生一本本子——集错本。让学生每次把错题抄写下来，然后订正好，引导学生每次进行反思，时间长了，学生的积累也就多了，不光是起到了集错的功效，还能让学生发现自己的不足，及时改进学习方法。
（六）培养学生良好的学习习惯。著名教育家叶圣陶说过：“教育是什么？简单地说，只须一句话，就是培养良好的习惯。”近代，我国教育家陈鹤琴先生则说：“习惯养得好，终身受益，习惯养不好，终身受其罪”。低年级是习惯养成的重要时期，教师在实践教学过程中，要加强学生良好习惯的培养，对学生各方面的健康成长有着重要意义。
（七）建立家校合一机制。利用网络平台，建立年级教育网，这样可以让同班学生的家长与家长，家长与老师的相互沟通，便于家长及时掌握自己小孩的各方面情况。
总之，学生在学习的过程中出现这样那样的问题和错误是正常的现象，作为教师的我们不要害怕学生出错，更不能将错误藏着、捂着，或轻描淡写一带而过，更不能对错误的学生“吹胡子瞪眼睛”大发雷霆，而应切切实实重视学生学习过程中的错误，并彻底根治错误，当错误出现后要肯花时间让学生亲自参与找错、易错、辩错的全过程，将错误消灭在萌芽状态，让学生自己搬走学习的绊脚石，在后续的学习路上走得更远更好。
路在前方，超越自我，在心中有着良好职业道德的我，希望能在课堂教学中有长足的进步，也许某一天，我也能享受着练习的低错误率，不在为长龙式的一对一订正的那份“痛苦”。