在教学中，语言是课堂上师生间交流的主要工具。语文教学同其他教学有着相同的科学性，但与其他学科又有区别。这是因为语文学科除了它的科学性之外，还有一个其他学科很难具备的艺术性特点。因此说，语文教学真正是科学美与艺术美的高度统一体。在具体的语文课堂教学中，能够使这种完美统一得以展现的中间媒介，便是语文教师规范优美的课堂教学语言。然而，深入课堂，我们发现教师语言常常令人嚼之如蜡，黯然无色。
　　语言在我们的语文课堂中的作用是其它任何媒介都无法替代的，它是师生对话的工具，是语文课堂教学艺术化的媒介。我们认为，要优化语文教师课堂教学行为，提高课堂效率，关键是要优化教师的课堂教学语言，这就必须遵守小学语文课堂教学语言的基本要求。
　　一、课堂教学语言的规范性
　　记得在师范读书的时候，教我们口语课的年轻女教师给我留下了深刻的印象。课堂上，她朗读了一首小诗，那甜美的声音、标准的发音、优雅的姿态，让我常常震撼，久久陶醉于那美妙的声音中，原来我们的语言可以如此美丽。而另一位教数学的教师，则因其普通话而让我们大跌眼镜。他给我们上第一堂课时，用他那地方式的普通话说，今天我们学习“集合”，班上大部分同学都拿出几何课本来，而他的意思是说，拿出代数课本学习“集合”这一内容。当时的情境历历在目，那位教师见状目瞪口呆，陷入尴尬的境地。
　　这两个例子都很典型。不规范的普通话不仅不能很好地传达教师的意图，还会是一种误导，何谈提高教学质量呢？在教学中，教师的语言必须采用全国通行的规范化普通话，这样既可避免教学语言出现“南腔北调”，易于理解，又可以增强课堂教学效果，使学生的语言得到正确的发展。因此，教师在课堂授课时，语言要规范正确。
　　二、课堂教学语言的通俗性
　　通俗明白、浅显易懂是小学语文课堂教学语言的最基本的要求。教学过程主要是师生之间传授文化科学知识的双边活动，教师的基本任务是根据课程标准的要求将知识传授给学生，从而使学生听懂、学会、熟练掌握知识技能，发展智力，提高思想。而教师所使用的教学语言，如果不能通俗明白浅显易懂，讲话吞吞吐吐、刁钻晦涩、词不达意，使学生听起来糊里糊涂、莫名其妙，这就无法实现教学目的。一个大学毕业生分到一所中学教初中化学，面对刚刚接触化学这门知识的初中学生，他不是由浅入深地讲解基本知识，而是凭个人兴趣大讲特讲一些深奥的化学问题和现象。尽管他讲得津津有味，可学生却如坠雾中，根本听不懂他讲了一些什么，浪费了时间，影响了教学进度。这种有悖于通俗性原则的授课方式轻则影响学生的成绩，重则使学生丧失了对一门课程的学习兴趣和信心。
　　三、课堂教学语言的趣味性
　　兴趣在语文教学中具有很重要的作用。古代杰出教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不好乐之者。”要使学生觉得语文课“有趣”，关键是教师设疑激趣，扣人心弦。教师不应该板着面孔上课，满口严肃的话，如果这样，学生就会如芒刺在背，学习起来七折八扣。教师要善于用风趣的语言开导学生，讲究幽默，把情趣和理趣结合起来。一位老师针对学生抄袭作业，课上说这么一段话：天工造物真是无比奇妙，即使是同一种同一类的事物也会有千差万别，人们不是说，天底下绝对没有完全相同的两片叶子吗？可这一次我们班却出现了一个奇怪的现象，批改作业时我发现不少人的面孔一模一样，比如这个嘴角往下歪，那个嘴角也往下歪，孪生姐妹也没有像到这个程度呀。请你们帮助我解答解答这个问题。学生先是煞有兴趣地听，接着表情有点紧张，最后大声笑着说：“抄”。毛病由学生自己诊断，教师只要顺势而下，指点良药就行，学生在学习过程中回答问题、分析问题乃至质疑问难，常有这样那样的差错，这是完全可以理解的。此时，指责、批评，定然把事情搞砸，会挫伤学生的积极性，而一两句风趣的、富有幽默感的话，是安慰剂、定心丸，能消除学生的窘态，帮助他们跳出困境。风趣、幽默，不可滥用，恰当的场合、恰当的时机运用，可催化感情，深化理智，达到教育的目的。教师不能人为地穿插一些与教学无关的笑料，不可滥用粗俗、哗众取宠式的幽默或挖苦式的“趣语”，如果有意或无意地贬损了学生人格，挫伤了学生的自尊，那就会产生极大的负面效应了。所以，课堂语言的趣味性在实际运用中还要注意一个“度”。
　　四、课堂教学语言的形象性
　　语言含有信息的丰满醇厚与生动形象是优良的教师语言的重要标志之一。如鲁迅讲课，用农民讨媳妇不要“杏脸柳腰”“弱不禁风”的“美人”，而要“腰臂圆壮、脸色红润”的劳动姑娘这个生动形象的事例，来阐明“美的阶级性”这一抽象的理论问题。特级教师于漪讲朱自清先生的《春》，用这样一段话开场：“我们一提到春啊，眼前就仿佛展现出阳光明媚、东风浩荡、绿满天下的美丽景色！一提到春，我们就会感到有无限的生机，有无穷的力量，内心就会洋溢着无比的喜悦之情。所以古往今来，很多诗人就曾经用彩笔来描绘春天美丽的景色。”
　　这段话，用整齐的句式，生动的语言描绘了春天的无限风光和独特的情感体验。有光、有色、有情的描绘，有动有静的互补。绘声绘色，使教学语言格外形象、精彩。
　　例如一位老师在教学《蔬菜》一课时，是这样引入新课的：“冬瓜皮的小帽豆角瓣长，西红柿的衣裳真漂亮，辣椒是我们的灯笼裤，蚕豆皮鞋咔嚓响，小朋友你知道我是谁吗？我是菜园里的小蜜蜂。我聪明又伶俐，满园的蔬菜我全都认识。不信，请你来听我报菜名。”
　　这段话把植物动物当作人来写，赋予人的特性、动作、语言等，对各种蔬菜特性的表述，更贴近小学生的生活经验，更亲切，易于理解和接受。用贴近儿童心理的语言、拟人化的质疑、互动式的导入，增强了学生学习探究的兴趣。
　　要成功地上好每一堂语文课，语文教师应不断提高自己的语言修养，不倦地学习语言知识，不断磨炼语言技能、熟练掌握语文教学语言运用技巧和艺术，使课堂教学语言艺术最终成为缤纷教坛一朵常开不败的夺目花朵。