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摘 要： 文包诗的学习应该以诗歌为主，学文为辅，要在读懂诗意、品味诗情、学习语言等方面着力，把学生引向古诗学习的征途。
关键词： 文包诗 诗意 诗情 教学策略
文包诗是苏教版小学语文教材中一种独创的阅读文体，它根据诗歌的写作背景，表达的内容及情感，用比较好懂的现代文的形式表达出来，帮助学生更好地学习掌握诗歌。这种类型的文章，在学习中应该以诗歌为主，文章是为诗歌服务的，切不可本末倒置，把学习课文作为主要任务。那么，教学中应该如何进行引导呢？
一、读懂诗意
教学文包诗，首先要让学生结合课文的学习，读懂诗的意思。这是学习的第一步。其次，让学生阅读全文，正确、流利地朗读课文，学会文中的生字、新词。再次，把文中的诗歌和课文的情景结合起来阅读，想想课文哪些句子是写诗句的意思的。把二者对应起来阅读和思考，借助课文学习古诗，读懂古诗的内涵。
例如，教学《每逢佳节倍思亲》时，在学生疏通课文的基础上，M老师采用如下方式进行引导：
师：（出示诗歌原文）谁起来把这首诗读一读？
学生大声朗读。
师：读的时候要注意停顿。（教师在诗中标出停顿号）
学生再读。
师：这首诗什么意思呢？答案都在课文中，请你们再次阅读课文，边读边思考、圈画，你读懂了哪个词，哪句诗的意思？
学生自主学习。
师：谁来说一说？
生：我读懂了“独”的意思，就是独自一人的意思。王维15岁就一个人离开家乡，到京城长安。
生：我知道“异乡”是指京城长安。“异客”就是离开家乡的人，这里指王维。
生：“佳节”是指重阳节。
生：“倍”是更加的意思。
生：我知道“插茱萸”和“登高”是王维家乡重阳节的风俗。
生：“遥”是遥远的意思。
生：“少一人”指的是王维。
师：同学们借助课文，读懂了词语的意思，你能不能说说每句诗的意思呢？
生：第一句意思是王维独自一人离开家乡，来到京城长安。
生：第二句的意思是“又到重阳佳节了，王维更加思念家乡的亲人”。
生：第三句的意思是每到重阳节的时候，兄弟们都要登高望远。
生：第四句的意思是大家都插着茱萸，唯独少了我一个人。
师：同学们理解得很正确，能不能把整首诗的意思说一说呢？
学生练习说整首诗的意思。
由上面的课例中可以看出，借助课文的内容，不需要教师的任何指导，学生也能自己读懂诗歌的意思。这就是文包诗独特的价值所在。
二、品味诗情
任何诗歌都是诗人有感而发，它寄托着诗人的某种志向，表达了诗人丰富的内心世界和情感。因此，阅读诗歌，一定要在字里行间，探寻诗人寄予的情感。在和诗人的倾心交流中，感受那浓浓的情意，接受诗歌中人文的熏陶。这种情感，于诗歌中不易体会出，但是，在文章中，会有很直白的显露。教学中，在引导学生读懂意思的基础上，还需要结合文本品味诗歌中那浓浓的情感。
还以这课为例：
师：诗人王维在这首诗中表达了自己怎样的情感？你从哪些词句中体会到的？
学生再次走进课文，阅读思考。
师：谁来交流？
生：我觉得诗人在这首诗中表达了一种很“孤独”的情感。
师：你从哪儿看出的？
生：第一段中说王维15岁就离开了家乡，而且已经两年了。那么小的年龄，离开家那么长时间了，一定感到很孤独。
师：还有哪儿看出他孤独？
生：重阳节到了，家家户户欢度节日，而王维只有自己一人过节，多孤独啊！
师：是啊，一个是热闹的，一个是冷清的，真是孤独！还表达了诗人什么情感呢？
生：我觉得还表达了诗人思念家乡和亲人的情感。
师：从哪看出？
生：从“更加思念家乡的亲人”一句可看出。
生：我还从王维想起以前过重阳节时和兄弟们欢聚的情景中，感受到他对亲人的思念。如果不思念，就不会想起那时候的快乐。
师：王维想兄弟们一定在思念着他。其实表达的是？
生：他对兄弟们的思念。
师：这种情感从诗中能看出来吗？
生：我从“独”中能感受到他的孤独。
生：我从“异乡”和“异客”中感受到他的孤独。
生：我从“倍”感受到他对亲人思念的情感很强烈。
生：整首诗都能体会出他的孤独、思念亲人的感情。
师：带着体会到的情感把这首诗再读一读。
这样，立足课文学生就很容易感受到诗中抒发的情感，再把这种情感放到诗歌中，让学生寻找情感的表达点，诗文互读，加深了学生的理解感悟，取得了较好的教学效果。
三、学习语言
任何阅读课都肩负着学习语言的任务，文包诗教学也是如此。教学中，教师应引导学生品词析句，学习和积累优美的语言，提高学生对语言的感悟能力和运用能力。苏教版教材中所选用的文包诗，在语言表达、行文构思上都值得学习，是学生学习语言的很好的范例。
比如，教学《黄鹤楼送别》一文时，课文在写李白送孟浩然去江边时，用了“伫立”和“凝望”等词，很值得咀嚼：
师：当白帆远去的时候，李白有什么样的表现？
生：李白依然伫立江边，凝望着远方。
师：伫立是什么意思？
生：一动不动地站立。
师：李白为什么伫立江边？白帆已经看不见了啊？
生：从伫立中能看出此时李白很失落，朋友已经远去了，他还不愿离去。
师：伫立中有失落，还有什么？
生：还有祝福，李白一定在心里默默祝福老朋友一路平安。
师：那么“凝视”什么意思？
生：集中注意力地看。
师：他凝视什么？
生：凝视孟浩然远去的白帆。
师：从这个词中你读出什么？
生：读出了两人情意的深厚。
师：两个让人感到很静的词语，背后是那滚滚的似江水在奔腾的情感。让我们带着感情读读这段话。
文包诗的学习路径还有很多，教学中要因文而异，灵活把握，力争通过学习把学生引向学习古诗的路途。
参考文献：
[1]王凤芳.在“诗”与“文”中架起有效学习的桥梁——以《黄鹤楼送别》为例浅谈“文包诗”的教学策略[J].学周刊，2015-06-05.
[2]朱剑.文包诗教学策略浅谈[J].内蒙古教育，2015-03-15.
关键词： 文包诗 诗意 诗情 教学策略
文包诗是苏教版小学语文教材中一种独创的阅读文体，它根据诗歌的写作背景，表达的内容及情感，用比较好懂的现代文的形式表达出来，帮助学生更好地学习掌握诗歌。这种类型的文章，在学习中应该以诗歌为主，文章是为诗歌服务的，切不可本末倒置，把学习课文作为主要任务。那么，教学中应该如何进行引导呢？
一、读懂诗意
教学文包诗，首先要让学生结合课文的学习，读懂诗的意思。这是学习的第一步。其次，让学生阅读全文，正确、流利地朗读课文，学会文中的生字、新词。再次，把文中的诗歌和课文的情景结合起来阅读，想想课文哪些句子是写诗句的意思的。把二者对应起来阅读和思考，借助课文学习古诗，读懂古诗的内涵。
例如，教学《每逢佳节倍思亲》时，在学生疏通课文的基础上，M老师采用如下方式进行引导：
师：（出示诗歌原文）谁起来把这首诗读一读？
学生大声朗读。
师：读的时候要注意停顿。（教师在诗中标出停顿号）
学生再读。
师：这首诗什么意思呢？答案都在课文中，请你们再次阅读课文，边读边思考、圈画，你读懂了哪个词，哪句诗的意思？
学生自主学习。
师：谁来说一说？
生：我读懂了“独”的意思，就是独自一人的意思。王维15岁就一个人离开家乡，到京城长安。
生：我知道“异乡”是指京城长安。“异客”就是离开家乡的人，这里指王维。
生：“佳节”是指重阳节。
生：“倍”是更加的意思。
生：我知道“插茱萸”和“登高”是王维家乡重阳节的风俗。
生：“遥”是遥远的意思。
生：“少一人”指的是王维。
师：同学们借助课文，读懂了词语的意思，你能不能说说每句诗的意思呢？
生：第一句意思是王维独自一人离开家乡，来到京城长安。
生：第二句的意思是“又到重阳佳节了，王维更加思念家乡的亲人”。
生：第三句的意思是每到重阳节的时候，兄弟们都要登高望远。
生：第四句的意思是大家都插着茱萸，唯独少了我一个人。
师：同学们理解得很正确，能不能把整首诗的意思说一说呢？
学生练习说整首诗的意思。
由上面的课例中可以看出，借助课文的内容，不需要教师的任何指导，学生也能自己读懂诗歌的意思。这就是文包诗独特的价值所在。
二、品味诗情
任何诗歌都是诗人有感而发，它寄托着诗人的某种志向，表达了诗人丰富的内心世界和情感。因此，阅读诗歌，一定要在字里行间，探寻诗人寄予的情感。在和诗人的倾心交流中，感受那浓浓的情意，接受诗歌中人文的熏陶。这种情感，于诗歌中不易体会出，但是，在文章中，会有很直白的显露。教学中，在引导学生读懂意思的基础上，还需要结合文本品味诗歌中那浓浓的情感。
还以这课为例：
师：诗人王维在这首诗中表达了自己怎样的情感？你从哪些词句中体会到的？
学生再次走进课文，阅读思考。
师：谁来交流？
生：我觉得诗人在这首诗中表达了一种很“孤独”的情感。
师：你从哪儿看出的？
生：第一段中说王维15岁就离开了家乡，而且已经两年了。那么小的年龄，离开家那么长时间了，一定感到很孤独。
师：还有哪儿看出他孤独？
生：重阳节到了，家家户户欢度节日，而王维只有自己一人过节，多孤独啊！
师：是啊，一个是热闹的，一个是冷清的，真是孤独！还表达了诗人什么情感呢？
生：我觉得还表达了诗人思念家乡和亲人的情感。
师：从哪看出？
生：从“更加思念家乡的亲人”一句可看出。
生：我还从王维想起以前过重阳节时和兄弟们欢聚的情景中，感受到他对亲人的思念。如果不思念，就不会想起那时候的快乐。
师：王维想兄弟们一定在思念着他。其实表达的是？
生：他对兄弟们的思念。
师：这种情感从诗中能看出来吗？
生：我从“独”中能感受到他的孤独。
生：我从“异乡”和“异客”中感受到他的孤独。
生：我从“倍”感受到他对亲人思念的情感很强烈。
生：整首诗都能体会出他的孤独、思念亲人的感情。
师：带着体会到的情感把这首诗再读一读。
这样，立足课文学生就很容易感受到诗中抒发的情感，再把这种情感放到诗歌中，让学生寻找情感的表达点，诗文互读，加深了学生的理解感悟，取得了较好的教学效果。
三、学习语言
任何阅读课都肩负着学习语言的任务，文包诗教学也是如此。教学中，教师应引导学生品词析句，学习和积累优美的语言，提高学生对语言的感悟能力和运用能力。苏教版教材中所选用的文包诗，在语言表达、行文构思上都值得学习，是学生学习语言的很好的范例。
比如，教学《黄鹤楼送别》一文时，课文在写李白送孟浩然去江边时，用了“伫立”和“凝望”等词，很值得咀嚼：
师：当白帆远去的时候，李白有什么样的表现？
生：李白依然伫立江边，凝望着远方。
师：伫立是什么意思？
生：一动不动地站立。
师：李白为什么伫立江边？白帆已经看不见了啊？
生：从伫立中能看出此时李白很失落，朋友已经远去了，他还不愿离去。
师：伫立中有失落，还有什么？
生：还有祝福，李白一定在心里默默祝福老朋友一路平安。
师：那么“凝视”什么意思？
生：集中注意力地看。
师：他凝视什么？
生：凝视孟浩然远去的白帆。
师：从这个词中你读出什么？
生：读出了两人情意的深厚。
师：两个让人感到很静的词语，背后是那滚滚的似江水在奔腾的情感。让我们带着感情读读这段话。
文包诗的学习路径还有很多，教学中要因文而异，灵活把握，力争通过学习把学生引向学习古诗的路途。
参考文献：
[1]王凤芳.在“诗”与“文”中架起有效学习的桥梁——以《黄鹤楼送别》为例浅谈“文包诗”的教学策略[J].学周刊，2015-06-05.
[2]朱剑.文包诗教学策略浅谈[J].内蒙古教育，2015-03-15.