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摘要：伴随现代教育资源的进一步发展，在当前数学课程的内容讲解中，教师也积极倡导应用现代化的教育技术，促进数学课程教学结构的优化，使得当前数学课程的教学氛围向着信息化的方向靠拢。而在对学生进行数学核心素养的培养中教师应用信息化的教育技术，不仅能够变换传统形式下数学内容的呈现方式，同时能够为数学核心素养的培养创建更多的路径，提升数学核心素养的培养的质量。
关键词：信息化;核心素养;小学数学
所谓信息化的教育主要是指，教师在开展实践教学的过程中应用多媒体、互联网+等现代化的教育技术，转变课堂中基础内容的呈现方式，利用直观化的图像等，强化学生对基础知识的理解和认知，从而提高教学效能，达到教学目标的现代教育手段。而伴随新课改中对学生提出了数学核心素养的教育理念后，教师也应当拓展现代化的教育手段在数学课堂中的应用功效，让学生在信息化的教育指导下实现数学核心素养的形成。
一、转变呈现方式，培养抽象素养
数学教材是教师对学生进行知识讲解的基础，也是学生进行数学知识建构的资源，但是，由于课本本身纸质材料的限制，在课堂中，当教师完全按照教材当中的公式和数字来对学生讲解数学概念时，学生会由于自身的数学基础素养薄弱等情况，而降低对数学概念的认识效果，以至于制约学生数学抽象素养的发展。而现代化的教育资源，能够有效转变课本当中数学知识的呈现方式，让学生在直观的数学概念展示中，理解其中的要素，从而提升对数学概念的认知效果。
例如，在《因数与倍数》中，教师就能够利用直观展示的形式，提升学生对因数和倍数概念的认知。在课堂中，教师先采用传统形式的数学概念讲解方式，让学生对因数与倍数的概念有一个初步的认知。随后，在向学生讲解倍数的概念时，教师使用flash动画的形式，向学生呈现细胞进行分裂的动态情境，让学生透过动态的画面，更直观地认识到倍数的概念。而对于因数概念的直观展示，教师可以将上述动画进行逆向播放，进一步加强学生的概念认知情况，促使学生数学抽象素养的发展。
显而易见，在数學学科的概念教学中，教师能够借助现代媒体资源，转变概念的呈现方式，促使学生提升对数学概念的认知效能，发展学生的数学抽象素养。
二、利用直观内容，增强分析素养
数学学科的特点就是由“数”组成，因此，在向学生讲解数学内容时，不可缺少地要让学生对“数”进行分析，而反应在小学数学学科的教学中就是教师需要指导学生对数据进行分析。但是，在传统数学课堂中，教师让学生进行数据分析的形式相对单一，学生很难透过表象的数据认识到背后蕴含的规律。而在信息化的教育背景下对学生进行数学内容的教育指导，教师可以使用表格和图表的直观展示，让学生在直观变化的图表当中，逐步增强对数据分析的能力。
例如，在《折线统计图》中，教师就可以利用Excel中的图表制作功能，增强学生对数据进行分析的能力。在教师引导学生认知折线统计图的结构和组成要素后，教师结合一组数据在Excel中进行折线统计图的绘制，让学生将原本抽象的数字转化为直观的折线图，明确数据中的走向，探索数据背后的规律。紧接着，教师再进行数据的变动，改变原有折线统计图的走向，让学生结合数据和折线统计图进行分析，培养学生的数据分析素养。
不难看出，在小学数学课程的教学中，教师进行数据的直观图展示，能够增强学生对数据的感知，提升学生进行数据分析的能力。
三、展示几何图形，提升直观素养
在数学核心素养当中对学生提出了直观想象的素养要求，其目的是让学生能够利用图形进行数学问题的解决，完成对图形问题的探知，构建数学问题解决的直观模型等，而现代教育资源具有直观展示的优势，因此，能够有效作为培养学生直观想象素养的工具。同时，学生自身薄弱的生活经验，以及学生对数学知识的认知数量有限，使得小学阶段的学生很难依靠自身的力量，通过想象直观图形的形式进行问题的解答，而教师利用现代媒体资源无疑能够有效帮助学生解决这一问题。
例如，在向学生传授《多边形的面积》这节课的内容时，教师就可以应用几何图形的直观展示，促进学生直观想象素养的发展。在课堂中，当教师使用纯文字的形式向学生展示多边形面积的相关问题后，教师先让学生进行自主思考，引导学生尝试基于自身的力量完成对问题的解答。随后，教师使用媒体技术，对文字部分进行加工，使其呈现为直观的图形，以便学生更好地找到解决多边形面积计算的方法，在提高问题解答效果的同时，发展学生的直观现象素养。
总而言之，信息化的教育手段在转变课堂中知识的呈现方式中具有积极的作用，同时能够作为培养学生数学核心素养的有力途径，因此，在之后的数学课堂中，教师也应当继续学习现代化的教育资源应用方式，并将其与数学学科进行有效的整合，实现现代化、高效能的数学课堂建构，落实对学生数学核心素养的培养。
参考文献：
[1]雷长征.浅谈小学数学教育中学生核心素养的培养[J].学周刊，2017（29）：38-39.
[2]赵广超.小学数学课堂教学中学生核心素养培养研究[J].学周刊，2017（29）：72-73.
关键词：信息化;核心素养;小学数学
所谓信息化的教育主要是指，教师在开展实践教学的过程中应用多媒体、互联网+等现代化的教育技术，转变课堂中基础内容的呈现方式，利用直观化的图像等，强化学生对基础知识的理解和认知，从而提高教学效能，达到教学目标的现代教育手段。而伴随新课改中对学生提出了数学核心素养的教育理念后，教师也应当拓展现代化的教育手段在数学课堂中的应用功效，让学生在信息化的教育指导下实现数学核心素养的形成。
一、转变呈现方式，培养抽象素养
数学教材是教师对学生进行知识讲解的基础，也是学生进行数学知识建构的资源，但是，由于课本本身纸质材料的限制，在课堂中，当教师完全按照教材当中的公式和数字来对学生讲解数学概念时，学生会由于自身的数学基础素养薄弱等情况，而降低对数学概念的认识效果，以至于制约学生数学抽象素养的发展。而现代化的教育资源，能够有效转变课本当中数学知识的呈现方式，让学生在直观的数学概念展示中，理解其中的要素，从而提升对数学概念的认知效果。
例如，在《因数与倍数》中，教师就能够利用直观展示的形式，提升学生对因数和倍数概念的认知。在课堂中，教师先采用传统形式的数学概念讲解方式，让学生对因数与倍数的概念有一个初步的认知。随后，在向学生讲解倍数的概念时，教师使用flash动画的形式，向学生呈现细胞进行分裂的动态情境，让学生透过动态的画面，更直观地认识到倍数的概念。而对于因数概念的直观展示，教师可以将上述动画进行逆向播放，进一步加强学生的概念认知情况，促使学生数学抽象素养的发展。
显而易见，在数學学科的概念教学中，教师能够借助现代媒体资源，转变概念的呈现方式，促使学生提升对数学概念的认知效能，发展学生的数学抽象素养。
二、利用直观内容，增强分析素养
数学学科的特点就是由“数”组成，因此，在向学生讲解数学内容时，不可缺少地要让学生对“数”进行分析，而反应在小学数学学科的教学中就是教师需要指导学生对数据进行分析。但是，在传统数学课堂中，教师让学生进行数据分析的形式相对单一，学生很难透过表象的数据认识到背后蕴含的规律。而在信息化的教育背景下对学生进行数学内容的教育指导，教师可以使用表格和图表的直观展示，让学生在直观变化的图表当中，逐步增强对数据分析的能力。
例如，在《折线统计图》中，教师就可以利用Excel中的图表制作功能，增强学生对数据进行分析的能力。在教师引导学生认知折线统计图的结构和组成要素后，教师结合一组数据在Excel中进行折线统计图的绘制，让学生将原本抽象的数字转化为直观的折线图，明确数据中的走向，探索数据背后的规律。紧接着，教师再进行数据的变动，改变原有折线统计图的走向，让学生结合数据和折线统计图进行分析，培养学生的数据分析素养。
不难看出，在小学数学课程的教学中，教师进行数据的直观图展示，能够增强学生对数据的感知，提升学生进行数据分析的能力。
三、展示几何图形，提升直观素养
在数学核心素养当中对学生提出了直观想象的素养要求，其目的是让学生能够利用图形进行数学问题的解决，完成对图形问题的探知，构建数学问题解决的直观模型等，而现代教育资源具有直观展示的优势，因此，能够有效作为培养学生直观想象素养的工具。同时，学生自身薄弱的生活经验，以及学生对数学知识的认知数量有限，使得小学阶段的学生很难依靠自身的力量，通过想象直观图形的形式进行问题的解答，而教师利用现代媒体资源无疑能够有效帮助学生解决这一问题。
例如，在向学生传授《多边形的面积》这节课的内容时，教师就可以应用几何图形的直观展示，促进学生直观想象素养的发展。在课堂中，当教师使用纯文字的形式向学生展示多边形面积的相关问题后，教师先让学生进行自主思考，引导学生尝试基于自身的力量完成对问题的解答。随后，教师使用媒体技术，对文字部分进行加工，使其呈现为直观的图形，以便学生更好地找到解决多边形面积计算的方法，在提高问题解答效果的同时，发展学生的直观现象素养。
总而言之，信息化的教育手段在转变课堂中知识的呈现方式中具有积极的作用，同时能够作为培养学生数学核心素养的有力途径，因此，在之后的数学课堂中，教师也应当继续学习现代化的教育资源应用方式，并将其与数学学科进行有效的整合，实现现代化、高效能的数学课堂建构，落实对学生数学核心素养的培养。
参考文献：
[1]雷长征.浅谈小学数学教育中学生核心素养的培养[J].学周刊，2017（29）：38-39.
[2]赵广超.小学数学课堂教学中学生核心素养培养研究[J].学周刊，2017（29）：72-73.