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【摘 要】近年来，我国教育体制改革进程不断加快，新课改中对各个学科教学提出了新的要求，不但要让学生掌握基础性的知识，而且侧重于培养学生的自主学习能力。对于历史学科而言，相关教师应当加强对学生创新思维、探索能力的培养。目前，教师帮助学生提升质疑-联想-求证思维已成为历史教学的最新亮点。基于此，本文从以上三个方面探讨高中历史教学方式，以期为相关教育工作者提供参考。
【关键词】高中历史；课堂教学；质疑；联想；求证
新课标对学生的知识运用要求越来越高，学生在学习历史知识时，树立辨证的意识是其中的关键之一。从某种意义上讲，学习历史不是“死记硬背”，而是在学习创新的方法。高中历史老师在课堂教学中，应当擅于创设相应的历史情境，启发学生提出质疑、展开联想，培养他们自主求证的能力。教师应当积极引导学生重视学习过程，激发他们在宽广的历史长河中主动展开研究与探索。
一、学源于思，思始于疑，加强学生质疑能力的培养
高中生的心理发展主要按照他们独有的认知流程，新时期，历史教师也应当秉承“以学生为中心”的教学理念，突出学生的主体地位，充分发挥他们的主观能动性。在学习历史知识过程中，质疑是指学生遵循已有的认识流程，从相关历史资料、史实中提取所需的信息，然后对自己质疑的论点或问题重新全面地分析，提出新的观点或看法。实际上，这是学习历史学科应当具有的严谨态度，也是探索知识的必要能力。总体而言，历史是社会发展的产物，是人民创造的结果，无数的历史事件、历史人物、历史问题构成了一座高高的历史宝塔，每个阶梯背后都蕴含着尘封的历史往事。关于高中历史课堂的特殊性，以下分别从历史事人物、事件及图片的视角出发，探讨对学生质疑能力的培养。
首先，对历史人物的评价提出质疑。众所周知，人类文明的建立归功于人们的崇高的智慧与巨大的创造力。在学习历史过程中，学生应当客观地分析、评价相关的历史人物。一些教师可以结合某个历史人物对社会的影响范围、成就、过失等内容，引导学生对历史人物进行类别的准确划分，在这一前提下还要明确评价标准，在师生心中对历史人物初步的衡量。一般情况下，在对历史人物评价提出质疑，主要体现以下两个方面：其一，定性评价方面的质疑。例如：三国时期诸葛亮的“神机妙算”。其二，情感态度价值观的质疑。例如：学了高中历史后，学生都知道李鸿章在黄海战役后与日本代表签订了《马关条约》，然后不禁提出了这样的问题：李鸿章算是一个卖国贼吗？相比晚清王朝中那些迂腐的官员，李鸿章是一个什么样的人？教师可以补充一些史实史料，让同学们先认真了解后再进行评价。我国著名的教育学家梁启超曾经对李鸿章的学识赞赏、对他的遭遇感叹，对他的才学认可。可以说这样的评价比较客观，李鸿章作为清末的栋梁之才，可以审时度势、力挽狂澜，让垂暮之年的晚清迎来了最具生机的三十年，实乃中兴之臣。
其次，对历史事件提出质疑。历史学科囊括了数千年的历史文化知识，而“历史事件”作为该学科的框架非常重要。结合某个历史事件涉及的文献价值、领域等信息，让学生对事件发展产生的影响予以分类，然后，引导他们对相关历史事件的基本要素展开分析与研究，对这些历史事件提出质疑可以聚焦事件发生时间、地点、结果及其既定结论几方面。例如：在学习《商鞅变法》一课时，大多数历史书中都对这一事件肯定给予性评价，既起到了国富兵强的功效，又为秦朝平定六国、统一天下创造了有利条件。但在教师和学生共同认识了商鞅变法的相关举措以后，有的学生提出了这样一个疑问：“既然商鞅变法是成功的，为什么秦朝只在秦始皇时期取得了显著成绩，没几年政权就瓦解了呢？秦始皇实施的暴政里是否也与商鞅提出的严刑酷法有关？商鞅塑造了一个相对纯粹的尚战之国，举国上下缺失人文道德素养，试问这种封建王朝的统治能长久吗？通过这样的质疑，培养了学生从不同角度分析问题的能力。
最后，对图片提出质疑。关于历史的学习，古代就有“左图右史”的说法，而在教育改革不断发展的今天，也有“图片包围文字”的说法，由此可见图片在历史学习中的地位重要。其中，众多形象的、内容丰富的图片不但是历史的载体，而且还是一种历史再现的形式。如历史事件的照片、文物遗迹、历史场景的想象图片、历史战争的形势图、各时代的政治形势图等。学生学会读图是学习历史的有效方法之一，笔者认为，可以从课本图片、网上图片两方面，也可以根据需要相结合对照。例如：在讲秦国为巩固政权的一些措施，比如统一了货币、度量衡等，教师可以向学生展示插图中的“半两钱”，学生有可能提出：为什么会流行半两钱呢？古代的半两与现今的半两是一个概念吗？总之，高中教师既要传授学生“读图”的方法，又要引导他们对图片提出质疑。
二、创设问题，适时启发，培养学生联想的能力
建构主义认为，知识是学生在特定的情境下通过教师（或他人）的帮助与指导，有效利用学习资源以意义建构的形式实现的。可见，在历史课堂教学活动中，教师为学生创设相应的教学情境，让他们带着问题展开学习极其关键。新社会的学生难以理解以往那些特殊环境下发生的“特殊”事件。但是，世界万物都是彼此联系的，很多事物在人类的大脑中产生了一定的反映，会促使人们形成各种联想。按照这样的规律，教师可以结合所学内容的特征创设相应的教学情境，适当地还原古人的某些生活形态，适时展望，并对学生进行启发。
在课堂教学中，教师可以创设问题，以“联想思维”的练习为线索展开教学。例如：在学习鸦片战争爆发原因时，英国为开发中国广阔的市场发动了商业战争，此时，教師可以提出问题：同学们，中国在世界的东方，英国在遥远的西方，两国相距这么远，怎么会引发贸易纠纷呢？“英国曾经差使者来华进行通商的请求，未允，大家对此怎样看待呢？”这样引导学生主动思考，必要时可以搜集中英国家关于经济、外交方面的史料，有利于激发他们的联想思维。实际上，中英国家由于贸易问题早已发生利益冲突，两国在外交、经济上思想存在较大差异，面对这种复杂的情形，中英之战在所难免。
三、史由证来，论从史出，培养学生求证的能力
相关学者将解决问题的能力划分三个层次：一是解决实际问题的能力；二是提出问题并解决问题的能力；三是创造且服务文化的能力。史论结合要求学生通过查询相应的史料，从中捕获需要的信息，收集各种证据，最后解决实际的问题。例如：在学习梭伦改革的时候，梭伦出台了“解负令”，废除债务奴隶制时，引导学生提问：那些贵族阶层的人会同意吗？教师先对学生的想法予以肯定，再逐渐讲述：一定要损害贵族的利益，可是，若他们不同意，广大民众的怒气不会轻易平息，进而引发了内战，到时贵族阶级的利益会得到更大的削弱。然后，教师可以引导学生对此事进行求证，并结合一些相关资料展示，让学生理解改革的某些让步也是一项重要机制。
结束语
总之，趣味、情感、哲理是高中历史课堂教学的三个要素，也是历史学科独特的魅力所在。而相关教师应当教会学生在学习中提出质疑、展开联想，符合新课改对学生学习历史的要求。历史教师通过巧设问题情景，可以更好地激发学生学习历史的兴趣，对相关的历史事件、人物进行旁征博引地解说，促进学生开展丰富的联想，教师对相关的历史问题进行自主求证、探讨解惑的过程，有利于培养学生树立“证据”意识，逐渐提升自己的求证能力，养成良好的学习历史的方式，从而展示出高质高效的高中历史课堂。
【参考文献】
[1]赵亚夫.批判性思维决定历史教学的质量[J].课程·教材·教法，2013（02）
[2]关娴娴.谈中学历史教学中的联想思维[J].大连教育学院学报，2006（03）
【关键词】高中历史；课堂教学；质疑；联想；求证
新课标对学生的知识运用要求越来越高，学生在学习历史知识时，树立辨证的意识是其中的关键之一。从某种意义上讲，学习历史不是“死记硬背”，而是在学习创新的方法。高中历史老师在课堂教学中，应当擅于创设相应的历史情境，启发学生提出质疑、展开联想，培养他们自主求证的能力。教师应当积极引导学生重视学习过程，激发他们在宽广的历史长河中主动展开研究与探索。
一、学源于思，思始于疑，加强学生质疑能力的培养
高中生的心理发展主要按照他们独有的认知流程，新时期，历史教师也应当秉承“以学生为中心”的教学理念，突出学生的主体地位，充分发挥他们的主观能动性。在学习历史知识过程中，质疑是指学生遵循已有的认识流程，从相关历史资料、史实中提取所需的信息，然后对自己质疑的论点或问题重新全面地分析，提出新的观点或看法。实际上，这是学习历史学科应当具有的严谨态度，也是探索知识的必要能力。总体而言，历史是社会发展的产物，是人民创造的结果，无数的历史事件、历史人物、历史问题构成了一座高高的历史宝塔，每个阶梯背后都蕴含着尘封的历史往事。关于高中历史课堂的特殊性，以下分别从历史事人物、事件及图片的视角出发，探讨对学生质疑能力的培养。
首先，对历史人物的评价提出质疑。众所周知，人类文明的建立归功于人们的崇高的智慧与巨大的创造力。在学习历史过程中，学生应当客观地分析、评价相关的历史人物。一些教师可以结合某个历史人物对社会的影响范围、成就、过失等内容，引导学生对历史人物进行类别的准确划分，在这一前提下还要明确评价标准，在师生心中对历史人物初步的衡量。一般情况下，在对历史人物评价提出质疑，主要体现以下两个方面：其一，定性评价方面的质疑。例如：三国时期诸葛亮的“神机妙算”。其二，情感态度价值观的质疑。例如：学了高中历史后，学生都知道李鸿章在黄海战役后与日本代表签订了《马关条约》，然后不禁提出了这样的问题：李鸿章算是一个卖国贼吗？相比晚清王朝中那些迂腐的官员，李鸿章是一个什么样的人？教师可以补充一些史实史料，让同学们先认真了解后再进行评价。我国著名的教育学家梁启超曾经对李鸿章的学识赞赏、对他的遭遇感叹，对他的才学认可。可以说这样的评价比较客观，李鸿章作为清末的栋梁之才，可以审时度势、力挽狂澜，让垂暮之年的晚清迎来了最具生机的三十年，实乃中兴之臣。
其次，对历史事件提出质疑。历史学科囊括了数千年的历史文化知识，而“历史事件”作为该学科的框架非常重要。结合某个历史事件涉及的文献价值、领域等信息，让学生对事件发展产生的影响予以分类，然后，引导他们对相关历史事件的基本要素展开分析与研究，对这些历史事件提出质疑可以聚焦事件发生时间、地点、结果及其既定结论几方面。例如：在学习《商鞅变法》一课时，大多数历史书中都对这一事件肯定给予性评价，既起到了国富兵强的功效，又为秦朝平定六国、统一天下创造了有利条件。但在教师和学生共同认识了商鞅变法的相关举措以后，有的学生提出了这样一个疑问：“既然商鞅变法是成功的，为什么秦朝只在秦始皇时期取得了显著成绩，没几年政权就瓦解了呢？秦始皇实施的暴政里是否也与商鞅提出的严刑酷法有关？商鞅塑造了一个相对纯粹的尚战之国，举国上下缺失人文道德素养，试问这种封建王朝的统治能长久吗？通过这样的质疑，培养了学生从不同角度分析问题的能力。
最后，对图片提出质疑。关于历史的学习，古代就有“左图右史”的说法，而在教育改革不断发展的今天，也有“图片包围文字”的说法，由此可见图片在历史学习中的地位重要。其中，众多形象的、内容丰富的图片不但是历史的载体，而且还是一种历史再现的形式。如历史事件的照片、文物遗迹、历史场景的想象图片、历史战争的形势图、各时代的政治形势图等。学生学会读图是学习历史的有效方法之一，笔者认为，可以从课本图片、网上图片两方面，也可以根据需要相结合对照。例如：在讲秦国为巩固政权的一些措施，比如统一了货币、度量衡等，教师可以向学生展示插图中的“半两钱”，学生有可能提出：为什么会流行半两钱呢？古代的半两与现今的半两是一个概念吗？总之，高中教师既要传授学生“读图”的方法，又要引导他们对图片提出质疑。
二、创设问题，适时启发，培养学生联想的能力
建构主义认为，知识是学生在特定的情境下通过教师（或他人）的帮助与指导，有效利用学习资源以意义建构的形式实现的。可见，在历史课堂教学活动中，教师为学生创设相应的教学情境，让他们带着问题展开学习极其关键。新社会的学生难以理解以往那些特殊环境下发生的“特殊”事件。但是，世界万物都是彼此联系的，很多事物在人类的大脑中产生了一定的反映，会促使人们形成各种联想。按照这样的规律，教师可以结合所学内容的特征创设相应的教学情境，适当地还原古人的某些生活形态，适时展望，并对学生进行启发。
在课堂教学中，教师可以创设问题，以“联想思维”的练习为线索展开教学。例如：在学习鸦片战争爆发原因时，英国为开发中国广阔的市场发动了商业战争，此时，教師可以提出问题：同学们，中国在世界的东方，英国在遥远的西方，两国相距这么远，怎么会引发贸易纠纷呢？“英国曾经差使者来华进行通商的请求，未允，大家对此怎样看待呢？”这样引导学生主动思考，必要时可以搜集中英国家关于经济、外交方面的史料，有利于激发他们的联想思维。实际上，中英国家由于贸易问题早已发生利益冲突，两国在外交、经济上思想存在较大差异，面对这种复杂的情形，中英之战在所难免。
三、史由证来，论从史出，培养学生求证的能力
相关学者将解决问题的能力划分三个层次：一是解决实际问题的能力；二是提出问题并解决问题的能力；三是创造且服务文化的能力。史论结合要求学生通过查询相应的史料，从中捕获需要的信息，收集各种证据，最后解决实际的问题。例如：在学习梭伦改革的时候，梭伦出台了“解负令”，废除债务奴隶制时，引导学生提问：那些贵族阶层的人会同意吗？教师先对学生的想法予以肯定，再逐渐讲述：一定要损害贵族的利益，可是，若他们不同意，广大民众的怒气不会轻易平息，进而引发了内战，到时贵族阶级的利益会得到更大的削弱。然后，教师可以引导学生对此事进行求证，并结合一些相关资料展示，让学生理解改革的某些让步也是一项重要机制。
结束语
总之，趣味、情感、哲理是高中历史课堂教学的三个要素，也是历史学科独特的魅力所在。而相关教师应当教会学生在学习中提出质疑、展开联想，符合新课改对学生学习历史的要求。历史教师通过巧设问题情景，可以更好地激发学生学习历史的兴趣，对相关的历史事件、人物进行旁征博引地解说，促进学生开展丰富的联想，教师对相关的历史问题进行自主求证、探讨解惑的过程，有利于培养学生树立“证据”意识，逐渐提升自己的求证能力，养成良好的学习历史的方式，从而展示出高质高效的高中历史课堂。
【参考文献】
[1]赵亚夫.批判性思维决定历史教学的质量[J].课程·教材·教法，2013（02）
[2]关娴娴.谈中学历史教学中的联想思维[J].大连教育学院学报，2006（03）