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[摘 要]学习英语最重要的目标之一就是交际，听和说是英语交际活动中最直接的应用。在实际教学过程中,学生们的听说能力普遍不强。要提高学生听说能力，首先要培养学生的听说方法与技巧。
[关键词]中学英语；听说能力；技巧
一、学生在听说方面存在的问题
1.影响学生英语听的障碍。
（1）受到母语干扰的障碍。学生在进行听力训练时，习惯性地会按照母语的规则去想，在头脑中逐字逐句的翻译出来，而缺乏将语言信息直接用英语进行思维，这就会大大影响反应速度，降低了听力效果。（2）语音差异的障碍。在听的过程中，语音的差异会造成学生的听力障碍。不同的教师的发音存在一定的差异，还有美式英语和英式英语在发音方面的一些差异，例如：when 英语语音[wen]，美式语音[hwen]。fast 英式语音[fa:st]，美式语音为 [fast]。平时，学生在读单词的时候，没有力求将单词的语音读标准，语速也较慢，所以这都给听力训练带来一定的困难。（3）相应背景知识狭窄的障碍。听力材料大多是建立于一定的文化背景之上的，所以在听的过程中，不少学生由于缺乏这方面的知识，听力理解就产生一定的困难。（4）听力教学手段单一的障碍。由于听力训练是锻炼学生通过听觉器官来接受语音信息的输入，教师在听力训练教学手段上往往单一地使用录放机或语音室让学生听，没有形式多样的组织形式，这样就让学生感觉到听力训练枯燥无味，而产生怕听、厌听的情绪，如此恶性循环，听力训练达不到预期的效果。
2.影响学生英语说的障碍。
（1）重视程度的不够。听力训练是最近几年来慢慢地得到了重视，而口语训练由于在卷面上体现不出来，由于重视升学率，从而忽视了对口语的训练，使大多数学生不能很好地训练英语口语表达能力。（2）缺乏知识积累的障碍。有的学生平时不善于观察生活，不注意拓展课外知识，也不重视对一些新单词的积累，所以在口语训练中就会无话可说，表达困难，思维局限于学过的单词和课文中，这样的口语训练便很难有好的发展。（3）学生的心理障碍。在口语训练中，很多学生由于害怕出口，担心自己的发音不标准，说得不流利会让同学和老师笑话，就一言不发。另外，由于口试不作为中考或高考评定标准，许多学生不屑于参加口语训练，从而产生较普遍的重考分而轻技能的现象。（4）语言环境的障碍。英语在我国已得到广泛的重视，特别在一些发达城市，人们在注重用普通话的同时，也很重视用英语进行交流，有的指示牌、路标等都会用双语进行标注。但不可否认的是，在我国的大部分地区，特别是在农村，学生只有在课堂上才有说英语的机会。
二、训练学生听说的方式与技巧
1.听力训练。
（1）创设环境，培养学生听英语的习惯。学习英语应该靠日积月累，在日常教学中，教师应该要求学生养成每日听英语的习惯，即便是十分、二十分钟，都有不错的效果。在训练听力的时候，我们不能只局限于使用与课本配套的教学磁带。可以利用更多的方法，比如课前录制一些小笑话、小故事、小谜语等让学生在课堂去听、去猜，给他们创设各种各样听的环境，让他们对听力训练感兴趣，喜欢听，从而提高听力训练的效果。（2）注重技巧的培训，提高听的效果。听力理解过程就是一个人的语感能力、解读能力和背景知识相结合的过程。所以，教师应加强对学生基本功的训练，注意听力技巧的培训。在语音上要尽量用标准的读音，要增加英语课外阅读量，补充词汇量和了解世界各地的风土人情，文化背景等，都能让听力得到有效的提高。（3）安排听力训练步骤。听前阶段： 根据听力材料的难易程度，教师应该给学生适当的提示，给出必要的语言环境，让学生有所准备，也会激发听的兴趣。听时帮助：这是听力训练的关键阶段，教师应要求学生做到：注意力高度集中，尽量不要受外来因素的干扰；注意听的过程中要抓住关键词，关键句，边听边思考；要善于猜测，展开联想，边听边记，手脑并用。
听后阶段：听力训练后，教师让学生进一步回答，讨论深层次的问题，达到巩固练习的作用。
2.口语训练。
（1）注重课堂语言的口语化，培养学生说英语的习惯。教师在教学过程中要注意言传身教，首先自己应该尽量用英语和学生交流，使用的语言要口语化，简单化，让学生坚持听英语，逐渐变被动为主动，培养他们说英语的习惯。（2）运用各种教学方法和手段来创设口语训练的情境。 “寓教于乐”是最好的教学手段。教师可以多方面搜集信息，多安排一些学生喜爱的活动方式。比如每节课可以提供一个话题，话题可以由易及难慢慢加深，让学生逐渐适应。每次可以叫两到三个学生用简单的三、五句话谈一谈这一话题。或者可以经常组织一些短剧表演，辩论赛，教唱英文歌等，以激发学生的说英语的兴趣，从而提高说英语的能力。
3.进行听力、口语测试。
听力测试可以是辨音，听音选词，听小对话和短文，可以在课堂上进行，也可以在课外的英语角进行等等。口语测试可以通过朗读课文，分组对话，讲故事，辩论赛等一系列有趣的活动中进行。
责任编辑 余 华
[关键词]中学英语；听说能力；技巧
一、学生在听说方面存在的问题
1.影响学生英语听的障碍。
（1）受到母语干扰的障碍。学生在进行听力训练时，习惯性地会按照母语的规则去想，在头脑中逐字逐句的翻译出来，而缺乏将语言信息直接用英语进行思维，这就会大大影响反应速度，降低了听力效果。（2）语音差异的障碍。在听的过程中，语音的差异会造成学生的听力障碍。不同的教师的发音存在一定的差异，还有美式英语和英式英语在发音方面的一些差异，例如：when 英语语音[wen]，美式语音[hwen]。fast 英式语音[fa:st]，美式语音为 [fast]。平时，学生在读单词的时候，没有力求将单词的语音读标准，语速也较慢，所以这都给听力训练带来一定的困难。（3）相应背景知识狭窄的障碍。听力材料大多是建立于一定的文化背景之上的，所以在听的过程中，不少学生由于缺乏这方面的知识，听力理解就产生一定的困难。（4）听力教学手段单一的障碍。由于听力训练是锻炼学生通过听觉器官来接受语音信息的输入，教师在听力训练教学手段上往往单一地使用录放机或语音室让学生听，没有形式多样的组织形式，这样就让学生感觉到听力训练枯燥无味，而产生怕听、厌听的情绪，如此恶性循环，听力训练达不到预期的效果。
2.影响学生英语说的障碍。
（1）重视程度的不够。听力训练是最近几年来慢慢地得到了重视，而口语训练由于在卷面上体现不出来，由于重视升学率，从而忽视了对口语的训练，使大多数学生不能很好地训练英语口语表达能力。（2）缺乏知识积累的障碍。有的学生平时不善于观察生活，不注意拓展课外知识，也不重视对一些新单词的积累，所以在口语训练中就会无话可说，表达困难，思维局限于学过的单词和课文中，这样的口语训练便很难有好的发展。（3）学生的心理障碍。在口语训练中，很多学生由于害怕出口，担心自己的发音不标准，说得不流利会让同学和老师笑话，就一言不发。另外，由于口试不作为中考或高考评定标准，许多学生不屑于参加口语训练，从而产生较普遍的重考分而轻技能的现象。（4）语言环境的障碍。英语在我国已得到广泛的重视，特别在一些发达城市，人们在注重用普通话的同时，也很重视用英语进行交流，有的指示牌、路标等都会用双语进行标注。但不可否认的是，在我国的大部分地区，特别是在农村，学生只有在课堂上才有说英语的机会。
二、训练学生听说的方式与技巧
1.听力训练。
（1）创设环境，培养学生听英语的习惯。学习英语应该靠日积月累，在日常教学中，教师应该要求学生养成每日听英语的习惯，即便是十分、二十分钟，都有不错的效果。在训练听力的时候，我们不能只局限于使用与课本配套的教学磁带。可以利用更多的方法，比如课前录制一些小笑话、小故事、小谜语等让学生在课堂去听、去猜，给他们创设各种各样听的环境，让他们对听力训练感兴趣，喜欢听，从而提高听力训练的效果。（2）注重技巧的培训，提高听的效果。听力理解过程就是一个人的语感能力、解读能力和背景知识相结合的过程。所以，教师应加强对学生基本功的训练，注意听力技巧的培训。在语音上要尽量用标准的读音，要增加英语课外阅读量，补充词汇量和了解世界各地的风土人情，文化背景等，都能让听力得到有效的提高。（3）安排听力训练步骤。听前阶段： 根据听力材料的难易程度，教师应该给学生适当的提示，给出必要的语言环境，让学生有所准备，也会激发听的兴趣。听时帮助：这是听力训练的关键阶段，教师应要求学生做到：注意力高度集中，尽量不要受外来因素的干扰；注意听的过程中要抓住关键词，关键句，边听边思考；要善于猜测，展开联想，边听边记，手脑并用。
听后阶段：听力训练后，教师让学生进一步回答，讨论深层次的问题，达到巩固练习的作用。
2.口语训练。
（1）注重课堂语言的口语化，培养学生说英语的习惯。教师在教学过程中要注意言传身教，首先自己应该尽量用英语和学生交流，使用的语言要口语化，简单化，让学生坚持听英语，逐渐变被动为主动，培养他们说英语的习惯。（2）运用各种教学方法和手段来创设口语训练的情境。 “寓教于乐”是最好的教学手段。教师可以多方面搜集信息，多安排一些学生喜爱的活动方式。比如每节课可以提供一个话题，话题可以由易及难慢慢加深，让学生逐渐适应。每次可以叫两到三个学生用简单的三、五句话谈一谈这一话题。或者可以经常组织一些短剧表演，辩论赛，教唱英文歌等，以激发学生的说英语的兴趣，从而提高说英语的能力。
3.进行听力、口语测试。
听力测试可以是辨音，听音选词，听小对话和短文，可以在课堂上进行，也可以在课外的英语角进行等等。口语测试可以通过朗读课文，分组对话，讲故事，辩论赛等一系列有趣的活动中进行。
责任编辑 余 华