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科学技术的飞速发展和社会主义市场经济的迅速变革，对新一代人才素质提出了更高的要求，对音乐教育提出了新的挑战。在音乐教学中，加强学法指导，学会自主学习，是音乐教育学的理论与音乐教育学实践相结合的新趋
势，是落实音乐素质教育的一个突破口。
1．加强音乐学法的指导
1．1 素质教育对音乐教学的要求。素质教育是以人的全面、主动地发展为目的的教育，从社会来说，它要发挥每个人的潜能和聪明才智；就个人来说，它要使新一代人“学会生存”，学会创造。因此，音乐教学为了落实素质教育的目标，不仅要让学生“学会音乐”，掌握音乐基础，具备一定的综合品悟鉴赏能力，而且要“会学”音乐，学会自主学习，为继续教育打下基础。它更注重于要求学生具备音乐的观念和应用音乐语言的意识。加强学法指导，学会自主学习，正是立足于素质教育的目标，培养合格的跨世纪的音乐人才。
1．2 音乐教学过程本质的要求。现代音乐教学论认为，音乐教学是音乐活动过程的教学，在音乐教学中，学生不是充当接受新音乐知识的容器，而是要靠他们主动思维活动去获取。音乐不仅是靠教师教会的，而且还是在教师引导下，靠学生自己学会的。提高音乐教学质量的关键，是优化教学过程，引导学生在思维上深层次地参与。加强学法指导，正是抓住了音乐教学过程的本质，引导学生更积极、更有效地参与音乐教学过程，把教学改革与学法改革有机地结合起来，这是提高课堂效益的重要措施。
1．3 解决当前教学中存在问题的新途径。当前在音乐教学中存在一些问题需要解决。比如，怎样克服“差生”的学习音乐障碍?怎样针对“优生”特点，培养创造性思维等。还有些新的课题需要我们研究，比如，怎样培养学生应用意识，把音乐修养提高一步，怎样发挥音乐教学的功能?这些问题的解决需要多方面的努力，但是立足于“学”的角度，从加强学法指导这个途径入手，为我们的研究开辟了一个新的视角，为全面提高音乐教学质量找到一个新的途径。
2．学法指导的几个层面
学法指导具有广泛内容，它既涉及课本知识的学习，又涉及课外活动的开展；既涉及具体的学习方法，又涉及研究问题的策略。一般来说，学法指导可分为三个层面。
2．1 基本方法层面——掌握基本的学习方法，养成良好的学习习惯。基本的学习方法是学法指导的基础，也是一项重要的常规性工作。可以根据教学的各个环节，指导学生掌握基本的音乐学习方法。比如，怎样视唱，怎样练耳，怎样打节奏等。针对每个环节的特点，制定具体的操作模式，让学生形成良好的学习习惯。习惯是一种在学习活动中比较稳定的行为方式，良好的学习习惯可以使学生终生受益，这方面的指导要有计划性和约束性，在“严”字上下功夫，真正落到实处。另外，针对音乐学科和学习阶段的特点，对学生进行学习指导，让学生采用视唱、练耳、打节奏等多种形式把自己感悟到的知識再现出来，激发并培养学生的主动探索精神，使学生逐步达到“不需教”的境界。
2．2 思维方法层面——引导学生积极参与教学过程，学会自主学习。音乐学习离不开学生的活动，经过学生动手、动脑、动眼等亲身的感受，才能透彻掌握音乐知识，形成音乐能力，这种独立的探究和思考也有利于培养他们严谨的治学态度，同时也为学生提供了充分发展自我的空间。学习音乐要会看、会听、会唱，而关键是在“唱”字上。唱会了，并且上升到感情上，才真正达到了音乐教学的目的。
2．3 自主学习层面——培养应用音乐的意识，探索问题解决音乐学习的途径。自主学习并不是指只会在学校里在教师指导下的学习，而是要学会将来在生活、生产中脱离教师的一种能动的学习实践活动。这就要求学会自己发现问题、研究问题，确定目标继续学习，直至解决问题。自主学习是适应新世纪挑战的基本要求，也是当前学法指导中应当注意的问题。
问题解决引入音乐教学为培养学生自主学习开拓了新路，可指导学生研究解决一些非常规性或应用性问题，在课堂教学中结合教学实际可设计一些问题解决的过渡性问题，打破传统的教师唱，学生跟唱的音乐教学模式，要发挥学生的主体作用，加强学生自主学习的实践活动，让学生充分自弹、自唱、自打节奏，并且给学生以足够视唱、练耳的时间。演练发现问题，研究和解决问题的思路和方法，使学生在观念和方法上受到锻炼，这是一种易实施且有效的方法。
3．学法指导中应注意的几个问题
3．1 切实发挥学习动力机制的作用。学生学习是一种主动、积极有序的活动，非智力因素是教学活动的动力系统，它与智力系统相互渗透、互相转化，共同决定着音乐学习活动的质量。学法指导的关键在于学生是否有自主学习的自觉意识和行为，只有由“要我学”转变为“我要学”，才能主动接受学法指导，并努力形成有个人特色的学习方法。在学法指导中要努力挖掘兴趣、情感、意志等非智力因素，鼓励他们的探索精神。要研究各类学生的学法特征和规律，更好地贯彻因材施教的原则。
3．2 课堂教学是落实学法指导的主渠道。学法指导应当主要在课堂教学过程中完成，要把学法指导作为课堂教学目的之一，提高学法指导的意识性和自觉性。比如，通过精心设计音乐教学情境，展现音乐知识的形成过程，引导学生充分参与与音乐教学过程，动手、动眼、动耳、动脑加强练习。反之，如果受应试教育的影响，急功近利，重结论，轻过程；重模仿，轻创造；重记忆，轻能力；重课本，轻应用，必将削弱使学生长期受益的教学思想方法，这对学生能力的培养是十分有害的。在课堂教学中，教师不要一味的讲授，要注重以展示各种演唱形式来提高学生的音乐学习，这样才能更快的提高学生的音乐水平。
参考文献
［1］ 马雪．关于教师对学生学法指导的思考［M］．北京：教育与职业杂志社，2006(26)
［2］ 朱慕菊．走进新课程［M］．北京：北京师范大学出版社，2002
［3］ 肖建民．研究性学习与创造性思维策略［J］．中小学教师培训，2002(11)
［4］ 邹涛．转变学习方式浅析［J］．宜宾学院学报，2004(4)
［5］ 戚建庄、金法．素质教育研究［M］．郑州：河南人民出版社，1996
收稿日期：2008－02－21
势，是落实音乐素质教育的一个突破口。
1．加强音乐学法的指导
1．1 素质教育对音乐教学的要求。素质教育是以人的全面、主动地发展为目的的教育，从社会来说，它要发挥每个人的潜能和聪明才智；就个人来说，它要使新一代人“学会生存”，学会创造。因此，音乐教学为了落实素质教育的目标，不仅要让学生“学会音乐”，掌握音乐基础，具备一定的综合品悟鉴赏能力，而且要“会学”音乐，学会自主学习，为继续教育打下基础。它更注重于要求学生具备音乐的观念和应用音乐语言的意识。加强学法指导，学会自主学习，正是立足于素质教育的目标，培养合格的跨世纪的音乐人才。
1．2 音乐教学过程本质的要求。现代音乐教学论认为，音乐教学是音乐活动过程的教学，在音乐教学中，学生不是充当接受新音乐知识的容器，而是要靠他们主动思维活动去获取。音乐不仅是靠教师教会的，而且还是在教师引导下，靠学生自己学会的。提高音乐教学质量的关键，是优化教学过程，引导学生在思维上深层次地参与。加强学法指导，正是抓住了音乐教学过程的本质，引导学生更积极、更有效地参与音乐教学过程，把教学改革与学法改革有机地结合起来，这是提高课堂效益的重要措施。
1．3 解决当前教学中存在问题的新途径。当前在音乐教学中存在一些问题需要解决。比如，怎样克服“差生”的学习音乐障碍?怎样针对“优生”特点，培养创造性思维等。还有些新的课题需要我们研究，比如，怎样培养学生应用意识，把音乐修养提高一步，怎样发挥音乐教学的功能?这些问题的解决需要多方面的努力，但是立足于“学”的角度，从加强学法指导这个途径入手，为我们的研究开辟了一个新的视角，为全面提高音乐教学质量找到一个新的途径。
2．学法指导的几个层面
学法指导具有广泛内容，它既涉及课本知识的学习，又涉及课外活动的开展；既涉及具体的学习方法，又涉及研究问题的策略。一般来说，学法指导可分为三个层面。
2．1 基本方法层面——掌握基本的学习方法，养成良好的学习习惯。基本的学习方法是学法指导的基础，也是一项重要的常规性工作。可以根据教学的各个环节，指导学生掌握基本的音乐学习方法。比如，怎样视唱，怎样练耳，怎样打节奏等。针对每个环节的特点，制定具体的操作模式，让学生形成良好的学习习惯。习惯是一种在学习活动中比较稳定的行为方式，良好的学习习惯可以使学生终生受益，这方面的指导要有计划性和约束性，在“严”字上下功夫，真正落到实处。另外，针对音乐学科和学习阶段的特点，对学生进行学习指导，让学生采用视唱、练耳、打节奏等多种形式把自己感悟到的知識再现出来，激发并培养学生的主动探索精神，使学生逐步达到“不需教”的境界。
2．2 思维方法层面——引导学生积极参与教学过程，学会自主学习。音乐学习离不开学生的活动，经过学生动手、动脑、动眼等亲身的感受，才能透彻掌握音乐知识，形成音乐能力，这种独立的探究和思考也有利于培养他们严谨的治学态度，同时也为学生提供了充分发展自我的空间。学习音乐要会看、会听、会唱，而关键是在“唱”字上。唱会了，并且上升到感情上，才真正达到了音乐教学的目的。
2．3 自主学习层面——培养应用音乐的意识，探索问题解决音乐学习的途径。自主学习并不是指只会在学校里在教师指导下的学习，而是要学会将来在生活、生产中脱离教师的一种能动的学习实践活动。这就要求学会自己发现问题、研究问题，确定目标继续学习，直至解决问题。自主学习是适应新世纪挑战的基本要求，也是当前学法指导中应当注意的问题。
问题解决引入音乐教学为培养学生自主学习开拓了新路，可指导学生研究解决一些非常规性或应用性问题，在课堂教学中结合教学实际可设计一些问题解决的过渡性问题，打破传统的教师唱，学生跟唱的音乐教学模式，要发挥学生的主体作用，加强学生自主学习的实践活动，让学生充分自弹、自唱、自打节奏，并且给学生以足够视唱、练耳的时间。演练发现问题，研究和解决问题的思路和方法，使学生在观念和方法上受到锻炼，这是一种易实施且有效的方法。
3．学法指导中应注意的几个问题
3．1 切实发挥学习动力机制的作用。学生学习是一种主动、积极有序的活动，非智力因素是教学活动的动力系统，它与智力系统相互渗透、互相转化，共同决定着音乐学习活动的质量。学法指导的关键在于学生是否有自主学习的自觉意识和行为，只有由“要我学”转变为“我要学”，才能主动接受学法指导，并努力形成有个人特色的学习方法。在学法指导中要努力挖掘兴趣、情感、意志等非智力因素，鼓励他们的探索精神。要研究各类学生的学法特征和规律，更好地贯彻因材施教的原则。
3．2 课堂教学是落实学法指导的主渠道。学法指导应当主要在课堂教学过程中完成，要把学法指导作为课堂教学目的之一，提高学法指导的意识性和自觉性。比如，通过精心设计音乐教学情境，展现音乐知识的形成过程，引导学生充分参与与音乐教学过程，动手、动眼、动耳、动脑加强练习。反之，如果受应试教育的影响，急功近利，重结论，轻过程；重模仿，轻创造；重记忆，轻能力；重课本，轻应用，必将削弱使学生长期受益的教学思想方法，这对学生能力的培养是十分有害的。在课堂教学中，教师不要一味的讲授，要注重以展示各种演唱形式来提高学生的音乐学习，这样才能更快的提高学生的音乐水平。
参考文献
［1］ 马雪．关于教师对学生学法指导的思考［M］．北京：教育与职业杂志社，2006(26)
［2］ 朱慕菊．走进新课程［M］．北京：北京师范大学出版社，2002
［3］ 肖建民．研究性学习与创造性思维策略［J］．中小学教师培训，2002(11)
［4］ 邹涛．转变学习方式浅析［J］．宜宾学院学报，2004(4)
［5］ 戚建庄、金法．素质教育研究［M］．郑州：河南人民出版社，1996
收稿日期：2008－02－21