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【摘 要】本文在分析初中生物教学注重语言艺术意义的基础上，从语言艺术的生动性、语言艺术的科学性、语言艺术的情感性三个方面对新课程理念下初中生物教学语言艺术的应用进行了深入的研究和分析。
【关键词】新课程理念；初中生物教学；语言艺术
一、初中生物教学注重语言艺术的意义
第一、教师在初中生物教学过程中使用高质量的教学语言艺术有利于教学活动的顺利开展。教师在进行具体知识教学的过程中，熟练的应用语言艺术可以促进教师和学生之间建立良好的语言沟通环境。教学语言作为教师进行学科知识传播的重要载体，能够对实际的教学综合情况进行具体的对比分析并得到具有价值的反馈信息。教师在进行生物学科知识的传输过程中，科学合理的应用语言艺术能够加深学生对于知识的理解和认识，同时有利于提高学生对于知识的实际运用能力、培养学生的学习兴趣。
第二、教师在讲解生物知识的过程中，需要有针对性的提高自身对教学语言艺术的应用能力。在实际的课堂教学活动中，如果能够充分利用正确、清晰、生动的语言，可以有效的帮助学生快速的掌握相关知识，有利于加深学生对于生物知识的深度记忆，从而达到提高课堂质量的目的。教师在进行初中生物教学的过程中利用合适的语言艺术能够培养学生的学习热情，同时有效的缩短教师的整体授课时间，进而提高生物教学的课堂教学质量[1]。
第三、在初中生物教学过程中，科学合理的利用语言艺术有利于在学习知识的过程中培养学生的个性化品格，让学生充分的感受到教师具有的独特个人魅力，对学生今后的实际语言应用具有启发式的影响，有利于学生健全人格的建立[2]。
二、新课程理念下初中生物教学语言艺术的应用
（一）语言艺术的生动性
教师在初中生物教学的过程中可以通过语言艺术的生动性来吸引学生的注意力，从而达到提高学生课堂学习效率的目的。例如，在《DNA是主要遗传物质》的教学过程中，教师如果在课程开始就针对DNA的概念进行讲解，会让学生对课程内容产生过于抽象化的印象，没有把学生及时的带入到课堂情境中。教师可以在课程开始给学生看一组大熊猫照片，图片中熊猫只有两三个月大小，其中有两只白色和灰色的熊猫，其余的熊猫都是白色和黑色，毛色特异的这两只熊猫引起了学生的重点关注。此时，教师介绍毛色灰白的这两只熊猫是2012年成绩熊猫妈妈生下的熊猫宝宝，当年成绩熊猫妈妈出生时也是灰白的毛色，那么问题来了，现在的灰白毛色小熊猫将来的后代会不会同样是灰白毛色的呢？这个问题以学生喜欢的话题作为切入点，贴近学生的实际兴趣方向，所举的例子十分的贴近现实生活，因此，学生通过教师生动的语言描述对课程学习内容产生了浓厚的学习兴趣，学生在课堂的发言也会更加积极。接下来，教师再结合生物学科知识对遗传现象进行具体的讲解。
在整个教学过程中，教师充分利用语言艺术的生动性，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习热情，最终达到提高教学质量的目的。教师在进行初中生物教学的过程中，还应该严格的把握以下三个原则：第一、对于教学关键词的选择要保持慎重的态度，以确保最终选择的关键词可以最大限度的激发学生的学习兴趣；第二、对于教学语言描述方法的选择要十分的慎重，确保学生可以在最短时间内掌握教师的语言要点；第三、在进行语言描述的过程中，应该保证一定的留白，以便给学生留出足够的想象和思考空间。
（二）语言艺术的科学性
专业学科知识具有严谨性、统一性以及逻辑性等特点，在引导学生进入到课堂情境的过程中教师可以利用语言艺术的生动性，但是在引导学生进行专业知识学习的过程中，教师需要利用语言艺术的科学性开展教学活动，在此过程中给学生带来潜移默化的影响。教师在教学过程中应该积极引导学生主动学习学科知识，并利用科学的语言进行概念性生物知识的具体描述，帮助学生初步建立科学思想，有利于学生从科学的角度上加深对于生物学科知识的理解。
例如，依然是在《DNA是主要遗传物质》的教学过程中，教师在对DNA遗传现象进行具体描述时，会利用亲子、遗传、生殖、子代、变异、发育等对DNA的遗传现象进行具体的描述。刚开始对学生进行遗传现象描述时语言可以带有一些随意性，但是学生对DNA遗传问题描述不规范的地方教师应该给予及時的提醒和纠正。通过循序渐进的方式让学生习惯于利用标准的学科语言对生物遗传问题进行描述。教师通过对学生积极的引导，提高了学生对学科知识严谨性的认识，培养了学生主动利用标准的学科语言进行生物学科概念描述的习惯。
（三）语言艺术的情感性
教师在进行生物教学活动的过程中需要从情感的角度对学生进行积极的引导，具体表现在教师应该积极应用鼓励性的语言对学生的行为进行表扬。仍然以《DNA是主要遗传物质》为例，教师可以提出“生态遗传形态结构的表征有哪些？”的问题，学生可以回答：“兔子的黑毛和白毛”，教师可以鼓励道：“非常正确”，但是如果每个回答都得到表扬会在一定程度上削减学生的回答欲望，教师需要充分利用语言艺术的情感性，如“请试着回答这个问题”等类似的语气，当学生在回答问题过程中出现迟疑时，教师适时地给予提示，帮助学生建立起强大的学科自信，有利于学生在未来的学习过程中表现的更加自信。
三、结束语
综上所述，通过语言艺术的生动性、语言艺术的科学性、语言艺术的情感性三个方面对新课程理念下初中生物教学语言艺术的应用，可以有效的提高初中生物课堂教学的总体教学水平、培养学生的学习兴趣、激发学生的主观能动性、取得高质量的教学效果。随着新课程改革的不断深入，素质教育的不断深化，初中生物教学过程中的语言艺术实际应用将会成为广大教育工作者的重点研究方向。
作者简介：张瑞群（1991-），女，河南省商丘人，硕士研究生，研究方向：生物学教学论及植物生态学。
参考文献：
[1]李春.运用启发式教学方法，提高高中生物教学效果[J].中学生数理化（教与学），2017（06）：62.
[2]范洁.谈高中生物教学中如何培养学生的核心素养——以《染色体变异》一课为例[J].中学教学参考，2017（17）：94-95.
【关键词】新课程理念；初中生物教学；语言艺术
一、初中生物教学注重语言艺术的意义
第一、教师在初中生物教学过程中使用高质量的教学语言艺术有利于教学活动的顺利开展。教师在进行具体知识教学的过程中，熟练的应用语言艺术可以促进教师和学生之间建立良好的语言沟通环境。教学语言作为教师进行学科知识传播的重要载体，能够对实际的教学综合情况进行具体的对比分析并得到具有价值的反馈信息。教师在进行生物学科知识的传输过程中，科学合理的应用语言艺术能够加深学生对于知识的理解和认识，同时有利于提高学生对于知识的实际运用能力、培养学生的学习兴趣。
第二、教师在讲解生物知识的过程中，需要有针对性的提高自身对教学语言艺术的应用能力。在实际的课堂教学活动中，如果能够充分利用正确、清晰、生动的语言，可以有效的帮助学生快速的掌握相关知识，有利于加深学生对于生物知识的深度记忆，从而达到提高课堂质量的目的。教师在进行初中生物教学的过程中利用合适的语言艺术能够培养学生的学习热情，同时有效的缩短教师的整体授课时间，进而提高生物教学的课堂教学质量[1]。
第三、在初中生物教学过程中，科学合理的利用语言艺术有利于在学习知识的过程中培养学生的个性化品格，让学生充分的感受到教师具有的独特个人魅力，对学生今后的实际语言应用具有启发式的影响，有利于学生健全人格的建立[2]。
二、新课程理念下初中生物教学语言艺术的应用
（一）语言艺术的生动性
教师在初中生物教学的过程中可以通过语言艺术的生动性来吸引学生的注意力，从而达到提高学生课堂学习效率的目的。例如，在《DNA是主要遗传物质》的教学过程中，教师如果在课程开始就针对DNA的概念进行讲解，会让学生对课程内容产生过于抽象化的印象，没有把学生及时的带入到课堂情境中。教师可以在课程开始给学生看一组大熊猫照片，图片中熊猫只有两三个月大小，其中有两只白色和灰色的熊猫，其余的熊猫都是白色和黑色，毛色特异的这两只熊猫引起了学生的重点关注。此时，教师介绍毛色灰白的这两只熊猫是2012年成绩熊猫妈妈生下的熊猫宝宝，当年成绩熊猫妈妈出生时也是灰白的毛色，那么问题来了，现在的灰白毛色小熊猫将来的后代会不会同样是灰白毛色的呢？这个问题以学生喜欢的话题作为切入点，贴近学生的实际兴趣方向，所举的例子十分的贴近现实生活，因此，学生通过教师生动的语言描述对课程学习内容产生了浓厚的学习兴趣，学生在课堂的发言也会更加积极。接下来，教师再结合生物学科知识对遗传现象进行具体的讲解。
在整个教学过程中，教师充分利用语言艺术的生动性，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习热情，最终达到提高教学质量的目的。教师在进行初中生物教学的过程中，还应该严格的把握以下三个原则：第一、对于教学关键词的选择要保持慎重的态度，以确保最终选择的关键词可以最大限度的激发学生的学习兴趣；第二、对于教学语言描述方法的选择要十分的慎重，确保学生可以在最短时间内掌握教师的语言要点；第三、在进行语言描述的过程中，应该保证一定的留白，以便给学生留出足够的想象和思考空间。
（二）语言艺术的科学性
专业学科知识具有严谨性、统一性以及逻辑性等特点，在引导学生进入到课堂情境的过程中教师可以利用语言艺术的生动性，但是在引导学生进行专业知识学习的过程中，教师需要利用语言艺术的科学性开展教学活动，在此过程中给学生带来潜移默化的影响。教师在教学过程中应该积极引导学生主动学习学科知识，并利用科学的语言进行概念性生物知识的具体描述，帮助学生初步建立科学思想，有利于学生从科学的角度上加深对于生物学科知识的理解。
例如，依然是在《DNA是主要遗传物质》的教学过程中，教师在对DNA遗传现象进行具体描述时，会利用亲子、遗传、生殖、子代、变异、发育等对DNA的遗传现象进行具体的描述。刚开始对学生进行遗传现象描述时语言可以带有一些随意性，但是学生对DNA遗传问题描述不规范的地方教师应该给予及時的提醒和纠正。通过循序渐进的方式让学生习惯于利用标准的学科语言对生物遗传问题进行描述。教师通过对学生积极的引导，提高了学生对学科知识严谨性的认识，培养了学生主动利用标准的学科语言进行生物学科概念描述的习惯。
（三）语言艺术的情感性
教师在进行生物教学活动的过程中需要从情感的角度对学生进行积极的引导，具体表现在教师应该积极应用鼓励性的语言对学生的行为进行表扬。仍然以《DNA是主要遗传物质》为例，教师可以提出“生态遗传形态结构的表征有哪些？”的问题，学生可以回答：“兔子的黑毛和白毛”，教师可以鼓励道：“非常正确”，但是如果每个回答都得到表扬会在一定程度上削减学生的回答欲望，教师需要充分利用语言艺术的情感性，如“请试着回答这个问题”等类似的语气，当学生在回答问题过程中出现迟疑时，教师适时地给予提示，帮助学生建立起强大的学科自信，有利于学生在未来的学习过程中表现的更加自信。
三、结束语
综上所述，通过语言艺术的生动性、语言艺术的科学性、语言艺术的情感性三个方面对新课程理念下初中生物教学语言艺术的应用，可以有效的提高初中生物课堂教学的总体教学水平、培养学生的学习兴趣、激发学生的主观能动性、取得高质量的教学效果。随着新课程改革的不断深入，素质教育的不断深化，初中生物教学过程中的语言艺术实际应用将会成为广大教育工作者的重点研究方向。
作者简介：张瑞群（1991-），女，河南省商丘人，硕士研究生，研究方向：生物学教学论及植物生态学。
参考文献：
[1]李春.运用启发式教学方法，提高高中生物教学效果[J].中学生数理化（教与学），2017（06）：62.
[2]范洁.谈高中生物教学中如何培养学生的核心素养——以《染色体变异》一课为例[J].中学教学参考，2017（17）：94-95.