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摘 要：语音学习是学生英语听、说、读学习的基础，也是英语学习的重点与难点，尤其是对于小学阶段的学生而言，掌握英语语音对于提高英语学习兴趣、降低学习难度有重要的作用。采取符合小学生特点的语音教学方式可以显著提高教学效果，情境教学是一种符合小学生特点的教学方式，能够拉近学生语音与语言之间的距离，换一种角度来学习英语，掌握英语在日常交流与表达中的应用。本文对小学英语语音情境教学实践进行简要分析。
关键词：小学英语;语音;情境教学
【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）35-0180-02
【Abstract】Phonetic learning is the basis of students' English listening，speaking and reading.It is also the key and difficult point in English learning.Especially for primary school students，mastering English pronunciation plays an important role in improving English learning interest and reducing learning difficulty.Adopting the phonetic teaching method in line with the characteristics of primary school students can significantly improve the teaching effect.Situational teaching is a teaching method that conforms to the characteristics of primary school students.It can shorten the distance between students' pronunciation and language，learn English from another angle，and master the application of English in daily communication and expression.This paper briefly analyzes the situation of English Phonetic Teaching in primary schools.
【Keywords】Primary school English;Phonetics;Situational teaching
情境教学是指借助各种辅助性教学工具，立足于教学内容，通过创设情境的方式，促进学生对知识本身了解的一种教学方式。语音知识学习难度非常大、内容众多，学生容易在学习过程中出现兴趣度下降、理解较慢的问题。贯彻情境教学法可以有效转变学生完成语音学习的态度，调动学生的语音学习积极性，还能降低学习难度，学生的英语学习不再局限于死记硬背与哑巴英语，能在具体情境中逐步掌握使用英语完成交流的方法。
1.创设生活化真实情境，让语音训练更有效
创设情境是情境教学的核心，根据教学内容，教师可以从学生日常生活与学习中常见的情境出发，借助多媒体等各种辅助性教学工具，创设真实的情景。通过创设生活化的真实情境，组织学生完成语音知识学习，并进行语音训练，学生既能在这个过程中掌握扎实的语音知识，更能在反復的练习中掌握英语语言在生活化情境中的实际运用。在具体的教学设计过程中，教师可以从教学内容本身出发，结合学生的生活化经历，创设真实的情景。教师在小学英语语音练习中给学生创设生活化的场景，使学生根据具体情境完成反复练习，有助于培养学生养成利用英语来进行简单交流的习惯，即使是在课后，遇到相似或相同的情境，学生也可以不假思索地使用英语来完成交流。
例如，在教学《I like dogs》这一单元时，通过“cat，dog，elephant，horse，lion，monkey，panda，tiger”等具体动物的词汇教学渗透语音教学，从学生日常熟悉的动物出发，给学生呈现生活化的英语语音情境氛围，使学生在掌握这些单词具体发音的基础上，进一步了解英语语音知识，教师可以通过创设生物化真实情境的方式，引导学生完成听与说的过程。不同学生爱好不同，喜欢的动物种类也有差异，教师可以展示不同动物的照片，引导学生表达自己最喜欢的动物是什么，原因是什么。在教师展示的动物图片下，学生的思维进一步打开，学生纷纷参与话题讨论中，发表自己的观点和想法。有的学生看见熊猫在图片上憨态可掬的外形，回答道“I like pandas because they are very cute.”有的学生看见老虎威风凛凛的样子，回答道“I like tigers，because they are very strong.”在情境的引导下，学生会迫不及待分享自己所喜欢的动物，学生在生活化语音情境教学方法下积极参与对话练习，使自身英语语音能力进一步加强。
2.灵活运用视听结合的方式，让语音训练更有效
受到传统教学观念的影响，语音教学往往以引导学生认读具体的词汇、句子为主，由于语音在学生考试中的应用往往是通过听力的形式表现出来的，在教给学生具体词汇和句子的发音时，教师也会考虑到学生听力题目作答的实际。视听结合能够丰富英语课堂教学，学生可以在观看视频、完成听力训练的过程中掌握英语语音知识，其对语音的了解也不再局限于某一词汇的读音，而是能够对整个英语口语的发音情况有全面整体的了解。
例如，根据《I can play basketball》这一单元主题，结合小学生对于篮球运动的感兴趣程度，教师可以搜集与篮球运动相关的简单动画或视频，视频中要配英文讲解，学生能够在了解篮球动作的过程中，熟悉“basketball，jump”等与篮球运动相关的词汇表达以及“Can youplay basketball？What about you？Have a try.Great！”等日常化的对话。与枯燥的语音学习相比，视频能够带给学生直接的视觉冲击，能够充分激发学生英语学习的兴趣，在视听结合的方法下学生参与感更强，由于视频中也有对话，受到潜移默化的影响，学生对于语音知识的掌握会更加扎实。在学生观看完一段有关篮球的动画视频后，教师可以根据动画视频中的内容给学生提出问题，如让学生谈一谈动画视频中不同人物喜欢哪种运动？喜欢的理由是什么？学生在教师的提问下回忆视频中的对话内容，提取其中的关键语音信息并用自己的话加以描述，能够有效提升学生英语语音能力，让学生在视听结合的教学方法下进一步完善自身英语学科核心素养。 结合不同单元的主题，教师可以选择适合小学生的具体教学视频，视频是动态的内容，对于小学生而言有非常大的吸引力，通过将动态的画面与视频中的英语语言对话相结合，学生对于英语语音知识也会有进一步了解。
3.巧妙运用合作学习法，让语音训练更有效
创设语音教学情境，引导学生通过对情境内容情境对话的分析来学习英语语音知识，可以显著提高教学效率。在此基础上，教师可以引导学生通过小组合作的形式完成情境对话练习，构建对话交流的平台。在具体的情境中，学生感悟更深，在使用英语来完成交流时，对于语音知识的掌握更加扎实，也能感受到使用英语来进行对话带给自身的成就感。合作学习法能够调动学生参与对话练习的积极性，与情境教学法相结合，学生可以运用所学语音知识，在情境对话中纠正自己的发音。
例如，在设计《Let's make a fruit salad》这一单元语音教学时，学生可以通过观看图片的方式来了解不同水果沙拉中运用了哪些水果，了解“banana，orange，grape，mango，pineapple”等水果的具體发音。在此基础上，教师可以引导学生完成情境对话，每一个小组可以根据小组成员的口味选择本小组将要制作哪种水果沙拉，然后通过对话的形式，讲解其中有哪些水果，将所学语音知识进行实际运用。学生可以询问其他人“What kind of fruit salad do you like？”“I can make your favorite fruit salad.Would you like to try it.”小组的其他成员可以按照自己的喜好说出喜爱的水果，如“I like to eat apple and strawberry fruit salad，thanks.”“Please make me a banana and mango fruit salad，thanks.”在学生完成一段完整对话后可以进行角色互换，使学生在不同身份上进行英语语音练习，让学生在小组合作语音练习下实现英语学习能力的进步和提升。由于这一对话练习是在小组合作完成水果沙拉制作的情境下完成的，可以有效发挥语音情境教学的作用。
总之，运用英语完成日常对话与交流是英语教学的目标，小学生所接触的英语知识与日常生活有紧密联系，语音教学也是提高学生对英语语言知识掌握的重要方式，提高语音教学质量要求教师的教学设计既要考虑到学生的英语基础知识掌握情况，还要考虑到语音学习的重要应用。在具体的情境中，学生对于英语学习的兴趣有所提高，也能通过情境对话、合作交流等多种方式来逐步提高自身对于英语语音的掌握，并逐步养成使用英语来进行对话的习惯。
参考文献
[1]赵园园.小学英语语音情境教学的实践探究[J].中外交流，2018（49）：276-277
[2]迟晓丽.新时期小学英语教学中语音教学的实践探究[J].小学生作文辅导，2018（11）：66
关键词：小学英语;语音;情境教学
【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）35-0180-02
【Abstract】Phonetic learning is the basis of students' English listening，speaking and reading.It is also the key and difficult point in English learning.Especially for primary school students，mastering English pronunciation plays an important role in improving English learning interest and reducing learning difficulty.Adopting the phonetic teaching method in line with the characteristics of primary school students can significantly improve the teaching effect.Situational teaching is a teaching method that conforms to the characteristics of primary school students.It can shorten the distance between students' pronunciation and language，learn English from another angle，and master the application of English in daily communication and expression.This paper briefly analyzes the situation of English Phonetic Teaching in primary schools.
【Keywords】Primary school English;Phonetics;Situational teaching
情境教学是指借助各种辅助性教学工具，立足于教学内容，通过创设情境的方式，促进学生对知识本身了解的一种教学方式。语音知识学习难度非常大、内容众多，学生容易在学习过程中出现兴趣度下降、理解较慢的问题。贯彻情境教学法可以有效转变学生完成语音学习的态度，调动学生的语音学习积极性，还能降低学习难度，学生的英语学习不再局限于死记硬背与哑巴英语，能在具体情境中逐步掌握使用英语完成交流的方法。
1.创设生活化真实情境，让语音训练更有效
创设情境是情境教学的核心，根据教学内容，教师可以从学生日常生活与学习中常见的情境出发，借助多媒体等各种辅助性教学工具，创设真实的情景。通过创设生活化的真实情境，组织学生完成语音知识学习，并进行语音训练，学生既能在这个过程中掌握扎实的语音知识，更能在反復的练习中掌握英语语言在生活化情境中的实际运用。在具体的教学设计过程中，教师可以从教学内容本身出发，结合学生的生活化经历，创设真实的情景。教师在小学英语语音练习中给学生创设生活化的场景，使学生根据具体情境完成反复练习，有助于培养学生养成利用英语来进行简单交流的习惯，即使是在课后，遇到相似或相同的情境，学生也可以不假思索地使用英语来完成交流。
例如，在教学《I like dogs》这一单元时，通过“cat，dog，elephant，horse，lion，monkey，panda，tiger”等具体动物的词汇教学渗透语音教学，从学生日常熟悉的动物出发，给学生呈现生活化的英语语音情境氛围，使学生在掌握这些单词具体发音的基础上，进一步了解英语语音知识，教师可以通过创设生物化真实情境的方式，引导学生完成听与说的过程。不同学生爱好不同，喜欢的动物种类也有差异，教师可以展示不同动物的照片，引导学生表达自己最喜欢的动物是什么，原因是什么。在教师展示的动物图片下，学生的思维进一步打开，学生纷纷参与话题讨论中，发表自己的观点和想法。有的学生看见熊猫在图片上憨态可掬的外形，回答道“I like pandas because they are very cute.”有的学生看见老虎威风凛凛的样子，回答道“I like tigers，because they are very strong.”在情境的引导下，学生会迫不及待分享自己所喜欢的动物，学生在生活化语音情境教学方法下积极参与对话练习，使自身英语语音能力进一步加强。
2.灵活运用视听结合的方式，让语音训练更有效
受到传统教学观念的影响，语音教学往往以引导学生认读具体的词汇、句子为主，由于语音在学生考试中的应用往往是通过听力的形式表现出来的，在教给学生具体词汇和句子的发音时，教师也会考虑到学生听力题目作答的实际。视听结合能够丰富英语课堂教学，学生可以在观看视频、完成听力训练的过程中掌握英语语音知识，其对语音的了解也不再局限于某一词汇的读音，而是能够对整个英语口语的发音情况有全面整体的了解。
例如，根据《I can play basketball》这一单元主题，结合小学生对于篮球运动的感兴趣程度，教师可以搜集与篮球运动相关的简单动画或视频，视频中要配英文讲解，学生能够在了解篮球动作的过程中，熟悉“basketball，jump”等与篮球运动相关的词汇表达以及“Can youplay basketball？What about you？Have a try.Great！”等日常化的对话。与枯燥的语音学习相比，视频能够带给学生直接的视觉冲击，能够充分激发学生英语学习的兴趣，在视听结合的方法下学生参与感更强，由于视频中也有对话，受到潜移默化的影响，学生对于语音知识的掌握会更加扎实。在学生观看完一段有关篮球的动画视频后，教师可以根据动画视频中的内容给学生提出问题，如让学生谈一谈动画视频中不同人物喜欢哪种运动？喜欢的理由是什么？学生在教师的提问下回忆视频中的对话内容，提取其中的关键语音信息并用自己的话加以描述，能够有效提升学生英语语音能力，让学生在视听结合的教学方法下进一步完善自身英语学科核心素养。 结合不同单元的主题，教师可以选择适合小学生的具体教学视频，视频是动态的内容，对于小学生而言有非常大的吸引力，通过将动态的画面与视频中的英语语言对话相结合，学生对于英语语音知识也会有进一步了解。
3.巧妙运用合作学习法，让语音训练更有效
创设语音教学情境，引导学生通过对情境内容情境对话的分析来学习英语语音知识，可以显著提高教学效率。在此基础上，教师可以引导学生通过小组合作的形式完成情境对话练习，构建对话交流的平台。在具体的情境中，学生感悟更深，在使用英语来完成交流时，对于语音知识的掌握更加扎实，也能感受到使用英语来进行对话带给自身的成就感。合作学习法能够调动学生参与对话练习的积极性，与情境教学法相结合，学生可以运用所学语音知识，在情境对话中纠正自己的发音。
例如，在设计《Let's make a fruit salad》这一单元语音教学时，学生可以通过观看图片的方式来了解不同水果沙拉中运用了哪些水果，了解“banana，orange，grape，mango，pineapple”等水果的具體发音。在此基础上，教师可以引导学生完成情境对话，每一个小组可以根据小组成员的口味选择本小组将要制作哪种水果沙拉，然后通过对话的形式，讲解其中有哪些水果，将所学语音知识进行实际运用。学生可以询问其他人“What kind of fruit salad do you like？”“I can make your favorite fruit salad.Would you like to try it.”小组的其他成员可以按照自己的喜好说出喜爱的水果，如“I like to eat apple and strawberry fruit salad，thanks.”“Please make me a banana and mango fruit salad，thanks.”在学生完成一段完整对话后可以进行角色互换，使学生在不同身份上进行英语语音练习，让学生在小组合作语音练习下实现英语学习能力的进步和提升。由于这一对话练习是在小组合作完成水果沙拉制作的情境下完成的，可以有效发挥语音情境教学的作用。
总之，运用英语完成日常对话与交流是英语教学的目标，小学生所接触的英语知识与日常生活有紧密联系，语音教学也是提高学生对英语语言知识掌握的重要方式，提高语音教学质量要求教师的教学设计既要考虑到学生的英语基础知识掌握情况，还要考虑到语音学习的重要应用。在具体的情境中，学生对于英语学习的兴趣有所提高，也能通过情境对话、合作交流等多种方式来逐步提高自身对于英语语音的掌握，并逐步养成使用英语来进行对话的习惯。
参考文献
[1]赵园园.小学英语语音情境教学的实践探究[J].中外交流，2018（49）：276-277
[2]迟晓丽.新时期小学英语教学中语音教学的实践探究[J].小学生作文辅导，2018（11）：66