分层教学理论是教师尊重学生的个体差异，综合考虑每个学生的智力、非智力等因素，运用模糊学的方法，把全班学生暂时分为三个层次，制定分层教学目标、设计分层教学方案、采取分层施教、进行分层评价。初中英语在整个人的英语学习生涯中具有承上启下的作用，初中生也已具备了独立的思想和明显的个性差异，在初中英语教学中运用分层教学理论具有重要意义。
　　1. 分层教学理论综合阐述
　　在传统的班级授课中，教师的出发点并不是完全针对和适应每一个学生的，对所有的学生传授同样的知识内容，设立相同的目标要求，无视学生的个体差异，严重妨碍了学生的个性发展，导致部分程度较好的学生“不够吃”，而部分程度较差的学生跟不上进度。这些滞后的教育手段会导致两个明显的问题：学生学习热情不高和课堂气氛呆板沉闷。
　　分层教学克服了饱受诟病的对学生区别看待的教学弊端，为程度差的学生开拓了一个积极的世界，让这些学生备受鼓舞、重建自信，激励他们张扬个性、超越自我。
　　2. 分层教学理论在初中英语教学中的作用
　　2.1尊重个性化，提高学生的学习热情
　　分层教学理论主张注重学生个体发展，针对不同层次的学生设立不同的教学目标，采用不同的教学方法，传授不同的教学内容，让学生享受到其中的乐趣。例如，分层教学按照学生程度依次将学生分为A、B、C三个层次，使同一层次的学生处于同一个起跑线上。A组学生面对与自己程度相当的对手会改掉自己以往自以为是的缺点而更加努力，因为松懈自己将会被降级。B组的学生以往处于中庸位置，针对这类学生制定相应的学习内容，让他们学有所获，享受到学习英语的乐趣，积极性高涨起来，改变过去被动接受知识的局面。C组的学生平时程度较差，心理上觉得被冷落，自然提不起学习兴趣，分层教学让他们觉得也被重视起来，对学习英语产生兴趣，甚至会主动学习，一些学生能够主动来问单词的拼读方法，能按时背词组、句型和对话，有的甚至超前。
　　2.2 促使学生间合作学习
　　分层教学将程度相近的学生分到一组，有利于组内成员间的合作，互相讨论，解决难题。例如，A组学生程度较好，好胜心较强，与同样优秀的学生竞争会进一步激励自己努力学习，同时也能相互合作讨论，在竞争和合作中增进彼此友谊，提高英语学习水平。同时A组学生也将对B组和C组学生起到引导和榜样作用，不同层次的学生彼此交流，也能碰撞出不同的火花，互相启发，改进学习方法。
　　3. 分层教学理论的应用策略
　　3.1综合考虑学生情况进行分层
　　在应用分层教学理论时，根据学生英语学习成绩及兴趣，综合考虑智力、毅力、潜力等因素来划分层次。例如，12名学生为A组（提高层次），26名为B组（中等层次），其余16名为C组（基础层次）。在分层的同时，要帮助学生正确对待层次划分，建立起学习的自信心。
　　层次的划分不是一成不变的，而是动态的。例如，每月進行一次升级总评，总评合格的学生升入上一级。这种方式改变了过去只重视结果而忽视过程的评价方法，教师在英语教学过程中能时刻观察到学生的变化，并根据变化情况进行辅导，帮助学生提高英语成绩。
　　3.2课外作业分层布置
　　初中英语不仅需要教师的课堂讲解，还需要在课堂外通过作业来巩固知识和技巧。在传统日常学习中，不同程度的学生经常被统一大量的作业所累，程度好的学生觉得作业简单没有必要做，程度差的学生却觉得作业太难。分层教学理论对课后作业进行分层，从学生实际情况和个体差异出发，有的放矢分三个层次来布置作业，使不同程度的学生都能得到最佳巩固效果。例如，在学习Lesson 25过程中，针对A、B、C三组学生存在的不同问题进行课后安排。C组学生对话不佳，课后要加强朗读；B组的一些学生复述不理想，课后要进行抄写；A组对一些说英语国家的位置、天气、景点知之甚少，课后查找这些资料，利用课前Report进行交流，这样既学到了与课本有关的背景知识，又培养了查找资料的能力。
　　4. 结语
　　综上所述，分层教学理论运用到初中英语教学中不仅能提高教学质量，激发学生学习兴趣，而且适应新课标创新的要求。分层教学整合了教学资源，考虑到学生的综合素质因材施教，对学生全面发展起到了促进作用。
　　参考文献
　　[1] 张晓婉. 分层教学法在初中英语教学中的应用[J]. 西部素质教育， 2016（15）.
　　[2] 钱树多. 浅谈分层教学理论在初中英语教学中的实践应用[J]. 中国校外教育旬刊， 2016（08）.
　　[3] 郭静. 浅谈分层教学法在初中英语教学中的应用[J]. 教育， 2016（14）.
　　（作者单位：江苏省盐城市初级中学）