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阅读是教师生命中的重要内容,是教师专业发展的源头。特级教师是优秀教师的代表,是教师队伍中的佼佼者,他们的成长与阅读有关系吗?特级教师与普通教师的阅读又会有哪些特点和差异呢? 对此,我们分别从“藏书、阅读内容、影响最大的书”等三个方面进行了调查研究。
一、研究方法
利用发函、会议、他人帮助等途径,用自编问卷对111位特级教师和160位普通教师进行了问卷调查。对本问卷进行信度检验,α系数为0.914,说明本问卷的信度很高。将问卷题目编码数量化,用SPSS 15.0软件包进行统计分析。
二、研究结果
(一)藏书
本维度一道题目,为“你家里有多少藏书(本)”。采用选择题设计,试图探究两类型教师的藏书量。具体统计结果如下。
1. 两类型教师的藏书量
由表1可见,特级教师的藏书量要明显多于普通教师,在具体选项上,呈现较大差异,特级教师的藏书“≥1001”的比例为30.6%,普通教师则为8.2%,前者要高出后者22个百分点;藏书量在“501～1000”的特级教师(29.7%)也高于普通教师(10.1%)近20个百分点;相反在“≤100”“101～500”的选项上,普通教师又均高出特级教师,特别是“≤100”,普通教师高出特级教师30个多百分点,有三分之一(34%)的普通教师和3.6%的特级教师的藏书量在100本以下。从藏书量的平均数统计来看,特级教师的藏书平均数为641本,普通教师的藏书平均数为333本,可见特级教师的藏书量大约是普通教师的两倍。
2. 不同学段、性别、教龄的两类型教师的藏书量
三学段特级教师的藏书量明显高于普通教师。而普通教师中,高中教师的藏书量明显高于初中与小学;特级教师中则是初中最高,小学次之,高中居后。不管是特级教师还是普通教师,男教师的藏书量均要高于女教师,在特级教师中体现得尤为明显。16～20年教龄段的特级教师要略高于21年以上教龄的特级教师;普通教师的藏书量则相反。
(二)读书
本维度一道题目,为“你比较喜欢看哪类书”。采用选择题设计,试图探究两类型教师的阅读内容取向。具体统计结果如下。
1. 两类型教师的读书取向
由表2可见,特级教师喜欢的书要比普通教师更集中一些,基本集中在“自己专业领域的书籍”“文史哲类”“教育理论”三类。在具体选项上,呈现较大差异,特级教师在“自己专业领域的书籍”比例为80.2%,普通教师则为58.8%,前者要高出后者约21个百分点;教育理论的比例特级教师(55.9%)也要大大高于普通教师(21.9%);在“教学辅导”“武侠、言情类、网络文章”“没有什么喜欢的书”三个选项中,普通教师均高出特级教师,特别是“教学辅导类”,普通教师高出特级教师约15个多百分点,有5.6%的普通教师选择了“没有什么喜欢看的书”,而特级教师则为零。
2. 不同学段、性别、教龄教师的读书取向
(1)不同学段教师的读书取向。三学段特级教师所喜欢的书籍种类基本一致,位居前三位的分别是“自己专业领域的书籍”“教育理论”“文史哲类”。而普通教师则有些区别,小学排在前三位的是“自己专业领域的书籍”“教学辅导类”“武侠、言情类、网络文章”;初中则是“教学辅导类”“自己专业领域的书籍”“文史哲类”;高中是“自己专业领域的书籍”“文史哲类”“教学辅导类”,且“教育理论”也占了相当高的比例。对“自己专业领域的书籍”的阅读取向,在三个学段的普通教师中,高中教师最高(70.4%),小学次之(56.4%),初中最低(48.0%);在三个学段的特级教师中,基本一致,高中79.1%,初中81.8%,小学80.0%。三个学段中都有一定比例的普通教师没有自己喜欢看的书,分别为小学7.3%,初中8.0%,高中1.9%。
(2)不同性别教师的读书取向。在“教学辅导类”“武侠、言情类、网络文章”“其他”三个选项中,女教师都要高于男教师;而在“文史哲类”“财经类”“教育理论”这三个选项中,男教师的比例比女教师要高。在“武侠、言情类、网络文章”这一选项上,女特级教师高出男特级教师约9个百分点,男普通教师高出男特级教师8个百分点,女普通教师高出女特级教师约4个百分点。在“教育理论”选项上,呈现男教师高出女教师的特点,男特级教师比女特级教师高出约19个百分点,男普通教师高出女普通教师约18个百分点。在“教学辅导类”这一选项上,均呈现女教师高出男教师、普通教师高出特级教师的特点,男普通教师高出男特级教师、女普通教师高出女特级教师均为9个百分点,女普通教师高出男普通教师约12个百分点。
(3)不同教龄教师的读书取向。不同教龄段的两类型教师的阅读取向在具体选项上存在一定差异。如在“武侠、言情类、网络文章”这一选项上,16～20年教龄的特级教师高出21年以上教龄的特级教师约15个百分点;16～20年教龄的普通教师高出21年以上教龄的普通教师约18个百分点;在“教育理论”选项上,16～20年教龄的特级教师比同段普通教师高出约46个百分点,21年以上教龄的特级教师高出同段普通教师约25个百分点。在“教学辅导类”这一选项上,均呈现普通教师高出特级教师的特点。16～20年教龄的普通教师高出同段特级教师约32个百分点,21年以上教龄的普通教师高出同段的特级教师约10个百分点。
(三)最有影响的书
本维度一道题目,为“请你列出两本对你发展或影响最有帮助的书(若没有请答‘其他’)”。采用开放题设计,试图探究对两类型教师的最有影响的书。共有67位特级教师和45位普通教师作了回答,他们的回答五彩缤纷,从人文社科、自然科学到各自学科应有尽有,非常分散。总体而言,出现频率较高的前三本书是《给教师的100条建议》《教育心理学》和《魏书生文选》,另外诸如《中国著名特级教师思想录》《班主任工作漫谈》《叶圣陶语文教育论集》《乡村女教师》《窗边的小豆豆》《素质教育在美国》《钢铁是怎样练成的》《菜根谭》《细节决定成败》以及各学科的专门书籍和杂志,有一位特级教师填的是《毛泽东选集》和《唯物主义》,从中也反映了时代的痕迹。
(四)报刊和网络的阅读
本维度一道题目,为“报刊和网络对我的教师专业发展很有帮助,我也始终订阅相应的报刊”。采用五点量表题设计,试图探究报刊和网络对两类型教师专业发展的意义和作用,具体统计结果如下。
两类型教师的平均得分分别为4.62和4.14,处于近优水平,说明两类型教师都高度认同报刊和网络对教师专业发展的作用,独立样本t检验表明,两类型教师在这一维度上的差异十分显著(p<.01),说明报刊和网络的阅读和使用对特级教师的专业发展比普通教师有更多帮助,特级教师从中得到了高度的愉悦和成功的体验。
四、结论与分析
(一)特级教师的藏书量明显多于普通教师,约为普通教师的两倍,男教师的藏书量明显高于女教师。近三分之一(30.6%)的特级教师和约十二分之一(8.2%)的普通教师的藏书量在1000本以上;近三分之一(29.7%)的特级教师和十分之一(10.1%)的普通教师的藏书量在501～1000本之间;有三分之一(34%)的普通教师和二十八分之一(3.6%)的特级教师的藏书量在100本以下。特级教师的藏书平均数为641本,普通教师的藏书平均数为333本,特级教师的藏书量大约是普通教师的两倍。三学段的普通教师的藏书量,呈现高中明显高于初中与小学的特点;特级教师中则是初中最高,小学次之,高中居后。不管是特级教师还是普通教师,男教师的藏书量均要高于女教师,在特级教师中体现得尤为明显。16～20年教龄段特级教师的藏书量要略高于21年以上的特级教师,普通教师的藏书量则相反。
(二)特级教师的读书取向比普通教师更集中,基本集中在“专业领域”“文史哲”“教育理论”三类;女教师比男教师更喜欢“教学辅导”“武侠、言情类、网络文章”的阅读,男教师比女教师更喜欢“文史哲类”“财经类”“教育理论”的阅读;有5.6%的普通教师认为自己“没有什么喜欢看的书”。特级教师比普通教师更关注专业、更关注教育理论的阅读,普通教师比特级教师更关注教辅和武侠、言情类、网络文章的阅读;特级教师在“自己专业领域的书籍”比例为80.2%,普通教师则为58.8%;教育理论的比例特级教师(55.9%)也大大高于普通教师(21.9%);在“教学辅导”“武侠、言情类、网络文章”“没有什么喜欢看的书”三个选项中,普通教师均高出特级教师,特别是“教学辅导类”,普通教师高出特级教师约15个百分点,有5.6%的普通教师选择了“没有什么喜欢看的书”,而特级教师则为零。
(三)对特级教师和普通教师影响较大的前三本书是《给教师的100条建议》《教育心理学》和《魏书生文选》。书是人类进步的阶梯,宽博而专业的阅读是教师专业发展的不竭动力。总体而言,特级教师和普通教师的阅读宽泛有余专精不足,相对而言,特级教师的阅读数量和质量都要好于普通教师。
(四)报刊和网络的阅读和使用两类型教师之间的差异十分显著,对报刊和网络的阅读和使用特级教师明显比普通教师优秀。
参考文献:
[1] 张寿松. 高考生现状研究[M]. 北京:当代中国出版社,2003.
[2] 丁雪梅.关于中小学教师阅读缺失的思考[J]. 教学与管理,2007(7).
[3] 徐亚燕.化蝶——一个教师的阅读成长的心路历程[J]. 中小学管理,2007(9).
[4] 谢福胜,卓蔚. 关于教师阅读与专业发展的研究综述[J]. 湘潭师范学院学报(社会科学版),2009(1).
一、研究方法
利用发函、会议、他人帮助等途径,用自编问卷对111位特级教师和160位普通教师进行了问卷调查。对本问卷进行信度检验,α系数为0.914,说明本问卷的信度很高。将问卷题目编码数量化,用SPSS 15.0软件包进行统计分析。
二、研究结果
(一)藏书
本维度一道题目,为“你家里有多少藏书(本)”。采用选择题设计,试图探究两类型教师的藏书量。具体统计结果如下。
1. 两类型教师的藏书量
由表1可见,特级教师的藏书量要明显多于普通教师,在具体选项上,呈现较大差异,特级教师的藏书“≥1001”的比例为30.6%,普通教师则为8.2%,前者要高出后者22个百分点;藏书量在“501～1000”的特级教师(29.7%)也高于普通教师(10.1%)近20个百分点;相反在“≤100”“101～500”的选项上,普通教师又均高出特级教师,特别是“≤100”,普通教师高出特级教师30个多百分点,有三分之一(34%)的普通教师和3.6%的特级教师的藏书量在100本以下。从藏书量的平均数统计来看,特级教师的藏书平均数为641本,普通教师的藏书平均数为333本,可见特级教师的藏书量大约是普通教师的两倍。
2. 不同学段、性别、教龄的两类型教师的藏书量
三学段特级教师的藏书量明显高于普通教师。而普通教师中,高中教师的藏书量明显高于初中与小学;特级教师中则是初中最高,小学次之,高中居后。不管是特级教师还是普通教师,男教师的藏书量均要高于女教师,在特级教师中体现得尤为明显。16～20年教龄段的特级教师要略高于21年以上教龄的特级教师;普通教师的藏书量则相反。
(二)读书
本维度一道题目,为“你比较喜欢看哪类书”。采用选择题设计,试图探究两类型教师的阅读内容取向。具体统计结果如下。
1. 两类型教师的读书取向
由表2可见,特级教师喜欢的书要比普通教师更集中一些,基本集中在“自己专业领域的书籍”“文史哲类”“教育理论”三类。在具体选项上,呈现较大差异,特级教师在“自己专业领域的书籍”比例为80.2%,普通教师则为58.8%,前者要高出后者约21个百分点;教育理论的比例特级教师(55.9%)也要大大高于普通教师(21.9%);在“教学辅导”“武侠、言情类、网络文章”“没有什么喜欢的书”三个选项中,普通教师均高出特级教师,特别是“教学辅导类”,普通教师高出特级教师约15个多百分点,有5.6%的普通教师选择了“没有什么喜欢看的书”,而特级教师则为零。
2. 不同学段、性别、教龄教师的读书取向
(1)不同学段教师的读书取向。三学段特级教师所喜欢的书籍种类基本一致,位居前三位的分别是“自己专业领域的书籍”“教育理论”“文史哲类”。而普通教师则有些区别,小学排在前三位的是“自己专业领域的书籍”“教学辅导类”“武侠、言情类、网络文章”;初中则是“教学辅导类”“自己专业领域的书籍”“文史哲类”;高中是“自己专业领域的书籍”“文史哲类”“教学辅导类”,且“教育理论”也占了相当高的比例。对“自己专业领域的书籍”的阅读取向,在三个学段的普通教师中,高中教师最高(70.4%),小学次之(56.4%),初中最低(48.0%);在三个学段的特级教师中,基本一致,高中79.1%,初中81.8%,小学80.0%。三个学段中都有一定比例的普通教师没有自己喜欢看的书,分别为小学7.3%,初中8.0%,高中1.9%。
(2)不同性别教师的读书取向。在“教学辅导类”“武侠、言情类、网络文章”“其他”三个选项中,女教师都要高于男教师;而在“文史哲类”“财经类”“教育理论”这三个选项中,男教师的比例比女教师要高。在“武侠、言情类、网络文章”这一选项上,女特级教师高出男特级教师约9个百分点,男普通教师高出男特级教师8个百分点,女普通教师高出女特级教师约4个百分点。在“教育理论”选项上,呈现男教师高出女教师的特点,男特级教师比女特级教师高出约19个百分点,男普通教师高出女普通教师约18个百分点。在“教学辅导类”这一选项上,均呈现女教师高出男教师、普通教师高出特级教师的特点,男普通教师高出男特级教师、女普通教师高出女特级教师均为9个百分点,女普通教师高出男普通教师约12个百分点。
(3)不同教龄教师的读书取向。不同教龄段的两类型教师的阅读取向在具体选项上存在一定差异。如在“武侠、言情类、网络文章”这一选项上,16～20年教龄的特级教师高出21年以上教龄的特级教师约15个百分点;16～20年教龄的普通教师高出21年以上教龄的普通教师约18个百分点;在“教育理论”选项上,16～20年教龄的特级教师比同段普通教师高出约46个百分点,21年以上教龄的特级教师高出同段普通教师约25个百分点。在“教学辅导类”这一选项上,均呈现普通教师高出特级教师的特点。16～20年教龄的普通教师高出同段特级教师约32个百分点,21年以上教龄的普通教师高出同段的特级教师约10个百分点。
(三)最有影响的书
本维度一道题目,为“请你列出两本对你发展或影响最有帮助的书(若没有请答‘其他’)”。采用开放题设计,试图探究对两类型教师的最有影响的书。共有67位特级教师和45位普通教师作了回答,他们的回答五彩缤纷,从人文社科、自然科学到各自学科应有尽有,非常分散。总体而言,出现频率较高的前三本书是《给教师的100条建议》《教育心理学》和《魏书生文选》,另外诸如《中国著名特级教师思想录》《班主任工作漫谈》《叶圣陶语文教育论集》《乡村女教师》《窗边的小豆豆》《素质教育在美国》《钢铁是怎样练成的》《菜根谭》《细节决定成败》以及各学科的专门书籍和杂志,有一位特级教师填的是《毛泽东选集》和《唯物主义》,从中也反映了时代的痕迹。
(四)报刊和网络的阅读
本维度一道题目,为“报刊和网络对我的教师专业发展很有帮助,我也始终订阅相应的报刊”。采用五点量表题设计,试图探究报刊和网络对两类型教师专业发展的意义和作用,具体统计结果如下。
两类型教师的平均得分分别为4.62和4.14,处于近优水平,说明两类型教师都高度认同报刊和网络对教师专业发展的作用,独立样本t检验表明,两类型教师在这一维度上的差异十分显著(p<.01),说明报刊和网络的阅读和使用对特级教师的专业发展比普通教师有更多帮助,特级教师从中得到了高度的愉悦和成功的体验。
四、结论与分析
(一)特级教师的藏书量明显多于普通教师,约为普通教师的两倍,男教师的藏书量明显高于女教师。近三分之一(30.6%)的特级教师和约十二分之一(8.2%)的普通教师的藏书量在1000本以上;近三分之一(29.7%)的特级教师和十分之一(10.1%)的普通教师的藏书量在501～1000本之间;有三分之一(34%)的普通教师和二十八分之一(3.6%)的特级教师的藏书量在100本以下。特级教师的藏书平均数为641本,普通教师的藏书平均数为333本,特级教师的藏书量大约是普通教师的两倍。三学段的普通教师的藏书量,呈现高中明显高于初中与小学的特点;特级教师中则是初中最高,小学次之,高中居后。不管是特级教师还是普通教师,男教师的藏书量均要高于女教师,在特级教师中体现得尤为明显。16～20年教龄段特级教师的藏书量要略高于21年以上的特级教师,普通教师的藏书量则相反。
(二)特级教师的读书取向比普通教师更集中,基本集中在“专业领域”“文史哲”“教育理论”三类;女教师比男教师更喜欢“教学辅导”“武侠、言情类、网络文章”的阅读,男教师比女教师更喜欢“文史哲类”“财经类”“教育理论”的阅读;有5.6%的普通教师认为自己“没有什么喜欢看的书”。特级教师比普通教师更关注专业、更关注教育理论的阅读,普通教师比特级教师更关注教辅和武侠、言情类、网络文章的阅读;特级教师在“自己专业领域的书籍”比例为80.2%,普通教师则为58.8%;教育理论的比例特级教师(55.9%)也大大高于普通教师(21.9%);在“教学辅导”“武侠、言情类、网络文章”“没有什么喜欢看的书”三个选项中,普通教师均高出特级教师,特别是“教学辅导类”,普通教师高出特级教师约15个百分点,有5.6%的普通教师选择了“没有什么喜欢看的书”,而特级教师则为零。
(三)对特级教师和普通教师影响较大的前三本书是《给教师的100条建议》《教育心理学》和《魏书生文选》。书是人类进步的阶梯,宽博而专业的阅读是教师专业发展的不竭动力。总体而言,特级教师和普通教师的阅读宽泛有余专精不足,相对而言,特级教师的阅读数量和质量都要好于普通教师。
(四)报刊和网络的阅读和使用两类型教师之间的差异十分显著,对报刊和网络的阅读和使用特级教师明显比普通教师优秀。
参考文献:
[1] 张寿松. 高考生现状研究[M]. 北京:当代中国出版社,2003.
[2] 丁雪梅.关于中小学教师阅读缺失的思考[J]. 教学与管理,2007(7).
[3] 徐亚燕.化蝶——一个教师的阅读成长的心路历程[J]. 中小学管理,2007(9).
[4] 谢福胜,卓蔚. 关于教师阅读与专业发展的研究综述[J]. 湘潭师范学院学报(社会科学版),2009(1).