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摘要：新时期高校思想教育工作和心理工作还有很多的问题。缺少具体的理论技术指导等问题，通过分析辅导员工作性质，从心理学与辅导员思想教育异同角度入手，并结合浙江农林大学暨阳学院的高校心理工作模式，探讨一条以科学理论为指导、符合高校学生特点的道路。
关键词：辅导员 思想教育 心理健康 协同
中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018） 10-0123-02
十九大的召开，向我们宣告了一个新的时代，这个阶段我们需要着力于全面建成小康社会，夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利，最终实现中华民族伟大复兴。十九大报告指出：坚持社会主义核心价值体系，必须坚持马克思主义，牢固树立共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想，培育和践行社会主义核心价值观，不断增强意识形态领域主导权和话语权，推动中华优秀传统文化创造性转化、创新性发展，继承革命文化，发展社会主义先进文化，不忘本来、吸收外来、面向未来，更好地构筑中国精神、中国价值、中国力量，为人民提供精神指引。
辅导员作为高校思想教育的主体承担人、一线实施者，除完成事务性工作以外，还承担着帮助大学生树立社会主义核心价值观，建立科学的、崇高的世界观、人生观、价值观的重要任务。教育部颁发《普通高等学校辅导员队伍建设规定》中第三条明确规定：辅导员是高等学校教师队伍和管理队伍的重要组成部分，具有教师和干部的双重身份。辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。辅导员应当努力成为学生的人生导师和健康成长的知心朋友。新时代条件下，辅导员的工作有了更高的时代要求，应当成为大学生的精神指引。
当代大学生有着思维活跃、个人意识突出、心理困惑频繁、核心价值观淡薄等特点，这就要求辅导员的工作必须更加科学化，人性化，具有引领性。要从学生的角度考虑问题，不断贴近学生的内心，将工作细致地深入到学生的生活和学习当中去。在新时代人们对美好生活的期盼的时代条件下，辅导员作为高校“德育”工作的主体，理应更加关注学生的个体需求和成长发展的需求。因此，思想教育结合心理健康教育成为新时代条件下辅导员工作开展的很好的结合点。
一、思想教育和心理健康教育的异同
1.工作指导思想上的异同
辅导员思想教育是以马克思与列宁主义哲学为基础，结合中国历史文化与中国国情而形成的各种中国特色的科学理论，例如毛泽东思想、邓小平理论、三个代表重要思想和科学发展观为指导下进行的。发展至今，在强调政治性的同时，更关注学生的健康成长和良好发展。目前心理学的流派多种多样，指导思想也多种多样，还处于一个“百家争鸣”的时期。但在实际操作过程中，总结的核心思想是“以人为本”。两者虽然指导思想不同，但是都源于哲学，都是由对世界、对社会、对人生不同的看法而产生的，只不过哲学涵盖的范围更大，心理学只是以人为研究对象而产生的一门科学。
2.工作性质上的异同
辅导员思想教育工作繼承历史职能，需要维护学生安全，解决生活、学习困难，还注重帮助学生建立良好的人生观、政治观、世界观。心理健康教育短期目标在解决学生学习上生活上困扰的情绪、人际关系问题。长期目标在于帮助学生发展良好人际技能，良好的情绪自控力，完善人格。改革开放后，在我国辅导员队伍建设过程中，辅导员的工作有了新的职能。比如帮困工作、心理辅导、职业辅导等工作也成为辅导员工作的一部分。这是历史的选择。为了满足时代的发展，心理工作必将融入到辅导员的思想教育过程中。
3.两者工作方法上的异同
辅导员思想教育是正确价值观的输出，而心理健康教育需要价值中立不作价值评价。举个例子，“某学生因偷了东西长期受到自责的情绪困扰来找辅导员老师”，辅导员的教育方法是告诉他这样是不对的（明显的价值倾向性），同时应该积极帮助学生改正。心理健康工作者的教育方法是告诉他我很理解你现在自责的心情（价值中立），但我希望引导你自我改正。但是日常实际干预过程中，辅导员的价值输出往往会对学生造成二次伤害，问题并没得到解决。
二、辅导员思想工作和心理健康工作的优缺点
在实际工作中，辅导员思想教育和心理健康教育各有所长所短，两者不尽相同。总结起来如表1。
从表1中可以看出，辅导员思想教育工作和心理健康教育工作不管是在指导思想上，还是在工作方法和性质上都有很大的统一性和互补性。而且“殊途同归”，最终目的都是为了学生的全面发展，符合学生在大学校园收获知识、成就美好人生的心理预期。心理学技术与理论的运用，为辅导员的思想教育工作提供了有利的理论和技术支撑，同时转换了工作角度。具备良好的实践性。所以我们可以将心理学理论与技术运用到辅导员的思想教育工作中去，弥补原先单一只是“经验型”的思想教育工作的不足。两者融合，可以形成优势互补效应。提升高校辅导员思想教育水平的同时，扩大高校心理健康教育的普及，实现双赢。真正地为学生的全面成长服务。
三、思想教育工作和心理健康教育工作在暨阳学院的具体实施
辅导员职业化、专业化的概念提出以后，暨阳学院在学工线率先实施辅导员“一员四岗”的模式，即一名辅导员在兼具思想政治教育岗、学生事务管理岗、社区综合治理岗三个岗位职责之外，由辅导员根据自己的专业方向和发展目标，选择相应的专业技术岗位，例如学业指导与学风建设、就业创业指导与服务、心理健康教育与指导、社区文化与艺术指导、贫困生资助与评奖评优等五个领域，这样做的重点是细化每名辅导员在学生发展指导中的专业领域。同时提供各类培训加强辅导员专业知识和职业技能培训，提高辅导员职业化、专业化水平。这就从组织制度方面要求辅导员更加具有学科综合的职业能力和意识。特别是对心理健康教育与指导工作方面的内容，由于大学生心理问题的普遍性以及心理健康教育的普适性，面对大学生希望在大学收获知识、成就人生的美好期望，心理健康教育理应深入到学生工作的方方面面。“一员四岗”模式下的学生工作方法，需要将心理学学科知识融合到学生工作当中去。只有这样，才能充分尊重大学生的个体需求，以大学生学习生活中的需求作为工作的导向，以此着手，才能将辅导员的工作真正地做到深入学生的内心，学生也才能享受大学自由的教学和公共服务，学校才能回应大学生对于大学生活的美好期望以及满足其成长成才的需求。
四、结语
辅导员的整体素质对于培养社会主义可靠接班人、巩固党的执政基础，维护高校稳定、推动高等教育事业顺利发展，推进素质教育、促进大学生的全面发展和健康成长成才有着十分重要的意义。辅导员思想教育和心理健康教育存在着诸多的融合性，在实际操作过程中，因取长补短，将心理学的理论与方法运用到辅导员思想教育工作当中去。这是从自我角度思考问题到从学生角度思考问题的转变，也是辅导员工作从“经验性”到“科学性”的历史转变。符合新时代对辅导员的要求，符合新时代条件下大学生对享受良好优质校园学习生活服务的期望。应该在各大高校辅导员的实际工作中大力推广。至于那些有严重心理问题甚至心理障碍的学生，由于治疗周期长，专业要求强，应及时地加以辨别，转诊给专业的心理咨询师或者心理治疗机构。总之，时代对辅导员提出了更高的要求，辅导员也应该加强自己的理论水平和工作方法，真正符合“大学生健康的指导人、引路人”的标准。
参考文献：
[1]蔡雪斌，李晶晶.新形势下高校心理健康教育工作者的角色分析[J].科教导刊（上旬刊），2017（4）.
[2]王恩界，罗雪.中国大陆高校心理健康教育的发展历程与未来走向[J].大学教育，2017（8）.
[3]佘双好.中国高校心理健康教育模式的生成与发展[J].学校党建与思想教育，2016（7）.
[4]刘娟，姜喜双.浅论高校心理健康教育的五结合原则[J].世纪桥，2016（4）.
[5]郭金汤.浅析高校心理健康教育的现状与思考[J].现代妇女（下旬），2014（6）.
[6]黄建国.高校心理健康教育研究综述[J].长春教育学院学报，2013（7）.
责任编辑：杨国栋
关键词：辅导员 思想教育 心理健康 协同
中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018） 10-0123-02
十九大的召开，向我们宣告了一个新的时代，这个阶段我们需要着力于全面建成小康社会，夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利，最终实现中华民族伟大复兴。十九大报告指出：坚持社会主义核心价值体系，必须坚持马克思主义，牢固树立共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想，培育和践行社会主义核心价值观，不断增强意识形态领域主导权和话语权，推动中华优秀传统文化创造性转化、创新性发展，继承革命文化，发展社会主义先进文化，不忘本来、吸收外来、面向未来，更好地构筑中国精神、中国价值、中国力量，为人民提供精神指引。
辅导员作为高校思想教育的主体承担人、一线实施者，除完成事务性工作以外，还承担着帮助大学生树立社会主义核心价值观，建立科学的、崇高的世界观、人生观、价值观的重要任务。教育部颁发《普通高等学校辅导员队伍建设规定》中第三条明确规定：辅导员是高等学校教师队伍和管理队伍的重要组成部分，具有教师和干部的双重身份。辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。辅导员应当努力成为学生的人生导师和健康成长的知心朋友。新时代条件下，辅导员的工作有了更高的时代要求，应当成为大学生的精神指引。
当代大学生有着思维活跃、个人意识突出、心理困惑频繁、核心价值观淡薄等特点，这就要求辅导员的工作必须更加科学化，人性化，具有引领性。要从学生的角度考虑问题，不断贴近学生的内心，将工作细致地深入到学生的生活和学习当中去。在新时代人们对美好生活的期盼的时代条件下，辅导员作为高校“德育”工作的主体，理应更加关注学生的个体需求和成长发展的需求。因此，思想教育结合心理健康教育成为新时代条件下辅导员工作开展的很好的结合点。
一、思想教育和心理健康教育的异同
1.工作指导思想上的异同
辅导员思想教育是以马克思与列宁主义哲学为基础，结合中国历史文化与中国国情而形成的各种中国特色的科学理论，例如毛泽东思想、邓小平理论、三个代表重要思想和科学发展观为指导下进行的。发展至今，在强调政治性的同时，更关注学生的健康成长和良好发展。目前心理学的流派多种多样，指导思想也多种多样，还处于一个“百家争鸣”的时期。但在实际操作过程中，总结的核心思想是“以人为本”。两者虽然指导思想不同，但是都源于哲学，都是由对世界、对社会、对人生不同的看法而产生的，只不过哲学涵盖的范围更大，心理学只是以人为研究对象而产生的一门科学。
2.工作性质上的异同
辅导员思想教育工作繼承历史职能，需要维护学生安全，解决生活、学习困难，还注重帮助学生建立良好的人生观、政治观、世界观。心理健康教育短期目标在解决学生学习上生活上困扰的情绪、人际关系问题。长期目标在于帮助学生发展良好人际技能，良好的情绪自控力，完善人格。改革开放后，在我国辅导员队伍建设过程中，辅导员的工作有了新的职能。比如帮困工作、心理辅导、职业辅导等工作也成为辅导员工作的一部分。这是历史的选择。为了满足时代的发展，心理工作必将融入到辅导员的思想教育过程中。
3.两者工作方法上的异同
辅导员思想教育是正确价值观的输出，而心理健康教育需要价值中立不作价值评价。举个例子，“某学生因偷了东西长期受到自责的情绪困扰来找辅导员老师”，辅导员的教育方法是告诉他这样是不对的（明显的价值倾向性），同时应该积极帮助学生改正。心理健康工作者的教育方法是告诉他我很理解你现在自责的心情（价值中立），但我希望引导你自我改正。但是日常实际干预过程中，辅导员的价值输出往往会对学生造成二次伤害，问题并没得到解决。
二、辅导员思想工作和心理健康工作的优缺点
在实际工作中，辅导员思想教育和心理健康教育各有所长所短，两者不尽相同。总结起来如表1。
从表1中可以看出，辅导员思想教育工作和心理健康教育工作不管是在指导思想上，还是在工作方法和性质上都有很大的统一性和互补性。而且“殊途同归”，最终目的都是为了学生的全面发展，符合学生在大学校园收获知识、成就美好人生的心理预期。心理学技术与理论的运用，为辅导员的思想教育工作提供了有利的理论和技术支撑，同时转换了工作角度。具备良好的实践性。所以我们可以将心理学理论与技术运用到辅导员的思想教育工作中去，弥补原先单一只是“经验型”的思想教育工作的不足。两者融合，可以形成优势互补效应。提升高校辅导员思想教育水平的同时，扩大高校心理健康教育的普及，实现双赢。真正地为学生的全面成长服务。
三、思想教育工作和心理健康教育工作在暨阳学院的具体实施
辅导员职业化、专业化的概念提出以后，暨阳学院在学工线率先实施辅导员“一员四岗”的模式，即一名辅导员在兼具思想政治教育岗、学生事务管理岗、社区综合治理岗三个岗位职责之外，由辅导员根据自己的专业方向和发展目标，选择相应的专业技术岗位，例如学业指导与学风建设、就业创业指导与服务、心理健康教育与指导、社区文化与艺术指导、贫困生资助与评奖评优等五个领域，这样做的重点是细化每名辅导员在学生发展指导中的专业领域。同时提供各类培训加强辅导员专业知识和职业技能培训，提高辅导员职业化、专业化水平。这就从组织制度方面要求辅导员更加具有学科综合的职业能力和意识。特别是对心理健康教育与指导工作方面的内容，由于大学生心理问题的普遍性以及心理健康教育的普适性，面对大学生希望在大学收获知识、成就人生的美好期望，心理健康教育理应深入到学生工作的方方面面。“一员四岗”模式下的学生工作方法，需要将心理学学科知识融合到学生工作当中去。只有这样，才能充分尊重大学生的个体需求，以大学生学习生活中的需求作为工作的导向，以此着手，才能将辅导员的工作真正地做到深入学生的内心，学生也才能享受大学自由的教学和公共服务，学校才能回应大学生对于大学生活的美好期望以及满足其成长成才的需求。
四、结语
辅导员的整体素质对于培养社会主义可靠接班人、巩固党的执政基础，维护高校稳定、推动高等教育事业顺利发展，推进素质教育、促进大学生的全面发展和健康成长成才有着十分重要的意义。辅导员思想教育和心理健康教育存在着诸多的融合性，在实际操作过程中，因取长补短，将心理学的理论与方法运用到辅导员思想教育工作当中去。这是从自我角度思考问题到从学生角度思考问题的转变，也是辅导员工作从“经验性”到“科学性”的历史转变。符合新时代对辅导员的要求，符合新时代条件下大学生对享受良好优质校园学习生活服务的期望。应该在各大高校辅导员的实际工作中大力推广。至于那些有严重心理问题甚至心理障碍的学生，由于治疗周期长，专业要求强，应及时地加以辨别，转诊给专业的心理咨询师或者心理治疗机构。总之，时代对辅导员提出了更高的要求，辅导员也应该加强自己的理论水平和工作方法，真正符合“大学生健康的指导人、引路人”的标准。
参考文献：
[1]蔡雪斌，李晶晶.新形势下高校心理健康教育工作者的角色分析[J].科教导刊（上旬刊），2017（4）.
[2]王恩界，罗雪.中国大陆高校心理健康教育的发展历程与未来走向[J].大学教育，2017（8）.
[3]佘双好.中国高校心理健康教育模式的生成与发展[J].学校党建与思想教育，2016（7）.
[4]刘娟，姜喜双.浅论高校心理健康教育的五结合原则[J].世纪桥，2016（4）.
[5]郭金汤.浅析高校心理健康教育的现状与思考[J].现代妇女（下旬），2014（6）.
[6]黄建国.高校心理健康教育研究综述[J].长春教育学院学报，2013（7）.
责任编辑：杨国栋