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摘 要：早期阅读是幼儿认识世界、解释世界、融入社会、发展自我的重要途径。《幼儿园教育指导纲要》（下简称《纲要》）也明确指出：要利用图书、绘画和其他多种形式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。“阅读影响儿童的一生”，孩子们应该在阅读中体验真、善、美，在阅读中习得新方法、获得新经验，为其终身发展奠定良好的基础。本文以阅读区为载体，尝试打造互动性阅读环境，引导幼儿在自由、自主的状态下开展绘本阅读活动，丰富阅读、表达的方式，体验阅读的愉悦性、创造性。
关键词：阅读环境;绘本阅读
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）24-0051-02
阅读区是教师开展区域活动不可缺少的游戏区，也是幼儿自身最喜欢的游戏区之一。通过观察班级阅读区活动现状，笔者发现阅读区中存在的一些问题：其一，閱读区的环境布置环节缺少幼儿的参与，环境布置与幼儿的互动性不强，导致阅读区后续活动不能有效调动幼儿的阅读兴趣;其二，阅读区中绘本的选择、数量、摆放方式等安排同样缺少幼儿的主动参与，导致选择的绘本不能受到大部分幼儿的喜爱，而幼儿在进区后也不能快速地检索出自己心仪的绘本，直接影响了幼儿的阅读活动;其三，阅读区中幼儿的阅读形式较为单一，以纸质翻页阅读为主，缺少视听、点读、触摸等其他形式的阅读方式，而这样单一的阅读方式明显减少了幼儿阅读的满足感、愉悦感，也造成了幼儿在阅读表达时的困难。如何在游戏精神指引下引导幼儿在阅读区开展有效阅读活动，我们从以下几方面对阅读区进行调整。
1.创设绘本阅读的“硬”环境
环境是重要的教育资源之一，对幼儿有着潜移默化的作用。《纲要》中指出“要为幼儿创设一个自由、宽松的语言交往环境。”一个良好的阅读环境能促使幼儿拿起书籍，静下心来，认真阅读，自觉地与书本建立联系。
（1）阅读区环境构建—营造环境的舒适感
阅读区环境是绘本阅读活动开展的基础。阅读区环境的色调应以淡雅为主，例如，浅蓝、浅黄等。这类色调不仅视觉效果舒适，也不会喧宾夺主，分散幼儿对绘本的专注力。阅读区的光线应该充足但不能刺眼。除了在客观“硬”环境方面，对于舒适感进行的调整，我们还应考虑到幼儿阅读时或站或坐，都有自己喜欢的阅读状态。为此，我们可以在统一准备高度适合的桌椅的前提之下，另外准备一些舒适的地垫或靠枕，来满足幼儿不同的阅读状态需求，让幼儿身心放松下来，轻松、舒服地开展阅读。
（2）绘本筛选与摆放—关注绘本的针对性
当下的绘本阅读，面对的情况日益复杂。一方面，中外文化的交流与市场经济的刺激，促使绘本种类日益繁多，给予幼儿及幼儿教师的选择变得越来越丰富;另一方面，生活条件的改善、知识水平的提高，使得幼儿对绘本的选择愈发多元，不再单纯满足于传统故事的绘本化改编。所以说，绘本的筛选是绘本阅读活动开展的首要环节。阅读区中绘本的筛选应以幼儿为主，从幼儿的兴趣出发。教师在了解幼儿阅读能力和阅读兴趣的基础上，从绘本的功能性、内容的多元化等方面考虑，选择适宜的绘本，作为阅读区构建的第一批材料。在初步构建完成，投入使用之后，教师仍应仔细观察幼儿的阅读倾向，针对不同班级幼儿的不同选择，构建具有自己班级特色的阅读区。
而针对幼儿进区后，难以快速检索自己心仪绘本的问题，教师可以选择在摆放绘本之前，与幼儿商议分类方法，请幼儿用简笔画的形式或其他适宜的材料进行标记。幼儿自行设计的标志最符合幼儿自身的思维方式。对于幼儿而言，这类标记不仅更容易识别理解，从而可以有效提升绘本借阅速度;而且这一举措可以让幼儿参与到绘本分类的环节中来，也有利于提升幼儿的阅读兴趣，便于开展阅读活动。另外，自行设计的分类方式也有利于提升幼儿整理收纳绘本的效率，并使幼儿从中收获满足感。
（3）区域环境细节布置—提升幼儿的参与度
除了阅读区的大环境、绘本等必要设施，阅读区中其他的提示性环境也都各自蕴含着相应的教育价值。例如，“进区规则”：提醒幼儿进区后遵守约定的规则。“绘本推荐”：幼儿用自己喜欢的方式向同伴介绍自己心仪的绘本。“绘言绘语”：记录下幼儿在阅读过程中发现的有趣的情节或者感想。这些细节标志丰富了阅读区的活动，使得阅读区活动不仅限于绘本的阅读，还包含了习惯的养成、交流沟通、语言表达等多方面的内容。而利用图画、文字、照片、手工等多种形式打造的环境，又能刺激着幼儿阅读绘本的兴趣，增强幼儿与绘本的互动。
2.借助多媒体设备，丰富绘本阅读方式
纸质绘本阅读的方式能让幼儿感受到纸墨画面带来的视觉冲击，灵活把控阅读速度。但是，单一的阅读形式容易让幼儿觉得阅读是一件枯燥的事情，导致阅读区中幼儿不能长时间地投入到绘本阅读中去，也就会逐渐对阅读失去兴趣。另外，大多数绘本本身不具有互动性，而幼儿的阅读能力又高低不一。当幼儿在阅读过程中遇到的困难无法通过自身努力去克服时，教师也很难做到为每一位幼儿伴读。而幼儿在一定时间内不能得到回复，他的注意力就会从绘本阅读方面离开，转而投入其他更容易让他收获活动体验的活动中去。
一些多媒体设备在某种程度上能替代教师为幼儿伴读，帮助幼儿解决阅读过程中遇到的一些困难。投放更多形式的阅读材料，例如，点读笔、平板电脑、故事录音笔等，给予幼儿不同的阅读方式，让幼儿有机会去选择，在自己喜欢、适应的方式下开展愉快的阅读活动。幼儿戴上耳机，用点读笔或平板电脑进行阅读，语音伴读能帮助幼儿更好地理解绘本画面故事，对于幼儿感兴趣的地方，也能灵活地反复阅读。
当然，程序固定的多媒体设备难以应对幼儿的所有问题。这就要求教师在绘本中加入一些语言互动，提升多媒体阅读内容的针对性和灵活性，帮助幼儿更好地理解绘本。
3.扎根游戏，促绘本阅读多元表达
同一本绘本在不同的幼儿眼中有不同的理解，当然也有不同的表达方式，在阅读区中创设幼儿表达的平台，鼓励幼儿用自己喜欢的方式进行表达。
（1）创设“绘说”的平台
第一，自制绘本。在阅读区中投放一些裁订好的白纸，幼儿在阅读后可以展开想象创编，用绘画的方式记录下来。而在每一页上，可以借助录音贴将画面故事录下来，供其他幼儿进行点读，从而实现同伴创编故事分享与交流。
第二，“绘本推荐会”。幼儿常常会和同伴在阅读区里聊起自己最喜欢的绘本是什么，将幼儿“聊天群”扩展开来，鼓励幼儿与家长一起制作“绘本推荐海报”，将自己喜欢的绘本向全班小朋友推广，说说绘本精彩片段，自己最喜欢的部分，喜欢的理由等等。幼儿在交流过程中，可以了解更多精彩的绘本，同时也可以感受到同伴交流与绘本阅读所带来的，不同的情感互动方式。
（2）布置“绘演”的场地
第一，绘本剧。绘本剧将绘本故事“立体化”呈现给大家，是幼儿表现绘本的方式之一，在阅读区中敏锐地发现幼儿喜爱的绘本，尝试与幼儿一起策划绘本剧，鼓励幼儿通过商量、合作，分配绘本角色，制作绘本道具。在反复的表演中，让幼儿获得从不同角度理解绘本的机会，加深对绘本的理解。
第二，故事盒。相比绘本剧而言，故事盒的规模小一些，在材料准备上也方便许多，在阅读区中找个小角落，旧纸箱、小桌子、晾衣架等等，布置改造出一个绘本背景，孩子们制作一些绘本中的角色，通过手偶、皮影等方式进行讲述、表演。
在互动型阅读环境中，在丰富的材料支持下，在隐性的阅读指导下，幼儿与绘本与同伴展开了积极、充分的互动，在主动学习中积累阅读经验。幼儿的阅读体验是丰富多彩的，幼儿的阅读表达也是多元化的，阅读的有效性也越来越高。
关键词：阅读环境;绘本阅读
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）24-0051-02
阅读区是教师开展区域活动不可缺少的游戏区，也是幼儿自身最喜欢的游戏区之一。通过观察班级阅读区活动现状，笔者发现阅读区中存在的一些问题：其一，閱读区的环境布置环节缺少幼儿的参与，环境布置与幼儿的互动性不强，导致阅读区后续活动不能有效调动幼儿的阅读兴趣;其二，阅读区中绘本的选择、数量、摆放方式等安排同样缺少幼儿的主动参与，导致选择的绘本不能受到大部分幼儿的喜爱，而幼儿在进区后也不能快速地检索出自己心仪的绘本，直接影响了幼儿的阅读活动;其三，阅读区中幼儿的阅读形式较为单一，以纸质翻页阅读为主，缺少视听、点读、触摸等其他形式的阅读方式，而这样单一的阅读方式明显减少了幼儿阅读的满足感、愉悦感，也造成了幼儿在阅读表达时的困难。如何在游戏精神指引下引导幼儿在阅读区开展有效阅读活动，我们从以下几方面对阅读区进行调整。
1.创设绘本阅读的“硬”环境
环境是重要的教育资源之一，对幼儿有着潜移默化的作用。《纲要》中指出“要为幼儿创设一个自由、宽松的语言交往环境。”一个良好的阅读环境能促使幼儿拿起书籍，静下心来，认真阅读，自觉地与书本建立联系。
（1）阅读区环境构建—营造环境的舒适感
阅读区环境是绘本阅读活动开展的基础。阅读区环境的色调应以淡雅为主，例如，浅蓝、浅黄等。这类色调不仅视觉效果舒适，也不会喧宾夺主，分散幼儿对绘本的专注力。阅读区的光线应该充足但不能刺眼。除了在客观“硬”环境方面，对于舒适感进行的调整，我们还应考虑到幼儿阅读时或站或坐，都有自己喜欢的阅读状态。为此，我们可以在统一准备高度适合的桌椅的前提之下，另外准备一些舒适的地垫或靠枕，来满足幼儿不同的阅读状态需求，让幼儿身心放松下来，轻松、舒服地开展阅读。
（2）绘本筛选与摆放—关注绘本的针对性
当下的绘本阅读，面对的情况日益复杂。一方面，中外文化的交流与市场经济的刺激，促使绘本种类日益繁多，给予幼儿及幼儿教师的选择变得越来越丰富;另一方面，生活条件的改善、知识水平的提高，使得幼儿对绘本的选择愈发多元，不再单纯满足于传统故事的绘本化改编。所以说，绘本的筛选是绘本阅读活动开展的首要环节。阅读区中绘本的筛选应以幼儿为主，从幼儿的兴趣出发。教师在了解幼儿阅读能力和阅读兴趣的基础上，从绘本的功能性、内容的多元化等方面考虑，选择适宜的绘本，作为阅读区构建的第一批材料。在初步构建完成，投入使用之后，教师仍应仔细观察幼儿的阅读倾向，针对不同班级幼儿的不同选择，构建具有自己班级特色的阅读区。
而针对幼儿进区后，难以快速检索自己心仪绘本的问题，教师可以选择在摆放绘本之前，与幼儿商议分类方法，请幼儿用简笔画的形式或其他适宜的材料进行标记。幼儿自行设计的标志最符合幼儿自身的思维方式。对于幼儿而言，这类标记不仅更容易识别理解，从而可以有效提升绘本借阅速度;而且这一举措可以让幼儿参与到绘本分类的环节中来，也有利于提升幼儿的阅读兴趣，便于开展阅读活动。另外，自行设计的分类方式也有利于提升幼儿整理收纳绘本的效率，并使幼儿从中收获满足感。
（3）区域环境细节布置—提升幼儿的参与度
除了阅读区的大环境、绘本等必要设施，阅读区中其他的提示性环境也都各自蕴含着相应的教育价值。例如，“进区规则”：提醒幼儿进区后遵守约定的规则。“绘本推荐”：幼儿用自己喜欢的方式向同伴介绍自己心仪的绘本。“绘言绘语”：记录下幼儿在阅读过程中发现的有趣的情节或者感想。这些细节标志丰富了阅读区的活动，使得阅读区活动不仅限于绘本的阅读，还包含了习惯的养成、交流沟通、语言表达等多方面的内容。而利用图画、文字、照片、手工等多种形式打造的环境，又能刺激着幼儿阅读绘本的兴趣，增强幼儿与绘本的互动。
2.借助多媒体设备，丰富绘本阅读方式
纸质绘本阅读的方式能让幼儿感受到纸墨画面带来的视觉冲击，灵活把控阅读速度。但是，单一的阅读形式容易让幼儿觉得阅读是一件枯燥的事情，导致阅读区中幼儿不能长时间地投入到绘本阅读中去，也就会逐渐对阅读失去兴趣。另外，大多数绘本本身不具有互动性，而幼儿的阅读能力又高低不一。当幼儿在阅读过程中遇到的困难无法通过自身努力去克服时，教师也很难做到为每一位幼儿伴读。而幼儿在一定时间内不能得到回复，他的注意力就会从绘本阅读方面离开，转而投入其他更容易让他收获活动体验的活动中去。
一些多媒体设备在某种程度上能替代教师为幼儿伴读，帮助幼儿解决阅读过程中遇到的一些困难。投放更多形式的阅读材料，例如，点读笔、平板电脑、故事录音笔等，给予幼儿不同的阅读方式，让幼儿有机会去选择，在自己喜欢、适应的方式下开展愉快的阅读活动。幼儿戴上耳机，用点读笔或平板电脑进行阅读，语音伴读能帮助幼儿更好地理解绘本画面故事，对于幼儿感兴趣的地方，也能灵活地反复阅读。
当然，程序固定的多媒体设备难以应对幼儿的所有问题。这就要求教师在绘本中加入一些语言互动，提升多媒体阅读内容的针对性和灵活性，帮助幼儿更好地理解绘本。
3.扎根游戏，促绘本阅读多元表达
同一本绘本在不同的幼儿眼中有不同的理解，当然也有不同的表达方式，在阅读区中创设幼儿表达的平台，鼓励幼儿用自己喜欢的方式进行表达。
（1）创设“绘说”的平台
第一，自制绘本。在阅读区中投放一些裁订好的白纸，幼儿在阅读后可以展开想象创编，用绘画的方式记录下来。而在每一页上，可以借助录音贴将画面故事录下来，供其他幼儿进行点读，从而实现同伴创编故事分享与交流。
第二，“绘本推荐会”。幼儿常常会和同伴在阅读区里聊起自己最喜欢的绘本是什么，将幼儿“聊天群”扩展开来，鼓励幼儿与家长一起制作“绘本推荐海报”，将自己喜欢的绘本向全班小朋友推广，说说绘本精彩片段，自己最喜欢的部分，喜欢的理由等等。幼儿在交流过程中，可以了解更多精彩的绘本，同时也可以感受到同伴交流与绘本阅读所带来的，不同的情感互动方式。
（2）布置“绘演”的场地
第一，绘本剧。绘本剧将绘本故事“立体化”呈现给大家，是幼儿表现绘本的方式之一，在阅读区中敏锐地发现幼儿喜爱的绘本，尝试与幼儿一起策划绘本剧，鼓励幼儿通过商量、合作，分配绘本角色，制作绘本道具。在反复的表演中，让幼儿获得从不同角度理解绘本的机会，加深对绘本的理解。
第二，故事盒。相比绘本剧而言，故事盒的规模小一些，在材料准备上也方便许多，在阅读区中找个小角落，旧纸箱、小桌子、晾衣架等等，布置改造出一个绘本背景，孩子们制作一些绘本中的角色，通过手偶、皮影等方式进行讲述、表演。
在互动型阅读环境中，在丰富的材料支持下，在隐性的阅读指导下，幼儿与绘本与同伴展开了积极、充分的互动，在主动学习中积累阅读经验。幼儿的阅读体验是丰富多彩的，幼儿的阅读表达也是多元化的，阅读的有效性也越来越高。