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摘 要：初中阶段是人的一生发展中最为的阶段，此时个体在生理上迅速发展并逐渐达到成熟，而心理相对于生理发展来说则显得落后，因此容易造成初中生心理发展的一系列危机。青春期是一个人身心变化最为迅速和明显的时期，而中学生恰恰就处在这个特殊的阶段。在这个时期，人的生理和心理机能会得到不同程度的发展，而在这个时期中学生能否处理好人际关系，能否提高自身能力对于完成中学阶段的任务和个人的社会化具有重要意义。由于受到社会经济和学校，家庭以及同龄群体社交知识的匮乏等多重因素的影响，使得中学生人际交往地需求得不到满足，可能会出现人际交往能力低下甚至人际交往障碍。本文从社会工作的角度，运用小组工作专业技巧与方法对其进行干预，探索小组工作在中学生人际交往能力提升中的应用。
关键词：交往能力;原因;小组工作方法
一、正文
在社会工作的领域中，青少年社会工作占据着举足轻重的地位，关注青少年问题，发现中学生在人际关系交往中的问题，运用小组工作专业方法介入，解决其中存在的困惑，有利于中学生的自由成长和身心健康。通过问卷调查结果的分析和归纳之后，发现目前中学生在人际交往方面存在问题有以下原因：
（一）现有教育的遗漏
对于中学生人际关系的教育不仅在于学校的教育，父母对子女的教育，同辈群体的影响都包括在内，近年来，学校不断重视升学率，教师重视专业的教育，忽视了对学生人际交往技能的培养。并且国家对应试教育的不断重视，更多的中学生把精力放在学业上，大部分时间用来学习，忽视同学间的交流，自然而然的不会意识到人际关系的重要性;再者父母的娇生惯养，使得现在的中学生独立性极差，对新环境的适应能力弱，现在大多数父母都双双在外上班，工作忙碌，父母与孩子交流时间少，家庭教育在中学生人际交往方面明显不足。
（二）认知错误，以自我为中心，自卑与自负心理
中学生处于青春期的初始阶段，是人的性格养成、心理发展的重要阶段。青春期的中学生对自己和周围的人、事物、环境的认识发生改变。学生对自己的认知不足，对他人的认知存在偏差，既不能正确的表达自己的想法，也不能客观的看待他人对自己看法。而在当代，中学生被家长溺爱大多数人在与他人交往时会出现以自我为中心，把自己的想法强加在他人身上的现状。同时也会出现自卑或自负心理，在与人交往中总感觉自己不如别人，认为自己不具备独自解决困难和解决问题的能力或者是极其自负，与比人意见不统一时，认识自己永远是对的，坚持己见，态度极其强硬，活在自己的小世界里。
（三）不能正确的处理情绪
情绪具有外显性并且不稳定，情绪是反应性、活动性的过程，具有较强的情境性、激动性和暂时性，会随着情境的改变以及需求满足情况的变化而发生相应的变化。中学生还未经社会历练，更容易情绪化，遇事不沉稳是他们普遍存在的现象，不懂得如何管理自己的情绪，所有的情绪都会随时爆发出来。在有负面情绪时经常将负面情绪带到人际交往中，阻碍了人际关系。出现人际冲突时更是无法管理自己的情绪，导致人际冲突不能化解引起人际交往障碍。
（四）人际交往日趋功利性
在人际交往中，当代中学生大多是选择学习好，有一定家庭背景的或者是对自己有一定程度上的帮助的人成为朋友。追名逐利在现在中学生身上已是普遍现象，在与人交往时抱有某种目的，或是出于满足自己某种利益才人交往，这种思想导致在与人交往时不是考虑精神层面而是想着自己能否从中获利。这种想法对于其价值观的养成十分不利，会造成中学生人际交往陷入不和谐的地步
二、小组工作介入中学生人际交往能力的建议
人际交往能力是学生在校生活的关键，也是以后他们走出校园，踏入社会，建立完整和良好的人际关系网的关键。一次小组工作活动的开展能够在一定程度上增强人际交往能力。
（一）个人方面
对中学生进行人际交往能力的小组社会工作，要重视他们的不同需求，社会工作者要秉持以人为本的和个别化的社会工作价值观，针对中学生对于人际交往的不同问题和需求，有针对性的运用不同专业方法即进行介入。自身要有正确的认知和树立正确的价值观，良好的人际交往和品行端正的交往对象，有利于自身的健康发展，品质对人际交往能力的培养也有很大的影响。此外，小组工作的开展还需要个人的积极配合，积极主动参与小组活动，促进小组更好的发展，更有利于人际交往能力提升目标的实现。
（二）学校方面
学校应该结合中学生的身心特点，积极开展教育活动，多开展有关人际交往技巧的讲座或者是教育课，对中学生人际交往关系起到引导作用，促使其形成正确的人际交往观。邀请社会工作者指导举办一些人际交往小組活动，通过让学生有设计有目的的小组活动强化人际交往技巧。为中学生搭建更多的互动平台，使其在实践中学会正确的处理人际交往问题。
（三）家庭方面
家长应该学会适当的放手，让孩子学会独立，不能过于溺爱孩子，在某些原则性问题上坚持不让步，不妥协，不要给孩子形成以自我为中心的倾向，让他们学会接受不同声音。家庭教育对于中学生的人际交往方式有重大的影响。当孩子表现出问题时，家长要及时了解，并且配合专业的社会工作工作者进行求助，通过专业分析找到问题所在，通过双方配合，采取有针对性的专业介入方法，帮助孩子解决人际交往问题，增强其人际交往能力。
（四）社会层面
社会各方面应该重视并积极参与到学校社会工作，积极主动的推进学校社会工作的建设和发展，对小组工作介入中学生人际交往能力提升给予一定的支持，帮助学校发展。并且加大有关社会工作者的人才建设，鼓励社会工作者对小组工作实务模式创新，更好的帮助中学生解决人际交往问题。中学生群体不仅有人际交往的问题，还有各方面的问题需要社会的介入，优化社会环境，创建良好健康的社会风气，正确的引导中学生进行人际交往学习。
参考文献
[1]王英春、邹泓.青少年人际交往能力的类型及其与友谊质量的关系[J].中国特殊教育，2009（2）：75-79
[2]叶奕乾、何存道、梁宁建.普通心理学[M].华东师范大学出版社，2010
[3] 张阳.学校小组工作方法在中学生人际交往能力 培养中的应用与探讨 [D].山东大学，2009.
[4]刘梦.小组工作[M].北京：高等教出版社，2013
[5]彭惠青、郭竞月.小组工作方法介入高中生人际交往困境的研究——以湖北省钟祥市DY高中为例[J].社科研究，2010
[6]王静.小组工作在儿童人际交往能力提升中的应用研究[D].郑州大学，2019.
[7]闫智楠.中学生人际关系障碍的社会工作介入研究[D].山西医科大学，2018.
[8]汤云宇.小组工作介入困境未成年人人际关系适应障碍的问题研究[D].甘肃政法学院，2018
[9]赵晓甜.初中新生学校适应问题的小组工作介入研究[D].南京师范大学，2018.
[10]汤云宇.小组工作介入困境未成年人人际关系适应障碍的问题研究[D].甘肃政法学院，2018.
[11]王晓明.小组工作精细化——“此时此地”技术下对关系的察觉[J].社会工作与管理，2016，16（06）：36-40.
关键词：交往能力;原因;小组工作方法
一、正文
在社会工作的领域中，青少年社会工作占据着举足轻重的地位，关注青少年问题，发现中学生在人际关系交往中的问题，运用小组工作专业方法介入，解决其中存在的困惑，有利于中学生的自由成长和身心健康。通过问卷调查结果的分析和归纳之后，发现目前中学生在人际交往方面存在问题有以下原因：
（一）现有教育的遗漏
对于中学生人际关系的教育不仅在于学校的教育，父母对子女的教育，同辈群体的影响都包括在内，近年来，学校不断重视升学率，教师重视专业的教育，忽视了对学生人际交往技能的培养。并且国家对应试教育的不断重视，更多的中学生把精力放在学业上，大部分时间用来学习，忽视同学间的交流，自然而然的不会意识到人际关系的重要性;再者父母的娇生惯养，使得现在的中学生独立性极差，对新环境的适应能力弱，现在大多数父母都双双在外上班，工作忙碌，父母与孩子交流时间少，家庭教育在中学生人际交往方面明显不足。
（二）认知错误，以自我为中心，自卑与自负心理
中学生处于青春期的初始阶段，是人的性格养成、心理发展的重要阶段。青春期的中学生对自己和周围的人、事物、环境的认识发生改变。学生对自己的认知不足，对他人的认知存在偏差，既不能正确的表达自己的想法，也不能客观的看待他人对自己看法。而在当代，中学生被家长溺爱大多数人在与他人交往时会出现以自我为中心，把自己的想法强加在他人身上的现状。同时也会出现自卑或自负心理，在与人交往中总感觉自己不如别人，认为自己不具备独自解决困难和解决问题的能力或者是极其自负，与比人意见不统一时，认识自己永远是对的，坚持己见，态度极其强硬，活在自己的小世界里。
（三）不能正确的处理情绪
情绪具有外显性并且不稳定，情绪是反应性、活动性的过程，具有较强的情境性、激动性和暂时性，会随着情境的改变以及需求满足情况的变化而发生相应的变化。中学生还未经社会历练，更容易情绪化，遇事不沉稳是他们普遍存在的现象，不懂得如何管理自己的情绪，所有的情绪都会随时爆发出来。在有负面情绪时经常将负面情绪带到人际交往中，阻碍了人际关系。出现人际冲突时更是无法管理自己的情绪，导致人际冲突不能化解引起人际交往障碍。
（四）人际交往日趋功利性
在人际交往中，当代中学生大多是选择学习好，有一定家庭背景的或者是对自己有一定程度上的帮助的人成为朋友。追名逐利在现在中学生身上已是普遍现象，在与人交往时抱有某种目的，或是出于满足自己某种利益才人交往，这种思想导致在与人交往时不是考虑精神层面而是想着自己能否从中获利。这种想法对于其价值观的养成十分不利，会造成中学生人际交往陷入不和谐的地步
二、小组工作介入中学生人际交往能力的建议
人际交往能力是学生在校生活的关键，也是以后他们走出校园，踏入社会，建立完整和良好的人际关系网的关键。一次小组工作活动的开展能够在一定程度上增强人际交往能力。
（一）个人方面
对中学生进行人际交往能力的小组社会工作，要重视他们的不同需求，社会工作者要秉持以人为本的和个别化的社会工作价值观，针对中学生对于人际交往的不同问题和需求，有针对性的运用不同专业方法即进行介入。自身要有正确的认知和树立正确的价值观，良好的人际交往和品行端正的交往对象，有利于自身的健康发展，品质对人际交往能力的培养也有很大的影响。此外，小组工作的开展还需要个人的积极配合，积极主动参与小组活动，促进小组更好的发展，更有利于人际交往能力提升目标的实现。
（二）学校方面
学校应该结合中学生的身心特点，积极开展教育活动，多开展有关人际交往技巧的讲座或者是教育课，对中学生人际交往关系起到引导作用，促使其形成正确的人际交往观。邀请社会工作者指导举办一些人际交往小組活动，通过让学生有设计有目的的小组活动强化人际交往技巧。为中学生搭建更多的互动平台，使其在实践中学会正确的处理人际交往问题。
（三）家庭方面
家长应该学会适当的放手，让孩子学会独立，不能过于溺爱孩子，在某些原则性问题上坚持不让步，不妥协，不要给孩子形成以自我为中心的倾向，让他们学会接受不同声音。家庭教育对于中学生的人际交往方式有重大的影响。当孩子表现出问题时，家长要及时了解，并且配合专业的社会工作工作者进行求助，通过专业分析找到问题所在，通过双方配合，采取有针对性的专业介入方法，帮助孩子解决人际交往问题，增强其人际交往能力。
（四）社会层面
社会各方面应该重视并积极参与到学校社会工作，积极主动的推进学校社会工作的建设和发展，对小组工作介入中学生人际交往能力提升给予一定的支持，帮助学校发展。并且加大有关社会工作者的人才建设，鼓励社会工作者对小组工作实务模式创新，更好的帮助中学生解决人际交往问题。中学生群体不仅有人际交往的问题，还有各方面的问题需要社会的介入，优化社会环境，创建良好健康的社会风气，正确的引导中学生进行人际交往学习。
参考文献
[1]王英春、邹泓.青少年人际交往能力的类型及其与友谊质量的关系[J].中国特殊教育，2009（2）：75-79
[2]叶奕乾、何存道、梁宁建.普通心理学[M].华东师范大学出版社，2010
[3] 张阳.学校小组工作方法在中学生人际交往能力 培养中的应用与探讨 [D].山东大学，2009.
[4]刘梦.小组工作[M].北京：高等教出版社，2013
[5]彭惠青、郭竞月.小组工作方法介入高中生人际交往困境的研究——以湖北省钟祥市DY高中为例[J].社科研究，2010
[6]王静.小组工作在儿童人际交往能力提升中的应用研究[D].郑州大学，2019.
[7]闫智楠.中学生人际关系障碍的社会工作介入研究[D].山西医科大学，2018.
[8]汤云宇.小组工作介入困境未成年人人际关系适应障碍的问题研究[D].甘肃政法学院，2018
[9]赵晓甜.初中新生学校适应问题的小组工作介入研究[D].南京师范大学，2018.
[10]汤云宇.小组工作介入困境未成年人人际关系适应障碍的问题研究[D].甘肃政法学院，2018.
[11]王晓明.小组工作精细化——“此时此地”技术下对关系的察觉[J].社会工作与管理，2016，16（06）：36-40.