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【中图分类号】R642【文献标识码】A【文章编号】1550-1868（2015）04
【摘要】生物化学是生物科学、生物技术等专业的一门重要的专业基础课，生物化学实验教学是生物化学教学的重要组成部分，其主要目的是训练学生基本操作技能、培养学生观察、记录、分析问题、塑造创新思维等方面的能力。然而，传统的生物化学实验教学在许多方面存在着不足，尤其在考核方式上不够合理。本文就我校临床医学专业生物化学实验教学的考核改革进行探讨及经验总结。
【关键词】生物化学实验教学；考核方式；教学方法
21世纪是生命科学的时代，生物化学作为生命科学中最活跃的分支学科之一，已经成为医学本科教育中重要的基础课程，生物化学实验技术也成为了探索生命科学和医学研究的重要手段。现代社会对医学人才不仅要求具备扎实的理论基础，还应具备较强的科研思维和动手操作的实践能力，生物化学实验教学不仅能够加深学生对理论课的学习，而且在培养学生基础科研能力方面具有重要作用。通过生物化学实验课可以培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力以及培养学生实事求是、严谨的科学态度[1]。
目前国内各医学院校教学改革均致力于改进教学方法，先后提出了许多教学方法，如问题式教学法、互动式教学法、启发式教学法及案例式教学法等[2]。教学效果虽有成效，但仍然不能解决学生最终还是简单听课期末应付考试的现状。因此，教学方法的改革必须结合实验考核的改革，才能充分调动学生学习积极性，提高教学质量。本文结合我校生物化学实验课考核改革情况进行以下几点经验探讨。
1.形成多层次考核体系
在传统的考核模式中，实验课里成绩仅占总成绩的小部分，考核方式主要依据教师批改实验报告的分数。这种不合理的考核方式导致的结果是学生不重视实验课，而把大部分精力和时间都用在课堂上学习理论知识，实验课只要出勤率好，按时完成实验报告就可，且实验报告的书写存在不认真、敷衍、抄袭等现象。要提高实验教学效果，必须重视实验考核，加大考核力度，改革考核模式，将考核方式和考核内容多元化，建立量化考核评价体系。经多年的探索，我校的生物化学实验考核包括以下4个部分： 实验报告评分；平时实验过程考核；实验理论考核；实验操作技能考核。
2.量化考核体系
2.1实验报告评分占实验总成绩30%
目前，很多学生不重视实验报告的书写，认为实验的成败最重要，实验报告只是形式而已，所以学生出现敷衍、抄袭、篡改结果等现象。我们通过将实验报告的成绩纳入总成绩，提高学生的重视程度。并且采用论文式实验报告[3]，建立一个比较规范的、能够开拓学生思维的实验报告模式，培养学生的科研思维。另外，教师批改实验报告并不是只依赖实验结果。如果学生的实验结果不正常，但是在讨论部分对不正常的结果进行合理透彻的分析，也可以得高分，这样学生就不会因为得分篡改实验结果，从而可以更好的培养学生的科学严谨态度。
评分标准来源于实验报告书写规范、实验结果准确及真实程度、讨论及分析是否深入合理等。
2.2平时实验考核成绩占30%
针对现在很多学生不重视仪器设备的规范化操作及试剂的配制，我们将平时实验的操作及准备也作为一项考核内容。评分标准主要根据学生在课堂上的操作是否规范，包括操作的手法、仪器设备的使用规范性、认真程度及是否注意个人及环境的安全性。这一考核内容也要求带教老师平时要多观察，多走动，保证评分的公正性。
2.3实验理论考核占20%
当前我国大学生物化学教学过程大部分都是采取传统的“灌输式”教学[4]，即先由教师讲授实验理论，然后学生在教师的指导下按部就班的实验。这种教学方式使学生处于被动接受和被灌输状态，严重影响学生的学习兴趣。因此，期末我们会准备一个综合性考核实验，例如“精氨酸酶的作用”或“酵母核酸的提取和鉴定”。让学生自己查阅资料设计实验，并且每小组派一个人进行实验的详细讲解，实现“翻转课堂”。这样大大提高了学生的主动能动性与学习兴趣，同时经过大量的查阅文献也会增大学生的知识面，提高学习能力。在此同时，老师会对每一个同学进行实验理论考核，内容为3-5道与实验相关的试题，包括整个学期所做实验的技术原理、重点步骤、注意事项等。评分标准为整个实验设计是否合理、讲述是否准确透彻、回答问题是否正确。
2.4实验操作技能考核占20%
最后进行考核实验的操作，老师在此过程中根据操作是否规范，是否得到预期的结果，对结果能否正确的解释等进行评分。考核结束后，老师对整个实验进行总结，对学生的讲解进行点评，指出其优点及需改进的地方。
经过这样多层次的考核，学生们普遍反映在实验过程中既学会了生物化学实验基本知识、方法和技术，又改变了过去在实验中只知结果不问原因的思维方式。自己能够积极、主动地思考实验中的每一步骤的目的，出现每一现象的原因，预测正确实验结果和可能出现的各种问题，自觉纠正实验中出现的各种错误操作。实验操作技能得到了很好的训练，实验思维方式、实验设计等综合能力得到了大幅度的提高，获得了较好的教学效果。
参考文献
[1]杨毅敏，高校实验教学改革与创新人才培养[J].海南大学学报，2003，21（1）：87
[2]赵云涛，刘海，任鹏康，等. 生物化学实验课程化的改革与实践[J].生物学杂志，2011，28（4）：99-101.
[3]姚青，张继荣，李燕，等.论文式实验报告在生物化学实验教学中的应用[J].陕西教育，2011，6期：104-105
[4]李太平，李炎清.灌输式教学及其批判[J].高等教育研究2008，29（7）：83-88.
【摘要】生物化学是生物科学、生物技术等专业的一门重要的专业基础课，生物化学实验教学是生物化学教学的重要组成部分，其主要目的是训练学生基本操作技能、培养学生观察、记录、分析问题、塑造创新思维等方面的能力。然而，传统的生物化学实验教学在许多方面存在着不足，尤其在考核方式上不够合理。本文就我校临床医学专业生物化学实验教学的考核改革进行探讨及经验总结。
【关键词】生物化学实验教学；考核方式；教学方法
21世纪是生命科学的时代，生物化学作为生命科学中最活跃的分支学科之一，已经成为医学本科教育中重要的基础课程，生物化学实验技术也成为了探索生命科学和医学研究的重要手段。现代社会对医学人才不仅要求具备扎实的理论基础，还应具备较强的科研思维和动手操作的实践能力，生物化学实验教学不仅能够加深学生对理论课的学习，而且在培养学生基础科研能力方面具有重要作用。通过生物化学实验课可以培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力以及培养学生实事求是、严谨的科学态度[1]。
目前国内各医学院校教学改革均致力于改进教学方法，先后提出了许多教学方法，如问题式教学法、互动式教学法、启发式教学法及案例式教学法等[2]。教学效果虽有成效，但仍然不能解决学生最终还是简单听课期末应付考试的现状。因此，教学方法的改革必须结合实验考核的改革，才能充分调动学生学习积极性，提高教学质量。本文结合我校生物化学实验课考核改革情况进行以下几点经验探讨。
1.形成多层次考核体系
在传统的考核模式中，实验课里成绩仅占总成绩的小部分，考核方式主要依据教师批改实验报告的分数。这种不合理的考核方式导致的结果是学生不重视实验课，而把大部分精力和时间都用在课堂上学习理论知识，实验课只要出勤率好，按时完成实验报告就可，且实验报告的书写存在不认真、敷衍、抄袭等现象。要提高实验教学效果，必须重视实验考核，加大考核力度，改革考核模式，将考核方式和考核内容多元化，建立量化考核评价体系。经多年的探索，我校的生物化学实验考核包括以下4个部分： 实验报告评分；平时实验过程考核；实验理论考核；实验操作技能考核。
2.量化考核体系
2.1实验报告评分占实验总成绩30%
目前，很多学生不重视实验报告的书写，认为实验的成败最重要，实验报告只是形式而已，所以学生出现敷衍、抄袭、篡改结果等现象。我们通过将实验报告的成绩纳入总成绩，提高学生的重视程度。并且采用论文式实验报告[3]，建立一个比较规范的、能够开拓学生思维的实验报告模式，培养学生的科研思维。另外，教师批改实验报告并不是只依赖实验结果。如果学生的实验结果不正常，但是在讨论部分对不正常的结果进行合理透彻的分析，也可以得高分，这样学生就不会因为得分篡改实验结果，从而可以更好的培养学生的科学严谨态度。
评分标准来源于实验报告书写规范、实验结果准确及真实程度、讨论及分析是否深入合理等。
2.2平时实验考核成绩占30%
针对现在很多学生不重视仪器设备的规范化操作及试剂的配制，我们将平时实验的操作及准备也作为一项考核内容。评分标准主要根据学生在课堂上的操作是否规范，包括操作的手法、仪器设备的使用规范性、认真程度及是否注意个人及环境的安全性。这一考核内容也要求带教老师平时要多观察，多走动，保证评分的公正性。
2.3实验理论考核占20%
当前我国大学生物化学教学过程大部分都是采取传统的“灌输式”教学[4]，即先由教师讲授实验理论，然后学生在教师的指导下按部就班的实验。这种教学方式使学生处于被动接受和被灌输状态，严重影响学生的学习兴趣。因此，期末我们会准备一个综合性考核实验，例如“精氨酸酶的作用”或“酵母核酸的提取和鉴定”。让学生自己查阅资料设计实验，并且每小组派一个人进行实验的详细讲解，实现“翻转课堂”。这样大大提高了学生的主动能动性与学习兴趣，同时经过大量的查阅文献也会增大学生的知识面，提高学习能力。在此同时，老师会对每一个同学进行实验理论考核，内容为3-5道与实验相关的试题，包括整个学期所做实验的技术原理、重点步骤、注意事项等。评分标准为整个实验设计是否合理、讲述是否准确透彻、回答问题是否正确。
2.4实验操作技能考核占20%
最后进行考核实验的操作，老师在此过程中根据操作是否规范，是否得到预期的结果，对结果能否正确的解释等进行评分。考核结束后，老师对整个实验进行总结，对学生的讲解进行点评，指出其优点及需改进的地方。
经过这样多层次的考核，学生们普遍反映在实验过程中既学会了生物化学实验基本知识、方法和技术，又改变了过去在实验中只知结果不问原因的思维方式。自己能够积极、主动地思考实验中的每一步骤的目的，出现每一现象的原因，预测正确实验结果和可能出现的各种问题，自觉纠正实验中出现的各种错误操作。实验操作技能得到了很好的训练，实验思维方式、实验设计等综合能力得到了大幅度的提高，获得了较好的教学效果。
参考文献
[1]杨毅敏，高校实验教学改革与创新人才培养[J].海南大学学报，2003，21（1）：87
[2]赵云涛，刘海，任鹏康，等. 生物化学实验课程化的改革与实践[J].生物学杂志，2011，28（4）：99-101.
[3]姚青，张继荣，李燕，等.论文式实验报告在生物化学实验教学中的应用[J].陕西教育，2011，6期：104-105
[4]李太平，李炎清.灌输式教学及其批判[J].高等教育研究2008，29（7）：83-88.