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摘 要：本文以如何增强中职英语的趣味性为主旨，在注重中职英语情境引入的教学环境下对在教学的方式、方法进行探讨。
关键词：趣味；中职；英语
先天禀赋加上后天的养成造就了每一个学生与众不同的性格特点以及思维方式，同时也决定了学生在学习发展过程中的可能性和需求。对于老师来说必须在承认学生有何差异的前提下，方能在原有的基础上得到发展。由于定式思维的影响，每当提到中职学生的英语水平，人们常常以“差”字一言以蔽之。而对于大多中职学生来说他们也乐于安于现状，长此以往学生在外部不被看好，内部放任自流的环境下越来越差。因此，在教学中立足于英语的实用性，紧扣学生的实际情况构建精彩有趣的英语教学课堂，成为每一个教师的当务之急，在此我将探寻趣味中职英语教学的一些方式、方法进行阐述，以求对中职英语教学的探究提供帮助。
一、中职学生“英语困”现状断诊
正如素质教育所阐述的“每一个人都是可以得到发展的”，对于中职学生来说，虽然他们普遍英语底子薄学习英语比较吃力，但是这并不意味着他们学不好。针对学生“英语困”现象，我在教学中先用一段时间进行观察诊断，发现其实造成学习英语吃力的原因各不相同，长期以来我们总是把学习不好的原因笼统归结在学生的能力上，但是事实并非如此。在他们中间有相当一部分学生思维敏捷、反应快，但是这一类学生的结症在于学习习惯差，态度不端正。另外有的学生严重缺乏自信，长期被老师家长过低的定位使得他们也开始怀疑自己的学习能力，而事实上他们都很有语言天赋，往往只是因为对数学、物理等科目学不好就开始自我放弃。当然任何结果都不是由某一单一原因所造成的，造成中职学生“英语困”的原因往往是多方面的、交叉的，如能抓住导致每一个学生“英语困”的主要原因，定能在教学中得到有效的提高。
二、生活教学紧相连，拉近英语亲近感
中职英语的教学离不开英语的实用性，对于大多数中职学生来说毕业后即将面临的是就业。因此提供一个良好的语言环境首先可以拉近英语与学生的距离，让学生不再觉得英语是一门高不可攀的学问成为开展趣味英语教学的基础。在教学中我立志于将英语的教学融进学生丰富的校园生活，在学习中找到乐趣和意义。结合学生现有的资源和兴趣，关注学生个体差异的前提下常常布置一些带有开放性的任务，比如以“寻找最美的英语台词为例”让学生自己选择一部英语电影，并把他们自己认为最美的台词记下来制成卡片，然后拿到课堂中朗诵自己选的台词，说说他背后的故事，最后随机送给班上另外的同学，在这次活动成果中我发现学生其实对有关英语的事物并没有抗拒心理，不少学生的一些优美台词十分感人。例如“Life is a journey, not the destination, but the scenery along the should be and the mood at the view”，“ Accept what was and what is, and you’ll have more positive energy to pursue what will be.”，“ Whatever is worth doing is worth doing well.”在此次教学活动中取得了很大的成功，也使学生个体差异和英语的实用性得到了有机的结合。
在过去的英语作业批改中，我常常是以“A”“B”“C”作为评判的标准，但是正如我们一直所说的学生思考问题、做任何事都在其中蕴含着一定的个体差异性，而简单的评判方式从某种角度来说就是对学生个体差异的无视，因此，我在批改作业时会针对每一位学生的完成情况给出相应的鼓励，例如，对于一些作业虽然完成的不好，但是他已经认真做了的学生，我会写“I am a slow walker，but I never walk backwards”以此来鼓励他，对于一些有创意、有想法的回答，我会写“Nothing is impossible!”来激励学生，对于晚交作业的学生，则用诙谐的语言提醒他“Better late than never.”，教学中自然免不了有抄作业的学生，这时则用警示语提醒他“Nothing for nothing”。运用这样的批语，有的时候学生看不懂评语，自己还能主动的去查字典，为主动学习英语起到了良好的作用，此外，这样的方式也增添了老师与学生的互动，拉近学生和老师的距离，让学生感到自己是被老师关注的，对英语学习的自信心油然而生。
三、情境练习多趣味，活学活用重实践
长期以来，在中职英语教学中普遍存在英语教学被演化成科学教学的现象，英语作为一门语言其教学离不开语言环境。对于中职英语教学来说，我们应该在英语实用性和趣味性上下功夫，课内注重学生听、说、读、写的能力全面的发展，坚持英语词汇和语法基础的同时尽量避免记忆和练习的带来的单调和乏味。另外重视英语在实际生活中的交际功能，让学生充分参与到课堂教学中，使学生的英语得到切实的发展。
以口语练习课为例，在过去的教学中我们总是将课文中的对话先给学生示范，然后带学生朗读，随后给学生几分钟的联系时间，最后抽点学生起来设置情景模仿对话。在这样的练习中，学生往往拘泥于文中的对话形式，每一组对话也就是不断的重复没有什么新意。因此在教学中我改变在课文中原有的对话练习中单一的对话形式，用同义代换的方式使对话更贴近生活、更口语化。如在说节日问候的时候一同学说“Merry Christmas！”时，对话的人可以换种方式说“the same to you.”或是“thank you，same to you.”,再如假日旅行计划时即可以问“Are you doing anything special?”，同时也可以替换成“Are you going anywhere？”或是“Have you got any plan？”。我将对话的口语表达可以同义替换的地方列出来，使学生在对话中可以选择自己喜欢的自己进行组合，这样口语练习变得丰富有趣，学生也能在练习中得到练习、得到提高。
四、结语
关于英语趣味性的探讨在教学中还有多种多样的途径，对于教师来说开发符合学生学情的教学方法是切实提高学生的英语成绩有效手段，为学生营造良好的学习环境，打破课堂教学的局限，增加知识与实际的运用，最终实现教学中预期的目标。
关键词：趣味；中职；英语
先天禀赋加上后天的养成造就了每一个学生与众不同的性格特点以及思维方式，同时也决定了学生在学习发展过程中的可能性和需求。对于老师来说必须在承认学生有何差异的前提下，方能在原有的基础上得到发展。由于定式思维的影响，每当提到中职学生的英语水平，人们常常以“差”字一言以蔽之。而对于大多中职学生来说他们也乐于安于现状，长此以往学生在外部不被看好，内部放任自流的环境下越来越差。因此，在教学中立足于英语的实用性，紧扣学生的实际情况构建精彩有趣的英语教学课堂，成为每一个教师的当务之急，在此我将探寻趣味中职英语教学的一些方式、方法进行阐述，以求对中职英语教学的探究提供帮助。
一、中职学生“英语困”现状断诊
正如素质教育所阐述的“每一个人都是可以得到发展的”，对于中职学生来说，虽然他们普遍英语底子薄学习英语比较吃力，但是这并不意味着他们学不好。针对学生“英语困”现象，我在教学中先用一段时间进行观察诊断，发现其实造成学习英语吃力的原因各不相同，长期以来我们总是把学习不好的原因笼统归结在学生的能力上，但是事实并非如此。在他们中间有相当一部分学生思维敏捷、反应快，但是这一类学生的结症在于学习习惯差，态度不端正。另外有的学生严重缺乏自信，长期被老师家长过低的定位使得他们也开始怀疑自己的学习能力，而事实上他们都很有语言天赋，往往只是因为对数学、物理等科目学不好就开始自我放弃。当然任何结果都不是由某一单一原因所造成的，造成中职学生“英语困”的原因往往是多方面的、交叉的，如能抓住导致每一个学生“英语困”的主要原因，定能在教学中得到有效的提高。
二、生活教学紧相连，拉近英语亲近感
中职英语的教学离不开英语的实用性，对于大多数中职学生来说毕业后即将面临的是就业。因此提供一个良好的语言环境首先可以拉近英语与学生的距离，让学生不再觉得英语是一门高不可攀的学问成为开展趣味英语教学的基础。在教学中我立志于将英语的教学融进学生丰富的校园生活，在学习中找到乐趣和意义。结合学生现有的资源和兴趣，关注学生个体差异的前提下常常布置一些带有开放性的任务，比如以“寻找最美的英语台词为例”让学生自己选择一部英语电影，并把他们自己认为最美的台词记下来制成卡片，然后拿到课堂中朗诵自己选的台词，说说他背后的故事，最后随机送给班上另外的同学，在这次活动成果中我发现学生其实对有关英语的事物并没有抗拒心理，不少学生的一些优美台词十分感人。例如“Life is a journey, not the destination, but the scenery along the should be and the mood at the view”，“ Accept what was and what is, and you’ll have more positive energy to pursue what will be.”，“ Whatever is worth doing is worth doing well.”在此次教学活动中取得了很大的成功，也使学生个体差异和英语的实用性得到了有机的结合。
在过去的英语作业批改中，我常常是以“A”“B”“C”作为评判的标准，但是正如我们一直所说的学生思考问题、做任何事都在其中蕴含着一定的个体差异性，而简单的评判方式从某种角度来说就是对学生个体差异的无视，因此，我在批改作业时会针对每一位学生的完成情况给出相应的鼓励，例如，对于一些作业虽然完成的不好，但是他已经认真做了的学生，我会写“I am a slow walker，but I never walk backwards”以此来鼓励他，对于一些有创意、有想法的回答，我会写“Nothing is impossible!”来激励学生，对于晚交作业的学生，则用诙谐的语言提醒他“Better late than never.”，教学中自然免不了有抄作业的学生，这时则用警示语提醒他“Nothing for nothing”。运用这样的批语，有的时候学生看不懂评语，自己还能主动的去查字典，为主动学习英语起到了良好的作用，此外，这样的方式也增添了老师与学生的互动，拉近学生和老师的距离，让学生感到自己是被老师关注的，对英语学习的自信心油然而生。
三、情境练习多趣味，活学活用重实践
长期以来，在中职英语教学中普遍存在英语教学被演化成科学教学的现象，英语作为一门语言其教学离不开语言环境。对于中职英语教学来说，我们应该在英语实用性和趣味性上下功夫，课内注重学生听、说、读、写的能力全面的发展，坚持英语词汇和语法基础的同时尽量避免记忆和练习的带来的单调和乏味。另外重视英语在实际生活中的交际功能，让学生充分参与到课堂教学中，使学生的英语得到切实的发展。
以口语练习课为例，在过去的教学中我们总是将课文中的对话先给学生示范，然后带学生朗读，随后给学生几分钟的联系时间，最后抽点学生起来设置情景模仿对话。在这样的练习中，学生往往拘泥于文中的对话形式，每一组对话也就是不断的重复没有什么新意。因此在教学中我改变在课文中原有的对话练习中单一的对话形式，用同义代换的方式使对话更贴近生活、更口语化。如在说节日问候的时候一同学说“Merry Christmas！”时，对话的人可以换种方式说“the same to you.”或是“thank you，same to you.”,再如假日旅行计划时即可以问“Are you doing anything special?”，同时也可以替换成“Are you going anywhere？”或是“Have you got any plan？”。我将对话的口语表达可以同义替换的地方列出来，使学生在对话中可以选择自己喜欢的自己进行组合，这样口语练习变得丰富有趣，学生也能在练习中得到练习、得到提高。
四、结语
关于英语趣味性的探讨在教学中还有多种多样的途径，对于教师来说开发符合学生学情的教学方法是切实提高学生的英语成绩有效手段，为学生营造良好的学习环境，打破课堂教学的局限，增加知识与实际的运用，最终实现教学中预期的目标。