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摘 要：当前大学英语课堂面临着气氛沉闷，学生学习积极性不高，无法真正掌握英语交际能力等尴尬现象，本文从改变当前大学英语课堂以教师为主导的教学方法，让学生成为课堂主体出发，提出在大学英语课堂开展互动性教学，探讨了在大学英语课堂开展互动性教学的必要性和途径。
关键词：互动式教学；学生主体；善用提问；趣味练习
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2016）05-0088-01
随着全球化进程进一步加快，各国间经济、政治、文化方面的交流日益增加，培养全球化的高素质人才势在必行。而外语能力又是成为全球化人才的必备素质，因此，提高学生的外语交际能力成为了高校人才培养的重要目标。高校英语教学以培养学生的交际能力为目标，目的就是要让学生在真实的交际场合中，能够恰当得体运用所学语言知识。由于培养这一能力主要靠大量真实的交际实践，而课堂之外的环境又无法提供充足有效的交际机会，因此，课堂上所能提供的机会自然成为学习者能否有效提高交际能力的决定因素。1由此可见，外语课堂应该要为学生提供用外语交际的平台，使语言成为交际手段，通过听、说、读、写、译等具体的交际活动，培养学生的交际能力。
一、提高英语课堂互动性的必要性
在传统的大学英语课堂中，强调的是教师的主导地位，以教为主，教师的讲解占用了课堂的大部分时间，无法为学生提供充足有效的交际实践机会，逐渐使学生成为消极被动的接受者，学习积极性降低，使得“教师在台上讲得兴高采烈，学生在下面听得意兴阑珊”成为大学英语课堂的尴尬现象。
要让大学英语课堂真正成为培养学生英语交际能力的平台就必须要改变摈弃传统的以教师为中心的教学模式，采用有效的课堂教学方法，以师生和生生互相推动学习的互动模式取而代之，以学生为交际活动的中心，强化大学英语课堂教学。
二、互动式教学的含义和特点
互动式教学，是指从现代教育理念出发，以满足同学求学有效需求和市场经济条件下社会人才需要，促进教师自身水平与教学效果的提高为目的，通过教与学全方位的相互促进和沟通大到上述目的的过程。2互动式教学强调教学过程中的沟通与交流，教学过程不再是学生单向的被动接受过程，而是师生双向互动，学生主动接受的过程，学生在学习的过程中的主动性和较流行得到加强。目前流行的交际英语教学理论的核心就在于交际能力培养必须具备“互动”这个性质。
三、提高英语课堂互动性的措施
针对当前高校英语课堂的现状，转变教学方式，把互动式教学引入课堂成为当务之急。增强英语课堂的互动性，可以从以下几方面着手：
1.善用提问。互动式教学的内容应该是要能够激发学生参与兴趣，通过让学生参与趣味性、实用性和挑战性的英语实践活动，使学生对课堂教学产生兴趣。
善用提问，既可以是结合单元主题，在每堂课上课前进行的提问导入，学生自主思考，分享自己的意见和观点。也可以通过在课堂中，灵活结合课文主题，设计一些生动有趣的提问和讨论环节让学生与学生之间，学生与教师之间可以互动起来，充分调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣和热情。例如，在讲Health这一主题时，教师可以这样问： “What is the main health problems of today’s university students？”学生可以结合自身情况或者认知，自由回答。由于这些问题的答案没有正误之分，而且与学生的日常生活息息相关，学生回答很积极，在一定程度上，促进了学生的语言输出，同时在回答问题的过程中，也激起了学生对课程内容了解的欲望，激发学生学习英语的兴趣。紧接着教师可以根据这个问题继续安排后续的小组讨论活动，例如可以提问“How to deal with these problems？”让学生与组员分享自己的观点，通过团队的交流和讨论，就能获取更深入的理解。需要注意的是教师在安排提问的时候，要考虑到问题的难度是否与班上绝大多数的能力水平相符，问题的安排要尽量让所有人都有能力用英语来进行回答，只有这样，才能真正让课堂气氛活跃起来，达到互动教学的目的。
2.课文学习应该以学生为中心。传统的英语教学都是教师在台上进行独白式的课文介绍和语法分析，学生在下面被动地听，难以调动起学生的积极性，而且最终的教学效果也差强人意。互动式教学强调的是以学生为主体，学生主动去思考、学习课文，教师在旁引导。
在课文学习的过程中，教师可以先让学生预读课文，对课文有个大概的了解，然后安排学生归纳课文大纲，由学生自己上台介绍课文的中心大意，其他学生可以就课文大意发表自己的意见，提出问题，最后由教师进行回答和总结。
而在课文分析的过程中，教师不再是自己一揽到底，而是应该鼓励学生在理解课文大意的基础上，了解文章的通篇结构，找出主题句，自主分析课文的句子结构、语法点，善于发现问题，并通过讨论、查找字典、资料等方式主动解决问题，让学生在分析课文的过程中累积词汇，学习英语写作的技巧。在这过程中，教师在旁充当辅导角色，对于学生提出的问题进行适时解答，引导学生往正确的方向去思考。
3.通过丰富多彩的趣味练习巩固课堂教学效果。课后作业不应以单调的书面练习为主，教师可以根据教学主题，安排如课文角色扮演，英语写作比赛等趣味作业来巩固课堂教学效果。例如在讲“How to Hunt A Job？” 这一主题时，教师可以先安排学生写一个英语简历，然后教师在课堂上组织一个模拟招聘会，让不同的学生分别扮演面试官和应聘者，让学生在这过程中，运用上课堂学习的简历写作技巧以及面试的词汇和句型，体验面试场景，在实际操作中巩固课堂学习的效果。
互动式教学符合了以学生为主体的教育理念，是大势所趋，为了确保在大学英语课堂有限的教学课时内能够充分开展互动式教学活动，教师需要结合学生的需求、能力，根据实际情况，灵活合理地安排课堂活动。关于在高校英语课堂开展互动式教学这一问题，仍然有很多方面需要我们深入探讨和研究。
参考文献：
[1]张淑琴.互动式教学法在理工科英语教学中的应用[J].高等理科教育.
[2]周毕文，李金林，田作堂.互动式教学法研究分析[J].北京理工大学学报.
[3]李秀英，王义静.“互动”英语教学模式[J].外语与外语教学.
[4]徐玉娟.互动式大学英语课堂教学模式-培养学生英语交际能力的有效途径[J].南京医科大学学报（社会科学版）
关键词：互动式教学；学生主体；善用提问；趣味练习
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2016）05-0088-01
随着全球化进程进一步加快，各国间经济、政治、文化方面的交流日益增加，培养全球化的高素质人才势在必行。而外语能力又是成为全球化人才的必备素质，因此，提高学生的外语交际能力成为了高校人才培养的重要目标。高校英语教学以培养学生的交际能力为目标，目的就是要让学生在真实的交际场合中，能够恰当得体运用所学语言知识。由于培养这一能力主要靠大量真实的交际实践，而课堂之外的环境又无法提供充足有效的交际机会，因此，课堂上所能提供的机会自然成为学习者能否有效提高交际能力的决定因素。1由此可见，外语课堂应该要为学生提供用外语交际的平台，使语言成为交际手段，通过听、说、读、写、译等具体的交际活动，培养学生的交际能力。
一、提高英语课堂互动性的必要性
在传统的大学英语课堂中，强调的是教师的主导地位，以教为主，教师的讲解占用了课堂的大部分时间，无法为学生提供充足有效的交际实践机会，逐渐使学生成为消极被动的接受者，学习积极性降低，使得“教师在台上讲得兴高采烈，学生在下面听得意兴阑珊”成为大学英语课堂的尴尬现象。
要让大学英语课堂真正成为培养学生英语交际能力的平台就必须要改变摈弃传统的以教师为中心的教学模式，采用有效的课堂教学方法，以师生和生生互相推动学习的互动模式取而代之，以学生为交际活动的中心，强化大学英语课堂教学。
二、互动式教学的含义和特点
互动式教学，是指从现代教育理念出发，以满足同学求学有效需求和市场经济条件下社会人才需要，促进教师自身水平与教学效果的提高为目的，通过教与学全方位的相互促进和沟通大到上述目的的过程。2互动式教学强调教学过程中的沟通与交流，教学过程不再是学生单向的被动接受过程，而是师生双向互动，学生主动接受的过程，学生在学习的过程中的主动性和较流行得到加强。目前流行的交际英语教学理论的核心就在于交际能力培养必须具备“互动”这个性质。
三、提高英语课堂互动性的措施
针对当前高校英语课堂的现状，转变教学方式，把互动式教学引入课堂成为当务之急。增强英语课堂的互动性，可以从以下几方面着手：
1.善用提问。互动式教学的内容应该是要能够激发学生参与兴趣，通过让学生参与趣味性、实用性和挑战性的英语实践活动，使学生对课堂教学产生兴趣。
善用提问，既可以是结合单元主题，在每堂课上课前进行的提问导入，学生自主思考，分享自己的意见和观点。也可以通过在课堂中，灵活结合课文主题，设计一些生动有趣的提问和讨论环节让学生与学生之间，学生与教师之间可以互动起来，充分调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣和热情。例如，在讲Health这一主题时，教师可以这样问： “What is the main health problems of today’s university students？”学生可以结合自身情况或者认知，自由回答。由于这些问题的答案没有正误之分，而且与学生的日常生活息息相关，学生回答很积极，在一定程度上，促进了学生的语言输出，同时在回答问题的过程中，也激起了学生对课程内容了解的欲望，激发学生学习英语的兴趣。紧接着教师可以根据这个问题继续安排后续的小组讨论活动，例如可以提问“How to deal with these problems？”让学生与组员分享自己的观点，通过团队的交流和讨论，就能获取更深入的理解。需要注意的是教师在安排提问的时候，要考虑到问题的难度是否与班上绝大多数的能力水平相符，问题的安排要尽量让所有人都有能力用英语来进行回答，只有这样，才能真正让课堂气氛活跃起来，达到互动教学的目的。
2.课文学习应该以学生为中心。传统的英语教学都是教师在台上进行独白式的课文介绍和语法分析，学生在下面被动地听，难以调动起学生的积极性，而且最终的教学效果也差强人意。互动式教学强调的是以学生为主体，学生主动去思考、学习课文，教师在旁引导。
在课文学习的过程中，教师可以先让学生预读课文，对课文有个大概的了解，然后安排学生归纳课文大纲，由学生自己上台介绍课文的中心大意，其他学生可以就课文大意发表自己的意见，提出问题，最后由教师进行回答和总结。
而在课文分析的过程中，教师不再是自己一揽到底，而是应该鼓励学生在理解课文大意的基础上，了解文章的通篇结构，找出主题句，自主分析课文的句子结构、语法点，善于发现问题，并通过讨论、查找字典、资料等方式主动解决问题，让学生在分析课文的过程中累积词汇，学习英语写作的技巧。在这过程中，教师在旁充当辅导角色，对于学生提出的问题进行适时解答，引导学生往正确的方向去思考。
3.通过丰富多彩的趣味练习巩固课堂教学效果。课后作业不应以单调的书面练习为主，教师可以根据教学主题，安排如课文角色扮演，英语写作比赛等趣味作业来巩固课堂教学效果。例如在讲“How to Hunt A Job？” 这一主题时，教师可以先安排学生写一个英语简历，然后教师在课堂上组织一个模拟招聘会，让不同的学生分别扮演面试官和应聘者，让学生在这过程中，运用上课堂学习的简历写作技巧以及面试的词汇和句型，体验面试场景，在实际操作中巩固课堂学习的效果。
互动式教学符合了以学生为主体的教育理念，是大势所趋，为了确保在大学英语课堂有限的教学课时内能够充分开展互动式教学活动，教师需要结合学生的需求、能力，根据实际情况，灵活合理地安排课堂活动。关于在高校英语课堂开展互动式教学这一问题，仍然有很多方面需要我们深入探讨和研究。
参考文献：
[1]张淑琴.互动式教学法在理工科英语教学中的应用[J].高等理科教育.
[2]周毕文，李金林，田作堂.互动式教学法研究分析[J].北京理工大学学报.
[3]李秀英，王义静.“互动”英语教学模式[J].外语与外语教学.
[4]徐玉娟.互动式大学英语课堂教学模式-培养学生英语交际能力的有效途径[J].南京医科大学学报（社会科学版）