学生写完作文以后，教师进行批改，或者组织学生进行互改，都是对学生习作进行指导的继续和延伸。从作文教学的实际情况看，教师通过批改，就能比较清楚地、全面地了解到学生作文中的优缺点，以便具体把握下一步指导和评讲的方向。由此可见，作文批改是作文教学中的一个十分重要的环节。那么，如何针对学生的写作实际，有的放失地进行批改，以达到讲究实效的目的呢？
　　张志公说：“在作文批改的问题上，特别用得上‘因势利导’这个原则，无论是批，是改，都离不开学生的实践，又不能没有个明确的方向和准则，针对实际，就是‘因势’；合乎正确的方向和准则，才能‘利导’，真正做到因势利导，教师能少作许多无谓的工作，节省不少的时间和精力，而于学生则大有裨益。”张先生“因势利导”的原则，其实质也就是要求语文教师批改作文，要从学生的写作实际出发，才能提高批改质量。然而，要提高批改质量又必须讲究一定的方式方法，因为一定的方式方法是为一定的目的、任务服务的。在这方面，近几年来，笔者根据学生的习作实际，因人而异，作了一点探索和实践，获取了良好的批改效果。
　　一.围绕训练重点批改
　　按照作文教学计划，每次作文训练有一个重点，作文批改，也同作前指导一样，围绕重点进行。如果训练的重点是立意，批改时就以立意为主要内容，批改得细些、精些，其他方面就可以粗略一些。如有一次，找出了习作题《妈妈的手》，训练重点是：通过一段细节描写表现妈妈辛苦这一主旨，大部分学生描写细致、逼真，达到了训练目的，也有学生马马虎虎凑了几句，如有一位女生写了这样几句话：“我的妈妈是农村妇女，她的手很黑很粗，这是她整天跟泥土打交道的具体表现，她很辛苦。”笔者在文后写了这样两句话：“这段话基本能表现妈妈的辛苦，至于妈妈的手‘很黑很粗’能给人留下印象吗？请具体一点，可以吗？”这位女生看了批改后作了认真的修改，修改后是这样写的：“妈妈的手总是闲不住，白天在地里忙个不停，晚上在家里不是做饭、喂猪，就是做针线活儿，她的手皮像枯老的杨树皮一样，又黑又粗，而且裂了许多大大小小的口子。一次，妈妈帮我整衣领，无意中一个手指头的裂口竟把我衣领的毛线勾出来一尺多长，拉开毛线，裂口处直淌血……”改文写得非常细腻感人，中心也更明确了。作文训练有重点，批改重点突出，学生看了这样的批改，注意力和思考问题比较集中，修改目标明确，收益也就比较大。
　　二.抓住典型集中批改
　　在全班作文中，我们可以挑选一两篇有代表性（能代表多数同学水平的）作文，印发给学生，再组织学生集中批改。上学期，笔者出了一个习作题《市场见闻》，结果多数学生写了市场的热闹场面，而没有抓住市场繁荣这一重点来写。于是，笔者挑选了一篇有代表性的作文，写上批语：“市场是热闹还是繁荣？为什么这样繁荣？”文章和批语一并印发给学生，先让习作者讲写作动机，再请大家谈对这类作文的看法。针的批语，学生发表了许多很好的意见，最后进行了修改练习。这种典型批改法，既能具体教给学生如何在审题、立意、选材等方面下功夫，又能培养学生自己修改文章的好习惯，受到举一反三，触类旁听的效果。
　　三.引导学生当面批改
　　叶圣陶先生说：“给学生改文，最有效的方法是当面改。”当面批改，可以跟学生一起念文稿，遇到要改的地方停下来，提出有启发性的问题。如“这个词用得是否妥当，这句话与下文有什么联系，这段内容是突出主题的，是叙述好，还是描写好等。”让学生自己思考，教师再加以指点；如果发现叙述写得好的地方，给予表扬，如“这里运用比喻和排比的修辞手法，增强了文章的表达效果”等。学生听了高兴，无形中又提高了学生的自信心和上进心。我班有两位同学，以前最怕作文，经过多次当面批改，作文水平有了明显的提高。实践证明，当面批改，能使师生交流思想，对学生的写作意图教师了解得更清楚，教师指点也更有针对性和启发性，这种批改法很受学生欢迎。当面批改花的时间比较多，要分批进行，然而，比起教师自个儿埋头“精批细改”来，其实际效果要好得多。
　　作文批改虽然是一项细致而艰苦的工作，但是教师不应该只是伏案批阅，绞尽脑汁地考虑把批语写得如何如何，而应该从学生的实际出发，不断探索和研究新的行之有效的批改方法，加以灵活运用，启发学生开动脑筋，思考问题，以便促使他们学会修改文章，并能改好自己的文章。这样。不仅能提高学生的习作水平，而且还能提高学生的思想认识水平。
　　周芳，教师，现居江苏建湖。