论文部分内容阅读
课堂里，总有学生“身在曹营心在汉”。吸引、转移他们注意力的或许是一张纸片，或许是半块橡皮，或者是一截铅笔，或许是窗外的一声鸟鸣，有时什么都不是，学生只是在那里发呆——他默默地沉浸在自己的世界里。
学生游离课堂，原因是多方面的：有课程的因素，比如课程太难，学生听不懂、学不会；有学生自身的因素，有学生与学生的相互影响，比如一个学生往窗外看，就会带动其他学生也往外看……
不可否认，学生之所以游离课堂，主要的原因还在于教师。从教师的角度细加分析，不难发现如下原因：
一是教师上课语言苍白、语调平淡。钱梦龙、斯霞、霍懋征等老一辈特级教师，虽然没有现代化的教学媒体可用，但他们的课堂总能让学生心驰神往、如沐春风。他们靠的就是一张“嘴”——渲染情景则引经据典、激情洋溢，点拨迷津则要言不繁、简洁明了，设疑促思则异峰突起、扣人心弦，提炼小结则三言两语、掷地有声。
二是教学过程单调呆板。“文似看山喜不平”，课堂教学也是如此，好的教学总能给人一种“柳暗花明又一村”的惊喜，时时给人一种“无限风光在险峰”的享受。正是这样的惊喜和享受，满足了学生的好奇心、求知欲，让他们沉浸课堂，欲罢不能。但有的课堂一讲到底、一练到底、一读到底、一写到底，课堂无起伏、无波折、无高潮，四平八稳、波澜不惊，这样的课堂怎能吸引住那些生机勃发的学生？
三是课堂缺乏深刻对话。在好的课堂里，师生之间、生生之间，思维砥砺思维，智慧点燃智慧，情感激荡情感，“眼前为之一亮，精神为之一动，心灵为之一颤”的学习体验，让课堂充满无限的魅力。但是，一些教师因为学养不深，或者不能透彻地理解教材，或者尽管自己理解了教材，却不能深入浅出地设计教学，因而使得学生与教材、教师与学生之间存有“隔膜”，教师不能对学生的困惑做出有效的点拨，学生难以与教师和教材产生情感共鸣、思维共震。“隔膜”的存在让知识失去魅力，让学习失去乐趣，让课堂失去引力，因而让学生游离课堂。
四是学生被动学习。在一些教师看来，教学就是传授知识，只要掌握了知识，就实现了教学的目的。基于这样的认识，他们的教学机械训练，生硬灌输，以练代讲，以考代学，学生沦为知识的容器和学习的工具。这种只见知识不见人的课堂钳制思维、压抑人性、悖离童心，学生当然会逃离。
五是教师缺乏吸引学生的人格魅力。有些教师过于强调“师道尊严”，他们总是板着面孔和学生说话，总是端着架子和学生交往，总是严格地要求学生，严格得“眼睛里容不得半粒砂子”。他们不屑于参与学生的游戏，觉得和学生交朋友有失自己的身份，认为不能亲近学生，担心“近之则不孙”。对这样的教师学生只好“敬而远之”，一个不能让学生喜欢的老师，又怎能让学生喜欢他教的学科、留恋他的课堂呢，需知“亲其师”方能“信其道”呀。
第一，亲近学生，做学生喜欢的教师。陶行知先生说得好：要做学生的先生，先做学生的朋友。所以，教师要到学生中去，跟他们聊天，参与他们的游戏，聆听他们的故事，了解他们的喜、怒、哀、乐，了解他们的所思所想，了解他们的家庭生活和成长环境。了解了学生才能理解学生，理解了学生，才能真心实意地去爱学生，才能够赢得学生真心实意的爱。
第二，加强阅读，勤于写作，锤炼好自己的语言。语言的背后是深厚的学养和修养，语言和思想密不可分，和精神血肉相联，和情感水乳交融。丰富学养和修养，教师就要做一个真正的读者，与经典相伴，与大师为友，与时代同行，在阅读中开阔视野、丰盈思想、净化心灵、丰富情感。但仅做一个读者是不够的，还要勤于写作，写作是思维的体操，它能让我们的思维更严谨、更深刻、更敏锐，它能让我们的语言更准确、更简洁、更生动。
第三，学习理论，丰富自己的学科素养。教师的教材解读能力和教学设计能力，都需要一定的学科理论素养做基础。学科理论素养能让教师解读教材更全面、更深刻、更准确，能让教学设计更好地体现学科特点和学科要求，更能贴近学生学习的实际。
第四，敢于放手，让课堂成为学生的舞台。学生是学习的主人，课堂是学生的舞台，教师是学习的组织者、引导者和合作者。要让课堂留住学生、抓住学生，教师就要认清自己的角色、明确自己的责任，要敢于放手，把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人、主体、主角。学生成了学习的主人、主体、主角，激起学习的热情，焕发生命的活力，课堂就会成为他们展示个性和才华的地方，就会成为培养能力和孕育智慧的地方，就会成为他们深深眷恋的地方。
第五，理解童心，让课堂多一点童趣。儿童是活泼的，不愿受形式的束缚，所以，教师的教学要活动化、游戏化；“在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”（苏霍姆林斯基）所以，教师要创设探究情景，让学生进行探究性学习，满足儿童的心理需求；儿童是情感的王子，儿童学习不只是用大脑，而是用事个身心，所以教师要以饱满的情绪走进课堂，要以情激情、以情育情。课堂顺应了童心，就能受到儿童的欢迎。
国运兴衰，系于教育；教育兴衰，系于教师。创造“抓住”学生的课堂，让学生学得有效、有趣，教师首先要做一个积极的学习者，因为“正如没有人能把自己没有的东西给予别人一样，谁要是自己还没有发展、培养和教育好，他就不能发展、培养和教育别人”（第斯多惠）。
【作者单位：淄博市临淄区雪宫小学 山东】
学生游离课堂，原因是多方面的：有课程的因素，比如课程太难，学生听不懂、学不会；有学生自身的因素，有学生与学生的相互影响，比如一个学生往窗外看，就会带动其他学生也往外看……
不可否认，学生之所以游离课堂，主要的原因还在于教师。从教师的角度细加分析，不难发现如下原因：
一是教师上课语言苍白、语调平淡。钱梦龙、斯霞、霍懋征等老一辈特级教师，虽然没有现代化的教学媒体可用，但他们的课堂总能让学生心驰神往、如沐春风。他们靠的就是一张“嘴”——渲染情景则引经据典、激情洋溢，点拨迷津则要言不繁、简洁明了，设疑促思则异峰突起、扣人心弦，提炼小结则三言两语、掷地有声。
二是教学过程单调呆板。“文似看山喜不平”，课堂教学也是如此，好的教学总能给人一种“柳暗花明又一村”的惊喜，时时给人一种“无限风光在险峰”的享受。正是这样的惊喜和享受，满足了学生的好奇心、求知欲，让他们沉浸课堂，欲罢不能。但有的课堂一讲到底、一练到底、一读到底、一写到底，课堂无起伏、无波折、无高潮，四平八稳、波澜不惊，这样的课堂怎能吸引住那些生机勃发的学生？
三是课堂缺乏深刻对话。在好的课堂里，师生之间、生生之间，思维砥砺思维，智慧点燃智慧，情感激荡情感，“眼前为之一亮，精神为之一动，心灵为之一颤”的学习体验，让课堂充满无限的魅力。但是，一些教师因为学养不深，或者不能透彻地理解教材，或者尽管自己理解了教材，却不能深入浅出地设计教学，因而使得学生与教材、教师与学生之间存有“隔膜”，教师不能对学生的困惑做出有效的点拨，学生难以与教师和教材产生情感共鸣、思维共震。“隔膜”的存在让知识失去魅力，让学习失去乐趣，让课堂失去引力，因而让学生游离课堂。
四是学生被动学习。在一些教师看来，教学就是传授知识，只要掌握了知识，就实现了教学的目的。基于这样的认识，他们的教学机械训练，生硬灌输，以练代讲，以考代学，学生沦为知识的容器和学习的工具。这种只见知识不见人的课堂钳制思维、压抑人性、悖离童心，学生当然会逃离。
五是教师缺乏吸引学生的人格魅力。有些教师过于强调“师道尊严”，他们总是板着面孔和学生说话，总是端着架子和学生交往，总是严格地要求学生，严格得“眼睛里容不得半粒砂子”。他们不屑于参与学生的游戏，觉得和学生交朋友有失自己的身份，认为不能亲近学生，担心“近之则不孙”。对这样的教师学生只好“敬而远之”，一个不能让学生喜欢的老师，又怎能让学生喜欢他教的学科、留恋他的课堂呢，需知“亲其师”方能“信其道”呀。
第一，亲近学生，做学生喜欢的教师。陶行知先生说得好：要做学生的先生，先做学生的朋友。所以，教师要到学生中去，跟他们聊天，参与他们的游戏，聆听他们的故事，了解他们的喜、怒、哀、乐，了解他们的所思所想，了解他们的家庭生活和成长环境。了解了学生才能理解学生，理解了学生，才能真心实意地去爱学生，才能够赢得学生真心实意的爱。
第二，加强阅读，勤于写作，锤炼好自己的语言。语言的背后是深厚的学养和修养，语言和思想密不可分，和精神血肉相联，和情感水乳交融。丰富学养和修养，教师就要做一个真正的读者，与经典相伴，与大师为友，与时代同行，在阅读中开阔视野、丰盈思想、净化心灵、丰富情感。但仅做一个读者是不够的，还要勤于写作，写作是思维的体操，它能让我们的思维更严谨、更深刻、更敏锐，它能让我们的语言更准确、更简洁、更生动。
第三，学习理论，丰富自己的学科素养。教师的教材解读能力和教学设计能力，都需要一定的学科理论素养做基础。学科理论素养能让教师解读教材更全面、更深刻、更准确，能让教学设计更好地体现学科特点和学科要求，更能贴近学生学习的实际。
第四，敢于放手，让课堂成为学生的舞台。学生是学习的主人，课堂是学生的舞台，教师是学习的组织者、引导者和合作者。要让课堂留住学生、抓住学生，教师就要认清自己的角色、明确自己的责任，要敢于放手，把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人、主体、主角。学生成了学习的主人、主体、主角，激起学习的热情，焕发生命的活力，课堂就会成为他们展示个性和才华的地方，就会成为培养能力和孕育智慧的地方，就会成为他们深深眷恋的地方。
第五，理解童心，让课堂多一点童趣。儿童是活泼的，不愿受形式的束缚，所以，教师的教学要活动化、游戏化；“在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”（苏霍姆林斯基）所以，教师要创设探究情景，让学生进行探究性学习，满足儿童的心理需求；儿童是情感的王子，儿童学习不只是用大脑，而是用事个身心，所以教师要以饱满的情绪走进课堂，要以情激情、以情育情。课堂顺应了童心，就能受到儿童的欢迎。
国运兴衰，系于教育；教育兴衰，系于教师。创造“抓住”学生的课堂，让学生学得有效、有趣，教师首先要做一个积极的学习者，因为“正如没有人能把自己没有的东西给予别人一样，谁要是自己还没有发展、培养和教育好，他就不能发展、培养和教育别人”（第斯多惠）。
【作者单位：淄博市临淄区雪宫小学 山东】