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摘 要：“互联网 ”时代的来临，使职业教育不仅迎来了发展的新机遇，而且对职业核心能力课程的改革提出了新挑战。只有健全教师专业化发展的驱动机制，构建教师持续更新的知识管理体系，鼓励教师以课程改革为契机，从自主研习、教学反思、教研教改等方面，不断挖掘潜能，才能提高教师的专业思想、专业知识水平和专业技能，才能促进职业指导教师的专业化发展。
关键词：职业核心能力 教师专业化发展 课程改革
课 题：本文系教育部信息中心课题《职业核心能力课程与职业素养提升研究》（课题编号CVCC14A01，课题负责人朱淑静）的研究成果之一。
课程改革关系到提升教师的教育教学素养，关系到教师的专业化发展程度，进而关系到职业教育的质量和中国优质制造的实力，只有教师专业水平不断提高，才能有高质量的职业教育水平。积极推行职业核心能力课程改革，有利于保持课程的先进性和实践性，有利于教师走持续发展的专业化道路。
一、教师专业化发展概念的界定
根据美国著名心理学家马斯洛的需要层次论，教师专业化发展是职业特性对教师的必然要求，它能激发和坚定教师的职业道德和专业精神，有助于实现教师的职业价值。从现代信息控制论的角度来看，教师的专业化发展是一个由学习（包括专业思想、专业知识、专业技能）输入到展示（教育教学成果）输出，确保教育教学质量体系有效运行，并使教师专业素质持续上升，力求避免停滞、低落的科学系统。它贯穿在教育生涯中，教师通过继续教育提升专业思想、专业知识和专业技能等，从新手到能手，再到专家的专业成长过程。职业院校教师专业化发展包括观念意识、职业素养、专业素质三大方面的内容。一方面，教师专业化发展以职业教育发展为取向，在教育实践中不断更新观念，提升职业素养；另一方面，教师的专业素质是以一种结构形态而存在，涵盖专业知识、专业技能和专业情意，它们受教育工作的性质、地位和作用的影响，受教育发展和学生发展的现实需要支配。上述因素互为作用，共同促进，协调发展。
二、职业核心能力课程改革是教师专业化成长的新动能
瑞士著名教育家、心理学家皮亚杰说过：“有关教育和教学的问题中，没有一个问题不是和师资培养的问题有联系的。如果得不到足够数量的合格教师，任何最使人钦佩的改革必定在实践中失败。”诚然，新的课程要求教师学习更多的知识，掌握更多的技能，但部分教师知识结构老化，部分中老年教师正处于职业倦怠期，对课程改革给自己带来的挑战感到紧张与惊慌，并出现潜意识的抗拒心理。因此，教育理念的更新将成为课程改革亟待解决的问题。
在以“教师为中心”的传统观念中，教师处于至高无上的权威地位。在这种状态下的教学，课堂缺乏互动，学生缺乏参与，学生养成了知识等老师教，案例听老师讲，总结由老师做的不良习惯，并逐步形成了依赖心理，缺乏自信和独立意识，失去了创新思维和创新精神。“以学生为中心”的职业教育理念决定教师不只是知识的传授者，而是课堂教学的设计者和组织者，要引领学生主动探究、系统归纳、分享成果、及时总结，建立平等和谐的师生关系。
职业核心能力的培养、职业素养的提升作为职业教育的出发点和宗旨，需要教师通过环境的营造、指导学生“自主、互动、全面”地学习，充分体现课程的实践性、主体性、开放性和教、学、做三合一的新型教育理念。同时，尊重教师的个性特点，制定层次性、激励性、科学性的培养计划，加强课改的引领和指导，营造良好的课改氛围，创新培训形式和评价机制，提高教师的教育理论、教学业务素质，为教师的专业化发展搭建良好的平台。可见，关注教师专业发展水平，既是当前教育改革与发展所提出的必然要求，也是教师教育体制改革提出的必然要求。
教师的专业化发展根植于教育教学实践。以构建职业核心能力课程体系，切实提升技校学生职业素养为改革的核心，整合课程内容，倡导教学方法的转变，倡导评价方法的转变。不断拓展职业指导教师的专业知识，提升他们的专业能力，努力适应社会发展的需求，适应课程改革的需要。在课程改革实施过程中，教师的专业知识技能、课堂教学组织和发展创新潜力等各方面能力获得提高，从而促进技工院校学生综合素质和职业核心能力的提升，形成一套科学合理、独具特色的职业核心能力培养体系。
三、职业核心能力教师专业发展的策略
教师的专业化发展与技工院校的内涵发展有着密不可分的联系。只有进一步健全有效的驱动机制，进一步加强职业指导教师队伍的建设，唤醒教师的职业教育使命感、责任感，引领教师积极参与教研教改，使之在教学实践中不断更新、演进和丰富知识结构，才能确保课程改革的顺利与成功。
1.健全教师专业化发展的驱动机制
教师专业发展水平直接决定着技能人才培养的质量。由于教师专业化是动态的、个体与群体互动的过程，不同层面的教师都处在一种不断成长的状态之中。因此，从学校层面来讲，健全职业指导教师专业化发展的驱动机制是当务之急。笔者学校探讨由就业创业处牵头，以职业指导教研室为主体，学生处管理干部协同支持，形成职能明晰的职业指导管理机构。先后出台《关于构建职业指导科学体系的方案》《关于进一步加强毕业生职业指导的方案》《关于应届毕业生就业与创业大赛的方案》等，以制度规范职业指导的工作流程，实现职业指导网络化，进产业系、进班级，进课堂，并进一步拓展就业渠道，加强就业跟蹤服务。可见，教师专业化发展离不开教师赖以生存和发展的学校环境的支持，只有通过强师工程，构建全程指导、定向培养、竞赛锻炼、有效评价、绩效激励的驱动机制，建立教师人才梯队，才能以有效的激励机制为教师的专业发展保驾护航。
2.加强职业指导教师队伍的建设
鉴于职业核心能力课程涵盖了多学科的知识，无论具有怎样教学经历的教师，都要面对自己不太熟悉的新课程，去构建适应新课程的新课堂；都要调整专业发展的步伐，修正自己的专业成长途径与策略。目前，技工学校职业指导课程大都由德育教师担任，部分教师是在师范大学毕业后参加工作，缺乏职业背景知识，很少深入人才市场和用工单位，对企业入职考核、岗位职责、技能要求、操作规范等要求不甚了解，创业经验仅限于理论知识，因此，对技校生在职业生涯规划、专业素质养成、就业与创业指导等方面给予学生的指导效果欠佳。可见，加强职业指导教师队伍的建设，必须建立一支以专职教师为主体，企业专家、创业成功人士兼职担任指导的稳定队伍。为职业指导教师提供针对性强、科学精准的分层次、分类别和多功能的培训，定期选派教师深入企业调研，了解企业及行业的用人需求、生产组织方式、工艺流程、产业发展趋势等基本情况；熟悉企业相关岗位职责、管理制度、企业文化等，为全面提升学生的职业素养和就业竞争力奠定基础。 3.职业指导教师要不断更新知识管理体系
职业指导课程的改革倒逼职业指导教师不断更新知识管理体系，一方面要掌握自我管理、职业沟通、团队合作、信息技术、社交礼仪等学习模块，也要拓展多学科、多维度、多层次的复合知识。另一方面必须重建新的能力结构，即交往能力、管理能力及教育教学能力。基于上述认知，职业指导教师逐步形成与时代精神相通的教育理念，即在认识基础教育的未来性、生命性和社会性的基础上形成新的教育价值观、学生观和教育活动观，从而实现专业自主发展。
诚然，职业指导教师还要从自主研习、教学反思、教研教改等方面，挖掘潜能，提升自我，以课程改革为契机，改革教育教学方式，建立科学的质量评价制度，努力提升教育教学质量。关注学生的情感体验，关注学生职业素质的养成，不断提升课程建设能力，拓展教师专业成长的空间。
4.以自主研习为方略实现进步
课程改革促使职业指导教师努力适应知识社会迅猛发展的要求，重视学习，善于学习，以学习作为专业发展的精神支柱，在教育教学中发现问题，正视问题，并引导学生解决问题。作为教师成就自身专业发展的一条捷径，自主研习要求教师以崇高的职业使命感对自身的专业发展进行有效的规划，激发自我发展的意识和潜能，认真开展自我认识与评估，把握发展目标，确定行动策略。职业指导教师通过形式多样的继续教育，提高自身的学历层次和专业技术水平，并有计划地考取职业指导师、创业指导师等专业资格证书，不断提升教育教学能力，力争成为通识型、技能型、专家型的职业指导教师。
5.以教学反思为方略实现自省
美国哲学家、教育家杜威认为，要成为具有反思能力的教师应当具备虚心的态度、高度的责任感和全心全意的投入。在教学实践中，教师以职业指导大纲为依据，以教案为蓝本，因材施教，且教且反思。一方面，教师可采用回顾分析、批判自省、修正完善等方法，从课堂教学、专业水平、学习发展、教育现象等方面不断进行自我反思，积累在教育教学过程中的所得、所思、所感及所悟。另一方面，通过构建学习共同体，以专家团队的方式开展有效的研讨与交流，形成建设性的质疑、批评和反思，从而迸发出“思维的火花” “智慧的火花”，有利于从不同的角度厘清存在的问题，找出相应的办法与策略。
6.以教研教改为方略实现提升
教研教改是教師驾驭教育教学的专业本领。通过参加各类教科研活动，“在战争中学习战争”，职业指导教师的教科研能力实现了“习得”，专业教学环境与教育教学资源设计开发能力得到了提升，有力促进和带动了教师专业化的发展。如通过开展一课三研活动，即备课研修、观课研修和议课研修，准确把握教学目标，精心设计教学方案，采用“翻转课堂” “互动课堂” “微课慕课”等形式多样的方法，营造以生为本的和谐课堂。
7.以参加企业大学培训为方略实现突破
企业大学是站在实现组织目的的战略高度来预测并制定员工发展需要的学习计划和教育培训内容的战略机构。如华为大学、海尔大学等，它们的课程体系建设与职业指导课程的改革有着密切的联系，教师通过参加企业大学的培训，通过案例研讨、互动教学、实战模拟等实效性教育手段，掌握职业选择的理论，职业角色的适应以及职业生涯规划等，充分理解职业素养与职业能力在今后工作中的重要性并加强实践。
8.以指导学生创新创业为方略实现腾飞
职业指导课程的改革顺应“大众创业，万众创新”的要求，把做好扶持技工院校学生创业和带动就业的工作提上议事日程。教师以专业发展为己任，把学生创新意识的培养和创业技能的养成融入教育教学全过程，构建五位一体“职业规划、就业指导、创新培育、创业实践、平台孵化”的新模式，开辟“绿色通道”服务，支持学生创业，营造创业氛围，优化创业环境。从转变观念、加强教育、营造氛围和强化实践入手，培养学生自信、自立、自强的双创精神品质，通过建立优质的孵化器，为有志创业的学生提供法律政策、团队合作、技术创新、市场营销、管理财务等方面的支持，努力提升创业团队成员的创业技能。
综上所述，职业指导课程改革有利于促讲教师的专业发展。没有教师的专业发展，就没有课程改革的成功。教师专业化发展是时代发展的需要，是教师成长的需要，是学生成长的需要，是教研教改的需要。职业指导教师专业发展的关键在于技工院校顶层设计的创新发展，驱动机制、激励机制的不断完善，教师只有坚持终身学习，不断提升专业素质，拓展专业知识面，提高专业能力，才能持续发展。可见，以职业核心能力课程改革作为教师专业化成长的有效载体，是教师专业化发展的动力，是提高教学质量和教学效果的关键。
参考文献：
[1] 朱旭东. 教师专业发展理论研究[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2] 杜一凡，张晓军，张桂荣.试论建构模式下的职业教育课程设置[J].职业教育研究， 2017.
[3] 魏建培.教师专业发展理论与实践[M].北京：科学出版社， 2016.
[4]方贤忠.教师专业发展的四项基本技能[M].上海：华东师范大学出版社，2013.
[5]吴恒祥.透视青年教师培养问题[J].中国职业技术教育，2003（30）.
（作者单位：广州市机电技师学院）
关键词：职业核心能力 教师专业化发展 课程改革
课 题：本文系教育部信息中心课题《职业核心能力课程与职业素养提升研究》（课题编号CVCC14A01，课题负责人朱淑静）的研究成果之一。
课程改革关系到提升教师的教育教学素养，关系到教师的专业化发展程度，进而关系到职业教育的质量和中国优质制造的实力，只有教师专业水平不断提高，才能有高质量的职业教育水平。积极推行职业核心能力课程改革，有利于保持课程的先进性和实践性，有利于教师走持续发展的专业化道路。
一、教师专业化发展概念的界定
根据美国著名心理学家马斯洛的需要层次论，教师专业化发展是职业特性对教师的必然要求，它能激发和坚定教师的职业道德和专业精神，有助于实现教师的职业价值。从现代信息控制论的角度来看，教师的专业化发展是一个由学习（包括专业思想、专业知识、专业技能）输入到展示（教育教学成果）输出，确保教育教学质量体系有效运行，并使教师专业素质持续上升，力求避免停滞、低落的科学系统。它贯穿在教育生涯中，教师通过继续教育提升专业思想、专业知识和专业技能等，从新手到能手，再到专家的专业成长过程。职业院校教师专业化发展包括观念意识、职业素养、专业素质三大方面的内容。一方面，教师专业化发展以职业教育发展为取向，在教育实践中不断更新观念，提升职业素养；另一方面，教师的专业素质是以一种结构形态而存在，涵盖专业知识、专业技能和专业情意，它们受教育工作的性质、地位和作用的影响，受教育发展和学生发展的现实需要支配。上述因素互为作用，共同促进，协调发展。
二、职业核心能力课程改革是教师专业化成长的新动能
瑞士著名教育家、心理学家皮亚杰说过：“有关教育和教学的问题中，没有一个问题不是和师资培养的问题有联系的。如果得不到足够数量的合格教师，任何最使人钦佩的改革必定在实践中失败。”诚然，新的课程要求教师学习更多的知识，掌握更多的技能，但部分教师知识结构老化，部分中老年教师正处于职业倦怠期，对课程改革给自己带来的挑战感到紧张与惊慌，并出现潜意识的抗拒心理。因此，教育理念的更新将成为课程改革亟待解决的问题。
在以“教师为中心”的传统观念中，教师处于至高无上的权威地位。在这种状态下的教学，课堂缺乏互动，学生缺乏参与，学生养成了知识等老师教，案例听老师讲，总结由老师做的不良习惯，并逐步形成了依赖心理，缺乏自信和独立意识，失去了创新思维和创新精神。“以学生为中心”的职业教育理念决定教师不只是知识的传授者，而是课堂教学的设计者和组织者，要引领学生主动探究、系统归纳、分享成果、及时总结，建立平等和谐的师生关系。
职业核心能力的培养、职业素养的提升作为职业教育的出发点和宗旨，需要教师通过环境的营造、指导学生“自主、互动、全面”地学习，充分体现课程的实践性、主体性、开放性和教、学、做三合一的新型教育理念。同时，尊重教师的个性特点，制定层次性、激励性、科学性的培养计划，加强课改的引领和指导，营造良好的课改氛围，创新培训形式和评价机制，提高教师的教育理论、教学业务素质，为教师的专业化发展搭建良好的平台。可见，关注教师专业发展水平，既是当前教育改革与发展所提出的必然要求，也是教师教育体制改革提出的必然要求。
教师的专业化发展根植于教育教学实践。以构建职业核心能力课程体系，切实提升技校学生职业素养为改革的核心，整合课程内容，倡导教学方法的转变，倡导评价方法的转变。不断拓展职业指导教师的专业知识，提升他们的专业能力，努力适应社会发展的需求，适应课程改革的需要。在课程改革实施过程中，教师的专业知识技能、课堂教学组织和发展创新潜力等各方面能力获得提高，从而促进技工院校学生综合素质和职业核心能力的提升，形成一套科学合理、独具特色的职业核心能力培养体系。
三、职业核心能力教师专业发展的策略
教师的专业化发展与技工院校的内涵发展有着密不可分的联系。只有进一步健全有效的驱动机制，进一步加强职业指导教师队伍的建设，唤醒教师的职业教育使命感、责任感，引领教师积极参与教研教改，使之在教学实践中不断更新、演进和丰富知识结构，才能确保课程改革的顺利与成功。
1.健全教师专业化发展的驱动机制
教师专业发展水平直接决定着技能人才培养的质量。由于教师专业化是动态的、个体与群体互动的过程，不同层面的教师都处在一种不断成长的状态之中。因此，从学校层面来讲，健全职业指导教师专业化发展的驱动机制是当务之急。笔者学校探讨由就业创业处牵头，以职业指导教研室为主体，学生处管理干部协同支持，形成职能明晰的职业指导管理机构。先后出台《关于构建职业指导科学体系的方案》《关于进一步加强毕业生职业指导的方案》《关于应届毕业生就业与创业大赛的方案》等，以制度规范职业指导的工作流程，实现职业指导网络化，进产业系、进班级，进课堂，并进一步拓展就业渠道，加强就业跟蹤服务。可见，教师专业化发展离不开教师赖以生存和发展的学校环境的支持，只有通过强师工程，构建全程指导、定向培养、竞赛锻炼、有效评价、绩效激励的驱动机制，建立教师人才梯队，才能以有效的激励机制为教师的专业发展保驾护航。
2.加强职业指导教师队伍的建设
鉴于职业核心能力课程涵盖了多学科的知识，无论具有怎样教学经历的教师，都要面对自己不太熟悉的新课程，去构建适应新课程的新课堂；都要调整专业发展的步伐，修正自己的专业成长途径与策略。目前，技工学校职业指导课程大都由德育教师担任，部分教师是在师范大学毕业后参加工作，缺乏职业背景知识，很少深入人才市场和用工单位，对企业入职考核、岗位职责、技能要求、操作规范等要求不甚了解，创业经验仅限于理论知识，因此，对技校生在职业生涯规划、专业素质养成、就业与创业指导等方面给予学生的指导效果欠佳。可见，加强职业指导教师队伍的建设，必须建立一支以专职教师为主体，企业专家、创业成功人士兼职担任指导的稳定队伍。为职业指导教师提供针对性强、科学精准的分层次、分类别和多功能的培训，定期选派教师深入企业调研，了解企业及行业的用人需求、生产组织方式、工艺流程、产业发展趋势等基本情况；熟悉企业相关岗位职责、管理制度、企业文化等，为全面提升学生的职业素养和就业竞争力奠定基础。 3.职业指导教师要不断更新知识管理体系
职业指导课程的改革倒逼职业指导教师不断更新知识管理体系，一方面要掌握自我管理、职业沟通、团队合作、信息技术、社交礼仪等学习模块，也要拓展多学科、多维度、多层次的复合知识。另一方面必须重建新的能力结构，即交往能力、管理能力及教育教学能力。基于上述认知，职业指导教师逐步形成与时代精神相通的教育理念，即在认识基础教育的未来性、生命性和社会性的基础上形成新的教育价值观、学生观和教育活动观，从而实现专业自主发展。
诚然，职业指导教师还要从自主研习、教学反思、教研教改等方面，挖掘潜能，提升自我，以课程改革为契机，改革教育教学方式，建立科学的质量评价制度，努力提升教育教学质量。关注学生的情感体验，关注学生职业素质的养成，不断提升课程建设能力，拓展教师专业成长的空间。
4.以自主研习为方略实现进步
课程改革促使职业指导教师努力适应知识社会迅猛发展的要求，重视学习，善于学习，以学习作为专业发展的精神支柱，在教育教学中发现问题，正视问题，并引导学生解决问题。作为教师成就自身专业发展的一条捷径，自主研习要求教师以崇高的职业使命感对自身的专业发展进行有效的规划，激发自我发展的意识和潜能，认真开展自我认识与评估，把握发展目标，确定行动策略。职业指导教师通过形式多样的继续教育，提高自身的学历层次和专业技术水平，并有计划地考取职业指导师、创业指导师等专业资格证书，不断提升教育教学能力，力争成为通识型、技能型、专家型的职业指导教师。
5.以教学反思为方略实现自省
美国哲学家、教育家杜威认为，要成为具有反思能力的教师应当具备虚心的态度、高度的责任感和全心全意的投入。在教学实践中，教师以职业指导大纲为依据，以教案为蓝本，因材施教，且教且反思。一方面，教师可采用回顾分析、批判自省、修正完善等方法，从课堂教学、专业水平、学习发展、教育现象等方面不断进行自我反思，积累在教育教学过程中的所得、所思、所感及所悟。另一方面，通过构建学习共同体，以专家团队的方式开展有效的研讨与交流，形成建设性的质疑、批评和反思，从而迸发出“思维的火花” “智慧的火花”，有利于从不同的角度厘清存在的问题，找出相应的办法与策略。
6.以教研教改为方略实现提升
教研教改是教師驾驭教育教学的专业本领。通过参加各类教科研活动，“在战争中学习战争”，职业指导教师的教科研能力实现了“习得”，专业教学环境与教育教学资源设计开发能力得到了提升，有力促进和带动了教师专业化的发展。如通过开展一课三研活动，即备课研修、观课研修和议课研修，准确把握教学目标，精心设计教学方案，采用“翻转课堂” “互动课堂” “微课慕课”等形式多样的方法，营造以生为本的和谐课堂。
7.以参加企业大学培训为方略实现突破
企业大学是站在实现组织目的的战略高度来预测并制定员工发展需要的学习计划和教育培训内容的战略机构。如华为大学、海尔大学等，它们的课程体系建设与职业指导课程的改革有着密切的联系，教师通过参加企业大学的培训，通过案例研讨、互动教学、实战模拟等实效性教育手段，掌握职业选择的理论，职业角色的适应以及职业生涯规划等，充分理解职业素养与职业能力在今后工作中的重要性并加强实践。
8.以指导学生创新创业为方略实现腾飞
职业指导课程的改革顺应“大众创业，万众创新”的要求，把做好扶持技工院校学生创业和带动就业的工作提上议事日程。教师以专业发展为己任，把学生创新意识的培养和创业技能的养成融入教育教学全过程，构建五位一体“职业规划、就业指导、创新培育、创业实践、平台孵化”的新模式，开辟“绿色通道”服务，支持学生创业，营造创业氛围，优化创业环境。从转变观念、加强教育、营造氛围和强化实践入手，培养学生自信、自立、自强的双创精神品质，通过建立优质的孵化器，为有志创业的学生提供法律政策、团队合作、技术创新、市场营销、管理财务等方面的支持，努力提升创业团队成员的创业技能。
综上所述，职业指导课程改革有利于促讲教师的专业发展。没有教师的专业发展，就没有课程改革的成功。教师专业化发展是时代发展的需要，是教师成长的需要，是学生成长的需要，是教研教改的需要。职业指导教师专业发展的关键在于技工院校顶层设计的创新发展，驱动机制、激励机制的不断完善，教师只有坚持终身学习，不断提升专业素质，拓展专业知识面，提高专业能力，才能持续发展。可见，以职业核心能力课程改革作为教师专业化成长的有效载体，是教师专业化发展的动力，是提高教学质量和教学效果的关键。
参考文献：
[1] 朱旭东. 教师专业发展理论研究[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2] 杜一凡，张晓军，张桂荣.试论建构模式下的职业教育课程设置[J].职业教育研究， 2017.
[3] 魏建培.教师专业发展理论与实践[M].北京：科学出版社， 2016.
[4]方贤忠.教师专业发展的四项基本技能[M].上海：华东师范大学出版社，2013.
[5]吴恒祥.透视青年教师培养问题[J].中国职业技术教育，2003（30）.
（作者单位：广州市机电技师学院）