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【摘要】在初中语文教学过程中使用情境教学，不但能够让学生更快、更好地学到语文知识，还能培养学生积极向上的情感状态以及创造性思维。这就要求教师能够进行良好的情境创设，帮助学生更好地融入进去。
【关键词】初中语文；情境教学
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
著名作家、教育学家叶圣陶先生说过：作者胸有境，入境始觉亲。也就是说在阅读文章时，只有“入境”，才能体悟到作者的真情实感。初中语文教学过程中如果可以利用好情境教学，一方面能够通过情境的创设让课堂变得更加丰富多彩，而不再是枯燥无味地听教师讲解，更容易激发学生的学习兴趣，同时也是以学生为主体的教学理念的具体表现；另一方面也能让学通过创设的情境更好地抓住文章的主旨、体会作者的思想感情，进而达到培养学生语文文化素养的目的，使学生的综合素质得到更加全面的发展。
一、利用音乐，让学生更好地沉浸在文章的情感中
音乐和语文并非毫无关联的两门学科，音乐是通过音符来表达自身的情感，而语文则是通过文字。对于初中生来说，他们已经具备了基本的欣赏能力，并且本身具有追求美好的冲动，因此在初中语文教学过程中，合理地利用音乐来创设情境，能够帮助学生更好地融入作者的感情之中。
例如，在学习《雷电颂》时，为了让学生更好地感受到那种狂风呼啸、电闪雷鸣的景象，于是让他们在阅读课文之后，闭上眼睛，仔细聆听并欣赏了小约翰·施特劳斯的《电闪雷鸣波尔卡》一曲。当音乐声刚刚响起时，学生还有些不明所以，但是很快，随着不间断重复的二拍子波尔卡节奏，以“定音鼓震音奏法”使学生仿佛感到天空中雷声响起，那快速的、不间断的节拍，又仿佛成了屈原的咆哮，即使风雷交加，也休想摧毁他的意志，即使手中的剑已被夺走，但是他心中的剑早已挥出……音乐已经结束，学生的内心却久久不能平息，我趁着这个机会问道：“音乐已经结束，想必每个人心中都有一幅画面，谁能将它分享给大家呢？”一个学生说：“我仿佛置身于夏夜海岸上，天空雷声滚滚，眼前波涛澎湃。”另一个学生说：“我仿佛听到了屈原在风雷之中的咆哮以及不曾弯曲的脊梁。”听到这些回答，我知道这次情境教学已经成功了，接下来在朗读课文时，每个学生饱含的情感就是最好的证明。
二、联系生活实际，激发学生的想象力
艺术来源于生活，好的文章同样是一门艺术。在初中语文教材选文中，很多都是通过描写生活中的点点滴滴来表达情感的，因此帮助学生将课文内容与实际生活联系起来，也是情境教学的重要手段之一。例如，在学习《台阶》一课时，作者在描写父亲经过大半辈子的辛劳后，终于可以享受“你们家的台阶高”的问候了，人却已经老了时，并没有说父亲双鬓已经花白，也没有说要父亲已经佝偻，而只是写了父亲挑水时闪了腰这件事，通过与前文中“父亲从山上背着三百来斤的石板健步如飞”进行对比，终于知道这人是怎么了。这时我向学生提问：“你们现在还小，父亲也还没有老，可是和记忆中的父亲总有些不同，是哪里不一样了呢？”学生们沉默不语，仿佛陷入了童年的回忆。很快有学生站起来说：“我印象里的父亲总是在笑，小时候抱起我时父亲在笑，我刚上学是背上第一个书包父亲也在笑，不知道从什么时候开始，父亲脸上的笑容变少了，下班越来越晚和我待在一起的时间也越来越少了。”学生们更安静了，于是我向学生建议道：“你们今天放学回家跟自己的父亲讲一句话，至于说什么你们自己决定，然后写一篇作文，作文字数不限，文体不限，但是一定要有真情实感。”没有学生因为这篇作文而感到烦恼，都是一副若有所思的表情。通过讲课文与生活相互联系来创设情境，能引起学生共鸣，使学生对情感的把握更加真切。
三、利用圖片或多媒体视频，创设更加真实的情境
很多时候，由于初中学生本身年龄较小，客观上存在着生活经验、阅历不足等问题，在进行文章阅读时很难通过想象来进入到作者所处的情境中去，因此也很难体会到作者想要表达的思想感情。这时就需要教师经过充分的准备后，利用多媒体进行教学，将学生没有见过、没有经历过的以图片或者视频的方式展示在学生眼前，为学生创建更加真实的情境，帮助学生理解课文内容以及作者想要表达的情感。例如，在学习高尔基的《海燕》一文时，很多学生不仅不知道海燕，更没有见过海，因此很难联想到暴风雨中波涛翻腾的景象，也就不能深刻地体会到“海燕”那种矫健、勇猛的战斗雄姿以及乐观无畏的精神。因此，我首先让学生通过图片对海燕有了初步了解，然后播放了一段海燕与风浪搏斗的视频，引得学生一阵赞叹，对课文想要表现的情感有了更加深入的理解，同时通过对文章背景的了解，学生对于那种敢于向沙皇黑暗统治发起反抗的精神，以及相信革命并将胜利的信念有了更加深刻的认识，而我有理由相信这对他们今后的生活也会有重要的影响，在面临困难时也会有着绝不低头的精神。
四、结语
总而言之，情境教学法就是通过合理的情境创设，引起学生的共鸣，进而加深学生对文章的理解。因此，想要合理利用情境教学，就需要教师根据不同文章的内容以及学生的现状，以更加丰富的教学方式进行情境的创设，达到更好地激发学生学习兴趣、理解作者思想感情的目的。
参考文献
[1]徐莹辉.胸中有境，始觉亲——浅谈初中语文课情境教学[J]. 中国校外教育，2014（S2）.
[2]肖丽萍.以境引情 情境交融——浅谈如何在初中语文课堂中践行情境教学[J].中学教学参考，2013（4）.
（编辑：张晓婧）
【关键词】初中语文；情境教学
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
著名作家、教育学家叶圣陶先生说过：作者胸有境，入境始觉亲。也就是说在阅读文章时，只有“入境”，才能体悟到作者的真情实感。初中语文教学过程中如果可以利用好情境教学，一方面能够通过情境的创设让课堂变得更加丰富多彩，而不再是枯燥无味地听教师讲解，更容易激发学生的学习兴趣，同时也是以学生为主体的教学理念的具体表现；另一方面也能让学通过创设的情境更好地抓住文章的主旨、体会作者的思想感情，进而达到培养学生语文文化素养的目的，使学生的综合素质得到更加全面的发展。
一、利用音乐，让学生更好地沉浸在文章的情感中
音乐和语文并非毫无关联的两门学科，音乐是通过音符来表达自身的情感，而语文则是通过文字。对于初中生来说，他们已经具备了基本的欣赏能力，并且本身具有追求美好的冲动，因此在初中语文教学过程中，合理地利用音乐来创设情境，能够帮助学生更好地融入作者的感情之中。
例如，在学习《雷电颂》时，为了让学生更好地感受到那种狂风呼啸、电闪雷鸣的景象，于是让他们在阅读课文之后，闭上眼睛，仔细聆听并欣赏了小约翰·施特劳斯的《电闪雷鸣波尔卡》一曲。当音乐声刚刚响起时，学生还有些不明所以，但是很快，随着不间断重复的二拍子波尔卡节奏，以“定音鼓震音奏法”使学生仿佛感到天空中雷声响起，那快速的、不间断的节拍，又仿佛成了屈原的咆哮，即使风雷交加，也休想摧毁他的意志，即使手中的剑已被夺走，但是他心中的剑早已挥出……音乐已经结束，学生的内心却久久不能平息，我趁着这个机会问道：“音乐已经结束，想必每个人心中都有一幅画面，谁能将它分享给大家呢？”一个学生说：“我仿佛置身于夏夜海岸上，天空雷声滚滚，眼前波涛澎湃。”另一个学生说：“我仿佛听到了屈原在风雷之中的咆哮以及不曾弯曲的脊梁。”听到这些回答，我知道这次情境教学已经成功了，接下来在朗读课文时，每个学生饱含的情感就是最好的证明。
二、联系生活实际，激发学生的想象力
艺术来源于生活，好的文章同样是一门艺术。在初中语文教材选文中，很多都是通过描写生活中的点点滴滴来表达情感的，因此帮助学生将课文内容与实际生活联系起来，也是情境教学的重要手段之一。例如，在学习《台阶》一课时，作者在描写父亲经过大半辈子的辛劳后，终于可以享受“你们家的台阶高”的问候了，人却已经老了时，并没有说父亲双鬓已经花白，也没有说要父亲已经佝偻，而只是写了父亲挑水时闪了腰这件事，通过与前文中“父亲从山上背着三百来斤的石板健步如飞”进行对比，终于知道这人是怎么了。这时我向学生提问：“你们现在还小，父亲也还没有老，可是和记忆中的父亲总有些不同，是哪里不一样了呢？”学生们沉默不语，仿佛陷入了童年的回忆。很快有学生站起来说：“我印象里的父亲总是在笑，小时候抱起我时父亲在笑，我刚上学是背上第一个书包父亲也在笑，不知道从什么时候开始，父亲脸上的笑容变少了，下班越来越晚和我待在一起的时间也越来越少了。”学生们更安静了，于是我向学生建议道：“你们今天放学回家跟自己的父亲讲一句话，至于说什么你们自己决定，然后写一篇作文，作文字数不限，文体不限，但是一定要有真情实感。”没有学生因为这篇作文而感到烦恼，都是一副若有所思的表情。通过讲课文与生活相互联系来创设情境，能引起学生共鸣，使学生对情感的把握更加真切。
三、利用圖片或多媒体视频，创设更加真实的情境
很多时候，由于初中学生本身年龄较小，客观上存在着生活经验、阅历不足等问题，在进行文章阅读时很难通过想象来进入到作者所处的情境中去，因此也很难体会到作者想要表达的思想感情。这时就需要教师经过充分的准备后，利用多媒体进行教学，将学生没有见过、没有经历过的以图片或者视频的方式展示在学生眼前，为学生创建更加真实的情境，帮助学生理解课文内容以及作者想要表达的情感。例如，在学习高尔基的《海燕》一文时，很多学生不仅不知道海燕，更没有见过海，因此很难联想到暴风雨中波涛翻腾的景象，也就不能深刻地体会到“海燕”那种矫健、勇猛的战斗雄姿以及乐观无畏的精神。因此，我首先让学生通过图片对海燕有了初步了解，然后播放了一段海燕与风浪搏斗的视频，引得学生一阵赞叹，对课文想要表现的情感有了更加深入的理解，同时通过对文章背景的了解，学生对于那种敢于向沙皇黑暗统治发起反抗的精神，以及相信革命并将胜利的信念有了更加深刻的认识，而我有理由相信这对他们今后的生活也会有重要的影响，在面临困难时也会有着绝不低头的精神。
四、结语
总而言之，情境教学法就是通过合理的情境创设，引起学生的共鸣，进而加深学生对文章的理解。因此，想要合理利用情境教学，就需要教师根据不同文章的内容以及学生的现状，以更加丰富的教学方式进行情境的创设，达到更好地激发学生学习兴趣、理解作者思想感情的目的。
参考文献
[1]徐莹辉.胸中有境，始觉亲——浅谈初中语文课情境教学[J]. 中国校外教育，2014（S2）.
[2]肖丽萍.以境引情 情境交融——浅谈如何在初中语文课堂中践行情境教学[J].中学教学参考，2013（4）.
（编辑：张晓婧）