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摘 要： 义务教育与高中教学的衔接是一个普遍存在的问题，本文通过对两个学段的课程标准和教材的研读和探讨，了解目前两个学段的课程标准和教材的衔接问题，寻找有效解决衔接问题的途径和对策。
关键词： 义务教育与高中地理课程 教学衔接 对策
义务教育阶段与高中的衔接问题一直是一个普遍存在的问题，地理学科尤为严重。初中生的地理基础知识普遍薄弱，而在高中地理教学中，与义务教育地理知识联系十分密切，且高中地理知识抽象，要求高，难度大，大部分学生地理基础知识的欠缺成了高中地理入门的最大障碍，严重影响了高中地理教学质量。研究这两个学段地理知识的衔接问题，做好两个学段的教学衔接成为当务之急。笔者通过对义务教育与高中（以下除特别说明外简称两个学段）地理课程标准和教材的探讨和研读，谈谈自己对两个学段地理课程衔接问题的认识。
一、两个学段地理课程标准的衔接
（一）两个学段地理课程标准相融合和衔接的内容。
1.课程理念的衔接
（1）强调学习有用的地理知识
从课程理念来看不管是义务教育阶段还是高中阶段，均强调学习有用的地理知识。义务教育地理课程标准规定：学习对生活有用的地理；学习对终身发展有用的地理。[1]全日制普通高中地理新课程标准规定：学习公民必备的地理；满足不同的地理学习需要。[2]虽然高中地理课程没有直接说明学习有用的地理，但其提出“学习公民必备的地理；满足不同的地理学习需要”[3]的理念，其目的是增强学生的地理学习能力和生存能力，也就是为了让学生掌握对终身发展和学习有益的地理知识。
（2）强调学习方式的改变
义务教育和高中两个学段都强调学习方式的多样化，鼓励学生自主学习、合作交流、积极探究。
2.课程目标的衔接
从课程的目标要求来看，高中阶段在义务教育的基础上有所发展，具体如下：
（1）知识与技能
两个学段均要求掌握地理基本知识，获得地理基本技能；当然义务教育要求原则上不涉及较深层次的地理成因问题。高中地理课程与九年义务教育阶段地理课程相衔接，认识人类活动与地理环境的关系，掌握地理原理，发展地理思维能力，初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段。
（2）过程与方法
高中学段在义务教育的基础上有所发展。义务教育阶段要求：通过感知、积累形成概念；通过分析作出判断；发现问题，提出解决的设想。高中学段要求：获取信息，整理、分析信息；发现问题，提出探究方案，进而提出解决问题的对策。
（3）情感、态度价值观
两个学段在情感、态度价值观上的要求相同，均要求增强爱国主义情感，初步形成全球意识和可持续发展观念。
3.内容标准
义务教育的内容标准包括：地球与地图世界地理（海洋与陆地、气候、居民、地区发展差异；认识区域大洲、地区、国家）。中国地理（疆域与人口、环境与资源经济与文化、地理差异；认识区域位置与分布、联系与差异、环境与发展），乡土地理。[4]
高中地理的内容标准有：必修地理1：宇宙中的地球、自然环境中的物质运动和能量交换、自然环境的整体性和差异性、自然环境对人类活动的影响。必修地理2：人口与城市、生产活动与地域联系、人类与环境的协调发展。必修地理3：区域地理环境与人类活动、区域可持续发展、地理信息技术的运用。选修地理：宇宙与地球、海洋地理、旅游地理、城乡规划、自然灾害与防治、环境保护、地理信息技术应用。[5]
从两个学段的内容标准来看，高中地理课程的必修内容大部分是在义务教育学段的基础上进行拓展和延伸。
（二）两个学段地理课程标准的脱节问题。
通过对两个学段的课程标准分析结果可以得知：基础教育地理课程标准对义务教育阶段与高中阶段的课程有着明确的分工：义务教育阶段地理课程以区域地理学习为主，原则上不涉及较深层次的地理成因问题；高中阶段以基本原理、基本理论的学习为主，跨人文与社会、科学两个学习领域，由必修课程与选修课程组成，要求学生运用地理原理探究地理事物的变化过程、地理成因及地理规律等。虽然两个学段地理课程的学习目标在宏观尺度上都有明确要求，在基本理念、总体目标等方面基本一致，高中学段在义务教育阶段的基础上有所递进，但在某些细节方面仍有脱节现象。
1.高中地理课程标准缺失的内容
义务教育阶段课程要求以区域地理学习为主，不涉及较深层次的成因问题。地理要素采取单列与区域结合。区域的选择只规定了数量，不规定必须学习哪些区域。南、北极地区是必学区域。此外，从世界范围内选择至少一个大洲、五个地区（例如南亚）和五个国家。而这与现行高考考试大纲和高中教学所需基础要求有明显的脱节，主要缺少了下列知识点：地球和地图；世界地理的地形、气候、河流、资源等总论部分；世界区域地理；中国地理的地形、气候、河流、资源、产业地理等总论部分；中国区域地理。这些是高中地理学习必备的重要基础知识，这些知识的缺失在一定程度上影响了高中地理的教与学。
2.学生认知上的断层
有些知识虽然是义务教育阶段地理课程标准规定要学的内容，但由于难度大、学生的认知能力有限等原因，学生并没有很好地掌握这些知识。高中地理课程标准，就默认学生已完全掌握这些知识，而出现知识断层现象。如义务教育地理课程标准要求七年级学生掌握经纬网与地图的基础知识和基本技能，而经纬网与地图知识比较抽象，难度较大，学习这些知识要求学生有丰富的空间想象能力和立体几何的知识基础。但由于七年级学生的空间想象能力较为欠缺，且未接触立体几何的相关知识，无法牢固掌握这部分知识并形成相应的地理技能。在高中地理课程标准中，对经纬网与地图这部分内容没有进行加强与巩固，导致学生出现认知上的脱节。
如地球的运动及地理意义。义务教育课标要求：用简单的方法演示地球自转和公转，用地理现象说明地球的自转和公转。在义务教育阶段只需学生简单地理解有关概念、特点和昼夜现象、四季、五带等。而在高中地理课，则要求学生进一步理解和运用，知识更为抽象和深奥。 二、两个学段教材编写中的知识衔接问题
课程标准是教材编写的重要依据，由于教材篇幅等的限制，新课程高中地理教材有少量知识缺失现象。
（一）地球和地图。
地球和地图是学习地理的基础知识，但由于义务教育阶段的地理教材都安排了地图这一内容，因此许多版本的高中地理教材把这一内容省略。而事实上地球和地图知识比较抽象，学好这些内容要求学生具备丰富的空间想象能力，必须有一定的立体几何知识作为基础。然而七年级刚入学不久的学生，其空间想象能力非常有限，而且并未学习立体几何知识，造成学生学习地球和地图知识的难度较大，不能很好地掌握相关知识。高中地理教材没有安排这一内容，使得这一重要内容被广大师生所忽略，影响了学生对地理知识的后续学习。
（二）世界地理和中国地理。
义务教育教材在介绍气候知识时，只要求以世界气候类型分布图掌握最主要的分布地区即可，而许多高中地理教材把这部分内容淡化了。气候是中学地理的重点内容之一，高中地理对这一内容的要求很高，不仅要求学生掌握这些主要气候的特点、成因和分布规律，还要求学生根据文字描述或图表等相关气候资料，分析、判断气候类型、特点、成因和分布等一系列问题。由于高中教材这部分内容的淡化，加大了学生学习这一内容的难度。与此类似的内容还有河流的水文、水系特征、河流地貌形成、农业等世界和中国地理的总论及区域地理等。
三、两个学段衔接的对策研讨
（一）研读课标，了解脱节问题。
教师在高一新学期开始前应深入研读两个学段的地理课程标准，查找两学段的脱节内容、学生知识的薄弱点，做好教学衔接的准备工作。
（二）研究教材，做好教材整合。
高中教师在备课时，注意研究学情和钻研教材，了解教材编写情况和学生的知识储备，根据学情和实际需要，以中学地理新课程标准为准绳，以教学理论为依据，对高中地理教材进行“二次加工”，做适当的补充或者调整，使得各学段的知识体系能很好地融合和衔接。如在高一地球运动的地理意义教学时，可以根据学生的实际情况，适当补充经纬网的知识，并把教材中地球运动的地理意义进行重新整合：对昼夜更替、地方时和时差、水平运动物体的方向发生偏转三个知识点整合在一起进行分析；对昼夜长短的变化、正午太阳高度的变化及四季和五带三个知识点作分析。这样学生可以明确地球自转和公转的地理意义的区别与联系，通过经纬网知识的复习，更好地掌握地方时、昼夜长短、正午太阳高度等知识，尤其可以降低学习相关计算问题的难度。
（三）整合资源，注重课程资源的开发。
地理知识的学习途径和渠道是多元的，教师应关注学生的生活体验，根据两个学段的课程标准要求，对潜在的学习资源和教学资源进行开发利用和有机的整合，使知识形成横向和纵向的联系，从而形成知识体系，并及时有效地融入平时的教学中，供不同层次的学生选择学习，使地理内容更有利于学生全面发展和接近生活实际。高中地理教师还可以指导学生从网络、课外阅读材料、媒体、生活环境中学习地理知识，并结合教学内容有机整合义务教育地理课程、乡土地理课程资源。开发利用和整合地理课程资源，要从学生熟悉的地理事物着手。如：讲城市的结构和功能时以当地的城市为例；讲产业的区位因素时以当地的产业为例，也可以义务教育阶段学到的区域地理为例，如在农业地域类型教学时，以东南亚的水稻生产或我国西北地区为例。选择贴近学生生活和熟悉的例子比较形象，并遵循从感性认识上升到理性认识的规律，学生一般都容易理解、接受和掌握，可不知不觉中感悟和理解地理知识。
总之，联系无处不在，要想学好高中地理，正确处理义务教育阶段、高中知识的关系是关键。从知识点来说，义务教育阶段的地理知识是高中地理铺垫和基础，高中地理知识是对义务教育阶段的地理知识的复习和巩固。从课程的基本理念来说，使学生具备地理能力，树立地理科学观念，这一核心理念应贯穿始终。
参考文献：
[1][4]教育部.全日制义务教育地理课程标准[S].北京师范大学出版社，2011（2）.
[2][3][5]教育部.普通高中地理课程标准（实验稿）[S].人民教育出版社，2003（4）.
[6]屈胜红.浅谈初高中地理教学的衔接对策.2009.
[7]任朝花.实现高、初中地理教学衔接之我见.太原师范专科学校学报，2001（04）.
[8]浅谈如何做好初高中地理教学的衔接.中国学术论文网.
关键词： 义务教育与高中地理课程 教学衔接 对策
义务教育阶段与高中的衔接问题一直是一个普遍存在的问题，地理学科尤为严重。初中生的地理基础知识普遍薄弱，而在高中地理教学中，与义务教育地理知识联系十分密切，且高中地理知识抽象，要求高，难度大，大部分学生地理基础知识的欠缺成了高中地理入门的最大障碍，严重影响了高中地理教学质量。研究这两个学段地理知识的衔接问题，做好两个学段的教学衔接成为当务之急。笔者通过对义务教育与高中（以下除特别说明外简称两个学段）地理课程标准和教材的探讨和研读，谈谈自己对两个学段地理课程衔接问题的认识。
一、两个学段地理课程标准的衔接
（一）两个学段地理课程标准相融合和衔接的内容。
1.课程理念的衔接
（1）强调学习有用的地理知识
从课程理念来看不管是义务教育阶段还是高中阶段，均强调学习有用的地理知识。义务教育地理课程标准规定：学习对生活有用的地理；学习对终身发展有用的地理。[1]全日制普通高中地理新课程标准规定：学习公民必备的地理；满足不同的地理学习需要。[2]虽然高中地理课程没有直接说明学习有用的地理，但其提出“学习公民必备的地理；满足不同的地理学习需要”[3]的理念，其目的是增强学生的地理学习能力和生存能力，也就是为了让学生掌握对终身发展和学习有益的地理知识。
（2）强调学习方式的改变
义务教育和高中两个学段都强调学习方式的多样化，鼓励学生自主学习、合作交流、积极探究。
2.课程目标的衔接
从课程的目标要求来看，高中阶段在义务教育的基础上有所发展，具体如下：
（1）知识与技能
两个学段均要求掌握地理基本知识，获得地理基本技能；当然义务教育要求原则上不涉及较深层次的地理成因问题。高中地理课程与九年义务教育阶段地理课程相衔接，认识人类活动与地理环境的关系，掌握地理原理，发展地理思维能力，初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段。
（2）过程与方法
高中学段在义务教育的基础上有所发展。义务教育阶段要求：通过感知、积累形成概念；通过分析作出判断；发现问题，提出解决的设想。高中学段要求：获取信息，整理、分析信息；发现问题，提出探究方案，进而提出解决问题的对策。
（3）情感、态度价值观
两个学段在情感、态度价值观上的要求相同，均要求增强爱国主义情感，初步形成全球意识和可持续发展观念。
3.内容标准
义务教育的内容标准包括：地球与地图世界地理（海洋与陆地、气候、居民、地区发展差异；认识区域大洲、地区、国家）。中国地理（疆域与人口、环境与资源经济与文化、地理差异；认识区域位置与分布、联系与差异、环境与发展），乡土地理。[4]
高中地理的内容标准有：必修地理1：宇宙中的地球、自然环境中的物质运动和能量交换、自然环境的整体性和差异性、自然环境对人类活动的影响。必修地理2：人口与城市、生产活动与地域联系、人类与环境的协调发展。必修地理3：区域地理环境与人类活动、区域可持续发展、地理信息技术的运用。选修地理：宇宙与地球、海洋地理、旅游地理、城乡规划、自然灾害与防治、环境保护、地理信息技术应用。[5]
从两个学段的内容标准来看，高中地理课程的必修内容大部分是在义务教育学段的基础上进行拓展和延伸。
（二）两个学段地理课程标准的脱节问题。
通过对两个学段的课程标准分析结果可以得知：基础教育地理课程标准对义务教育阶段与高中阶段的课程有着明确的分工：义务教育阶段地理课程以区域地理学习为主，原则上不涉及较深层次的地理成因问题；高中阶段以基本原理、基本理论的学习为主，跨人文与社会、科学两个学习领域，由必修课程与选修课程组成，要求学生运用地理原理探究地理事物的变化过程、地理成因及地理规律等。虽然两个学段地理课程的学习目标在宏观尺度上都有明确要求，在基本理念、总体目标等方面基本一致，高中学段在义务教育阶段的基础上有所递进，但在某些细节方面仍有脱节现象。
1.高中地理课程标准缺失的内容
义务教育阶段课程要求以区域地理学习为主，不涉及较深层次的成因问题。地理要素采取单列与区域结合。区域的选择只规定了数量，不规定必须学习哪些区域。南、北极地区是必学区域。此外，从世界范围内选择至少一个大洲、五个地区（例如南亚）和五个国家。而这与现行高考考试大纲和高中教学所需基础要求有明显的脱节，主要缺少了下列知识点：地球和地图；世界地理的地形、气候、河流、资源等总论部分；世界区域地理；中国地理的地形、气候、河流、资源、产业地理等总论部分；中国区域地理。这些是高中地理学习必备的重要基础知识，这些知识的缺失在一定程度上影响了高中地理的教与学。
2.学生认知上的断层
有些知识虽然是义务教育阶段地理课程标准规定要学的内容，但由于难度大、学生的认知能力有限等原因，学生并没有很好地掌握这些知识。高中地理课程标准，就默认学生已完全掌握这些知识，而出现知识断层现象。如义务教育地理课程标准要求七年级学生掌握经纬网与地图的基础知识和基本技能，而经纬网与地图知识比较抽象，难度较大，学习这些知识要求学生有丰富的空间想象能力和立体几何的知识基础。但由于七年级学生的空间想象能力较为欠缺，且未接触立体几何的相关知识，无法牢固掌握这部分知识并形成相应的地理技能。在高中地理课程标准中，对经纬网与地图这部分内容没有进行加强与巩固，导致学生出现认知上的脱节。
如地球的运动及地理意义。义务教育课标要求：用简单的方法演示地球自转和公转，用地理现象说明地球的自转和公转。在义务教育阶段只需学生简单地理解有关概念、特点和昼夜现象、四季、五带等。而在高中地理课，则要求学生进一步理解和运用，知识更为抽象和深奥。 二、两个学段教材编写中的知识衔接问题
课程标准是教材编写的重要依据，由于教材篇幅等的限制，新课程高中地理教材有少量知识缺失现象。
（一）地球和地图。
地球和地图是学习地理的基础知识，但由于义务教育阶段的地理教材都安排了地图这一内容，因此许多版本的高中地理教材把这一内容省略。而事实上地球和地图知识比较抽象，学好这些内容要求学生具备丰富的空间想象能力，必须有一定的立体几何知识作为基础。然而七年级刚入学不久的学生，其空间想象能力非常有限，而且并未学习立体几何知识，造成学生学习地球和地图知识的难度较大，不能很好地掌握相关知识。高中地理教材没有安排这一内容，使得这一重要内容被广大师生所忽略，影响了学生对地理知识的后续学习。
（二）世界地理和中国地理。
义务教育教材在介绍气候知识时，只要求以世界气候类型分布图掌握最主要的分布地区即可，而许多高中地理教材把这部分内容淡化了。气候是中学地理的重点内容之一，高中地理对这一内容的要求很高，不仅要求学生掌握这些主要气候的特点、成因和分布规律，还要求学生根据文字描述或图表等相关气候资料，分析、判断气候类型、特点、成因和分布等一系列问题。由于高中教材这部分内容的淡化，加大了学生学习这一内容的难度。与此类似的内容还有河流的水文、水系特征、河流地貌形成、农业等世界和中国地理的总论及区域地理等。
三、两个学段衔接的对策研讨
（一）研读课标，了解脱节问题。
教师在高一新学期开始前应深入研读两个学段的地理课程标准，查找两学段的脱节内容、学生知识的薄弱点，做好教学衔接的准备工作。
（二）研究教材，做好教材整合。
高中教师在备课时，注意研究学情和钻研教材，了解教材编写情况和学生的知识储备，根据学情和实际需要，以中学地理新课程标准为准绳，以教学理论为依据，对高中地理教材进行“二次加工”，做适当的补充或者调整，使得各学段的知识体系能很好地融合和衔接。如在高一地球运动的地理意义教学时，可以根据学生的实际情况，适当补充经纬网的知识，并把教材中地球运动的地理意义进行重新整合：对昼夜更替、地方时和时差、水平运动物体的方向发生偏转三个知识点整合在一起进行分析；对昼夜长短的变化、正午太阳高度的变化及四季和五带三个知识点作分析。这样学生可以明确地球自转和公转的地理意义的区别与联系，通过经纬网知识的复习，更好地掌握地方时、昼夜长短、正午太阳高度等知识，尤其可以降低学习相关计算问题的难度。
（三）整合资源，注重课程资源的开发。
地理知识的学习途径和渠道是多元的，教师应关注学生的生活体验，根据两个学段的课程标准要求，对潜在的学习资源和教学资源进行开发利用和有机的整合，使知识形成横向和纵向的联系，从而形成知识体系，并及时有效地融入平时的教学中，供不同层次的学生选择学习，使地理内容更有利于学生全面发展和接近生活实际。高中地理教师还可以指导学生从网络、课外阅读材料、媒体、生活环境中学习地理知识，并结合教学内容有机整合义务教育地理课程、乡土地理课程资源。开发利用和整合地理课程资源，要从学生熟悉的地理事物着手。如：讲城市的结构和功能时以当地的城市为例；讲产业的区位因素时以当地的产业为例，也可以义务教育阶段学到的区域地理为例，如在农业地域类型教学时，以东南亚的水稻生产或我国西北地区为例。选择贴近学生生活和熟悉的例子比较形象，并遵循从感性认识上升到理性认识的规律，学生一般都容易理解、接受和掌握，可不知不觉中感悟和理解地理知识。
总之，联系无处不在，要想学好高中地理，正确处理义务教育阶段、高中知识的关系是关键。从知识点来说，义务教育阶段的地理知识是高中地理铺垫和基础，高中地理知识是对义务教育阶段的地理知识的复习和巩固。从课程的基本理念来说，使学生具备地理能力，树立地理科学观念，这一核心理念应贯穿始终。
参考文献：
[1][4]教育部.全日制义务教育地理课程标准[S].北京师范大学出版社，2011（2）.
[2][3][5]教育部.普通高中地理课程标准（实验稿）[S].人民教育出版社，2003（4）.
[6]屈胜红.浅谈初高中地理教学的衔接对策.2009.
[7]任朝花.实现高、初中地理教学衔接之我见.太原师范专科学校学报，2001（04）.
[8]浅谈如何做好初高中地理教学的衔接.中国学术论文网.