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【摘要】思维自惊奇和疑问开始。优质的问题的引领，是实现深度学习最重要的一种方法或途径，根据所提问题对学习活动进行专业化的设计，能更好地支持学生展开阅读、思考和表达活动，展开有根据的思维，有条理的思维，有深度的思维。什么是课堂中的优质问题？首先应该是学生也觉得是十分有必要解决的问题，最好是鼓励学生自己提问题，也就是提学生自己的问题，这样才能让学生在学习过程中真正思考起来。
【关键词】学生质疑;积极思维;问题环境;问题意识
诺贝尔物理学奖获得者李政道教授曾经指出：“求学问，先学问;只学答，非学问。”学与问自古至今都是相辅相成的，追求学问，首先要学会提问，不学会提问，不是真正的求学问。在我们的课堂中，优质的问题的引领，尤其是学生自主提出的问题，是实现深度学习最重要的一种方法或途径，根据所提问题对学习活动进行专业化的设计，能更好地支持学生展开阅读、思考和表达活动，展开有根据的思维，有条理的思维，有深度的思维。
前段时间聆听了曹培英教授的讲座《深度学习的实践与反思》。曹教授也讲到了课堂提问，尤其是让学生来提出问题。曹教授认为，让学生自主提问，目前有两个常规时段，一个是课始，引导学生提出本节课的核心问题或者说是大问题，这一点正在引起重视。还有一个就是课末，老师一般会问：“这节课，同学们还有没有问题？”学生一般会回答：“没有问题。”“那好，下課！”至于学习过程中的质疑，目前尚处于自生自灭状态。确实，很多一线教师对于学习活动所需要的核心问题的认识，往往只停留在对过程和步骤的操作层面上，没有实质性的突破。
什么是课堂中的优质问题，有价值的问题？我认为，首先应该是学生也觉得是十分有必要解决的问题，最好是鼓励学生自己提问题，也就是提学生自己的问题，这样才能让学生在学习过程中真正思考起来。
一、重视学生质疑，开启积极思维
苏教版教材一年级下册第三单元是 “认识100以内的数”，该单元主要是认识100以内数的基本含义、组成、读写、顺序、比较大小等。为了从更多的维度来认识这些数，更好地培养学生的数感，教材在单元练习最后安排了两个有关单数和双数的练习。一个是街道两边门牌号码分单双数，左边是双数，右边是单数;一个是在数表中照样子圈一圈，圈出的全是双数，没有圈出的全是单数，从而发现单数和双数的特征。
这时，有学生提出了一个疑问：“为什么个位是0、2、4、6、8的数叫双数，个位是1、3、5、7、9的数叫单数呢？”
一石激起千层浪。
生2：道路两边的门牌号码为什么要一边是单数，一边是双数呢？
生3：除了门牌号码还有哪里有单数和双数呢？
看来学生对“单数和双数”这个知识非常感兴趣，大有打破砂锅问到底的感觉。怎么办？这些问题要一一解决，并不是几分钟就能找到答案的，如果说“大家提的问题很好，课后可以继续去研究”，基本属于不了了之，长此以往，学生们还愿意提问题吗？面对孩子们的问题，教师是这样处理的。她竖起大拇指，高兴地对孩子们说：“小朋友们，你们知道吗，很多伟大的科学发现都是从一个小小的问题开始的，你们今天提的这些问题特别有价值，我们下节课就一起来好好研究研究单数和双数！”
教师对学生所提的问题特别重视，在教材初步认识单双数的基础上，教师根据这些问题设计开发了一节“双数和单数”的综合实践活动课。
例如，针对“道路两边的门牌号码为什么要一边是单数，一边是双数呢？”这个问题，教师设计了如下的情境。
出示街道的画面。
师：瞧，这位邮递员叔叔正在送信呢。蛋糕店是87号，叔叔手里有两封信，一封要寄给91号，一封要寄给95号，那么91号在哪里呢？95号呢？
师：这封信是寄给90号的，会在哪里呢？
生：这边都是单数号码，90号是双数，要到马路对面去找了。
师：小朋友，现在你觉得门牌号码分单双数有什么好处呢？
同学们根据刚才的活动很快就发现：门牌号码的单双数可以让你知道应该到街道的哪一边去找，门牌号码的大小可以让你估计需要走多久才能够到达，这样找起门牌号码来就更方便啦。
在活动中把问题按难易程度分解成若干个与之相关的小问题，结合学生的年龄特点和认知规律，有计划地分散难点，化整为零。通过一些问题串的解决，再回过头来思考“门牌号码分单、双数有什么好处”，学生就有了比较深的感受，为学生的思考设置合理的台阶，较好地让学生经历了从“发现问题”到“解决问题”的过程，积累了成功的体验。
思维自惊奇和疑问开始。这节活动课，以学生提出的问题为核心，通过一个个有意思的活动体验，在多维探究中加强对单数和双数概念本质的理解，在综合应用和深度思考中感受单数和双数的价值，更进一步发展了数学思考，积累了活动经验。课堂中所呈现的问题都是真实的问题，是学生自己提出来的，是学生觉得有必要解决的问题，因此，更能激发学生参与的热情，能更有效地调动学生解决问题的积极性和主动性。
二、优化问题环境，培养问题意识
问题意识是指思维的问题性心理。在人的认知中经常会遇到一些不明白的问题或者是现象，并且通常会产生疑问、探求的心理状态。在我们的课堂中，要创设良好的提问的环境，保护好这种质疑问难的心理状态，培养学生的问题意识，使学生敢于提问，乐于提问，善于提问。
良好的问题环境，当然需要包括和谐民主的师生关系，融洽平等的课堂氛围，在这种氛围下，学生是安全和放松的，也就敢于异想天开，敢于质疑问难。正如赞可夫在《和教师的谈话》中指出：“如果班级里能够创造一种推心置腹的交流思想的气氛，孩子们就能把自己的各种印象和感受、怀疑和问题带到课堂上来，开展无拘无束的交谈。”
良好的问题环境，还应该包括教师精心设计的教学活动。好的学习活动，能激发学生积极的思考和探究的兴趣，能促使学生主动提出问题。 还是刚才那节课，我们来看看课尾的一个片段。
师：小朋友的学号也有的是单数，有的是双数哦。同桌两个小朋友互相说一说你的学号是几号？它是一个什么数？然后把两个学号加一加，看看得数又是一个什么数。
先请同桌两人学号都是双数的汇报，发现双数加双数等于双数。
再请同桌两人学号都是单数的汇报，发现单数加单数也等于双数。
这时，可爱的孩子们又开始问“为什么”了。
生1：双数 双数=双数，单数 单数为什么也等于双数呢？
生2：单数加双数会等于什么数呢？
看来，单数和双数的秘密还有很多，探究永无止境，这节课让孩子们带着新的问题走出了课堂。同时，把这两个问题作为课外作业，大部分学生都能通过独立的探索与研究，发现其中的规律，知其然并知其所以然。
又如，学习“9的乘法口诀”时，请同学们一起来想办法记忆口诀。学生集思广益，想出了各种记忆的方法。
生1：“九九八十一”这句口诀很好记，《西游记》里师徒四人就是经历了九九八十一难，取得了真经。
生2：“四九三十六”也很好记，三十六这个得数很熟悉，“六六”也是“三十六”。
生3：如果记住“四九三十六”，“七九”就不用记了，只要倒一倒，“七九六十三”。
生4：得数倒一倒的口诀还有，“五九四十五”，“六九五十四”……
生5： “五九四十五”和“六九五十四”之间感觉有面镜子，上下两句得数都是倒一倒的。
这时，有个孩子蹙着眉头问，为什么9的口诀会有这个规律呢？其他口诀都没有。
是啊，为什么9的口诀会有这种“倒一倒”的情况呢？上下两句之间有什么关系呢？根据这个问题，同学们展开了一轮思辨，一轮思辨之后，学生对9的口诀更加熟悉了，也进一步理解了乘法口诀的意义，并且对9的口诀中比较容易混淆的几对口诀有了更深的印象。
再如，学习“除法的初步认识”一课时，当学生初步建立了“把一些物体，按‘每几个一份’平均分，求分成了几份，可以用除法计算”这样的认识之后，在教师适当的启发下，学生进行类比与联想，提出了“把一些物体，按‘分成几份’平均分，求每一份是多少？也可以用除法来计算吗？”于是，在后半段的学习过程中，教师并没有过多地参与，给学生较大的开放性和自由度，让学生利用已有的知识和经验尝试解决自己提出的问题，从而理解了除法的意义。
学生提出的有价值的问题是开启积极思维的一把金钥匙，“我解决我自己的问题”是学习研究的内部动力。老师们，让我们的课堂在 “为什么”“怎么办”的引领下，展开有效的探究实践活动，进行高阶思维对话，让我们的学生能积极主动地进行思考，不断增强积累发现问题和提出问题的能力，不断增强独立分析和解决问题的能力。 “思维自惊奇和疑问开始！”让惊奇和疑问带领着孩子们在思维的海洋中徜徉！
【参考文献】
[1]向葵花，陈佑清.聚焦学习行为：教学论研究的視域转换[J].课程·教材·教法，2013（12）.
[2]何玲，黎加厚.促进学生深度学习[J].计算机教与学，2005（5）.
[3]阎乃胜.深度学习视野下的课堂情境[J].教育发展研究，2013（12）：78.
[4]郑毓信.为思维发展而教——“数学核心素养”大家谈[J].小学数学，2017（4）.
【关键词】学生质疑;积极思维;问题环境;问题意识
诺贝尔物理学奖获得者李政道教授曾经指出：“求学问，先学问;只学答，非学问。”学与问自古至今都是相辅相成的，追求学问，首先要学会提问，不学会提问，不是真正的求学问。在我们的课堂中，优质的问题的引领，尤其是学生自主提出的问题，是实现深度学习最重要的一种方法或途径，根据所提问题对学习活动进行专业化的设计，能更好地支持学生展开阅读、思考和表达活动，展开有根据的思维，有条理的思维，有深度的思维。
前段时间聆听了曹培英教授的讲座《深度学习的实践与反思》。曹教授也讲到了课堂提问，尤其是让学生来提出问题。曹教授认为，让学生自主提问，目前有两个常规时段，一个是课始，引导学生提出本节课的核心问题或者说是大问题，这一点正在引起重视。还有一个就是课末，老师一般会问：“这节课，同学们还有没有问题？”学生一般会回答：“没有问题。”“那好，下課！”至于学习过程中的质疑，目前尚处于自生自灭状态。确实，很多一线教师对于学习活动所需要的核心问题的认识，往往只停留在对过程和步骤的操作层面上，没有实质性的突破。
什么是课堂中的优质问题，有价值的问题？我认为，首先应该是学生也觉得是十分有必要解决的问题，最好是鼓励学生自己提问题，也就是提学生自己的问题，这样才能让学生在学习过程中真正思考起来。
一、重视学生质疑，开启积极思维
苏教版教材一年级下册第三单元是 “认识100以内的数”，该单元主要是认识100以内数的基本含义、组成、读写、顺序、比较大小等。为了从更多的维度来认识这些数，更好地培养学生的数感，教材在单元练习最后安排了两个有关单数和双数的练习。一个是街道两边门牌号码分单双数，左边是双数，右边是单数;一个是在数表中照样子圈一圈，圈出的全是双数，没有圈出的全是单数，从而发现单数和双数的特征。
这时，有学生提出了一个疑问：“为什么个位是0、2、4、6、8的数叫双数，个位是1、3、5、7、9的数叫单数呢？”
一石激起千层浪。
生2：道路两边的门牌号码为什么要一边是单数，一边是双数呢？
生3：除了门牌号码还有哪里有单数和双数呢？
看来学生对“单数和双数”这个知识非常感兴趣，大有打破砂锅问到底的感觉。怎么办？这些问题要一一解决，并不是几分钟就能找到答案的，如果说“大家提的问题很好，课后可以继续去研究”，基本属于不了了之，长此以往，学生们还愿意提问题吗？面对孩子们的问题，教师是这样处理的。她竖起大拇指，高兴地对孩子们说：“小朋友们，你们知道吗，很多伟大的科学发现都是从一个小小的问题开始的，你们今天提的这些问题特别有价值，我们下节课就一起来好好研究研究单数和双数！”
教师对学生所提的问题特别重视，在教材初步认识单双数的基础上，教师根据这些问题设计开发了一节“双数和单数”的综合实践活动课。
例如，针对“道路两边的门牌号码为什么要一边是单数，一边是双数呢？”这个问题，教师设计了如下的情境。
出示街道的画面。
师：瞧，这位邮递员叔叔正在送信呢。蛋糕店是87号，叔叔手里有两封信，一封要寄给91号，一封要寄给95号，那么91号在哪里呢？95号呢？
师：这封信是寄给90号的，会在哪里呢？
生：这边都是单数号码，90号是双数，要到马路对面去找了。
师：小朋友，现在你觉得门牌号码分单双数有什么好处呢？
同学们根据刚才的活动很快就发现：门牌号码的单双数可以让你知道应该到街道的哪一边去找，门牌号码的大小可以让你估计需要走多久才能够到达，这样找起门牌号码来就更方便啦。
在活动中把问题按难易程度分解成若干个与之相关的小问题，结合学生的年龄特点和认知规律，有计划地分散难点，化整为零。通过一些问题串的解决，再回过头来思考“门牌号码分单、双数有什么好处”，学生就有了比较深的感受，为学生的思考设置合理的台阶，较好地让学生经历了从“发现问题”到“解决问题”的过程，积累了成功的体验。
思维自惊奇和疑问开始。这节活动课，以学生提出的问题为核心，通过一个个有意思的活动体验，在多维探究中加强对单数和双数概念本质的理解，在综合应用和深度思考中感受单数和双数的价值，更进一步发展了数学思考，积累了活动经验。课堂中所呈现的问题都是真实的问题，是学生自己提出来的，是学生觉得有必要解决的问题，因此，更能激发学生参与的热情，能更有效地调动学生解决问题的积极性和主动性。
二、优化问题环境，培养问题意识
问题意识是指思维的问题性心理。在人的认知中经常会遇到一些不明白的问题或者是现象，并且通常会产生疑问、探求的心理状态。在我们的课堂中，要创设良好的提问的环境，保护好这种质疑问难的心理状态，培养学生的问题意识，使学生敢于提问，乐于提问，善于提问。
良好的问题环境，当然需要包括和谐民主的师生关系，融洽平等的课堂氛围，在这种氛围下，学生是安全和放松的，也就敢于异想天开，敢于质疑问难。正如赞可夫在《和教师的谈话》中指出：“如果班级里能够创造一种推心置腹的交流思想的气氛，孩子们就能把自己的各种印象和感受、怀疑和问题带到课堂上来，开展无拘无束的交谈。”
良好的问题环境，还应该包括教师精心设计的教学活动。好的学习活动，能激发学生积极的思考和探究的兴趣，能促使学生主动提出问题。 还是刚才那节课，我们来看看课尾的一个片段。
师：小朋友的学号也有的是单数，有的是双数哦。同桌两个小朋友互相说一说你的学号是几号？它是一个什么数？然后把两个学号加一加，看看得数又是一个什么数。
先请同桌两人学号都是双数的汇报，发现双数加双数等于双数。
再请同桌两人学号都是单数的汇报，发现单数加单数也等于双数。
这时，可爱的孩子们又开始问“为什么”了。
生1：双数 双数=双数，单数 单数为什么也等于双数呢？
生2：单数加双数会等于什么数呢？
看来，单数和双数的秘密还有很多，探究永无止境，这节课让孩子们带着新的问题走出了课堂。同时，把这两个问题作为课外作业，大部分学生都能通过独立的探索与研究，发现其中的规律，知其然并知其所以然。
又如，学习“9的乘法口诀”时，请同学们一起来想办法记忆口诀。学生集思广益，想出了各种记忆的方法。
生1：“九九八十一”这句口诀很好记，《西游记》里师徒四人就是经历了九九八十一难，取得了真经。
生2：“四九三十六”也很好记，三十六这个得数很熟悉，“六六”也是“三十六”。
生3：如果记住“四九三十六”，“七九”就不用记了，只要倒一倒，“七九六十三”。
生4：得数倒一倒的口诀还有，“五九四十五”，“六九五十四”……
生5： “五九四十五”和“六九五十四”之间感觉有面镜子，上下两句得数都是倒一倒的。
这时，有个孩子蹙着眉头问，为什么9的口诀会有这个规律呢？其他口诀都没有。
是啊，为什么9的口诀会有这种“倒一倒”的情况呢？上下两句之间有什么关系呢？根据这个问题，同学们展开了一轮思辨，一轮思辨之后，学生对9的口诀更加熟悉了，也进一步理解了乘法口诀的意义，并且对9的口诀中比较容易混淆的几对口诀有了更深的印象。
再如，学习“除法的初步认识”一课时，当学生初步建立了“把一些物体，按‘每几个一份’平均分，求分成了几份，可以用除法计算”这样的认识之后，在教师适当的启发下，学生进行类比与联想，提出了“把一些物体，按‘分成几份’平均分，求每一份是多少？也可以用除法来计算吗？”于是，在后半段的学习过程中，教师并没有过多地参与，给学生较大的开放性和自由度，让学生利用已有的知识和经验尝试解决自己提出的问题，从而理解了除法的意义。
学生提出的有价值的问题是开启积极思维的一把金钥匙，“我解决我自己的问题”是学习研究的内部动力。老师们，让我们的课堂在 “为什么”“怎么办”的引领下，展开有效的探究实践活动，进行高阶思维对话，让我们的学生能积极主动地进行思考，不断增强积累发现问题和提出问题的能力，不断增强独立分析和解决问题的能力。 “思维自惊奇和疑问开始！”让惊奇和疑问带领着孩子们在思维的海洋中徜徉！
【参考文献】
[1]向葵花，陈佑清.聚焦学习行为：教学论研究的視域转换[J].课程·教材·教法，2013（12）.
[2]何玲，黎加厚.促进学生深度学习[J].计算机教与学，2005（5）.
[3]阎乃胜.深度学习视野下的课堂情境[J].教育发展研究，2013（12）：78.
[4]郑毓信.为思维发展而教——“数学核心素养”大家谈[J].小学数学，2017（4）.