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摘 要：“学贵有疑”，但在教学过程中，我们常常发现学生没有自己的想法，一味地听信于课本和老师，只能做简单的模仿，导致质疑与发问能力的缺失，影响了学习的有效性。文章主要从三个不同方面阐述如何培养学生的质疑与发问的能力。
关键词：开放性问题；质疑；发问
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 收稿日期：2018-06-11
课题项目：本文系福州市教育科学“十二五”规划2015年度课题“优质提问教学法在初中数学课堂教学中的实践研究”（FZ2015GH012）的研究成果之一。
作者简介：林培生（1972—），男，福建武平人，福建省福州第四中学桔园洲中学数学教研组长，一级教师，本科，研究方向：学生質疑与发问能力的培养。
一、问题的提出
爱因斯坦曾说过：“提出问题比解决一个问题更加重要。”由此可见质疑和发问的能力在学习活动中的重要性。然而，并不是所有的学生天生就知道怎样提出问题。在教学中，我们常常发现学生没有自己的想法，而是一味地听信于课本和老师，认为课本写的、老师说的话都是正确的，只能跟着老师进行简单的模仿，甚至有时候笔者在听课过程中发现教师的题目有某些不合理的地方，全班学生竟然没有一个人提出疑问。久而久之，学生质疑的能力越来越差，遇见创新的题型就无从下手，这种教育无疑是失败的。所以，培养学生的质疑和发问的能力，留给学生充分的时间进行反思，在教学中尤为重要！
学生缺少质疑能力，究其原因，主要与教师长期的课堂教学习惯有关。许多教师习惯于唱“独角戏”——教师讲、学生听，教师问、学生答，即使是公开教学中做的变式练习，常常也是已经编好题目让学生思考并解答，有时候因为要追求教学内容，常常没有留给学生充分的反思时间，甚至忽略学生的问题及创新性的想法。
如何培养学生的质疑和发问能力呢？首先，教师需要能够深入研究教材和课程要求，逐渐改变自己的思想观念，设计课程让学生自己提出问题，然后解决问题；其次，设计适当的问题，让学生通过错误反思，提高质疑能力；最后，提出问题，不要急着帮学生回答，而要给学生留下表达自己想法和质疑的时间。
二、方法与策略
1.精心设置开放性问题，引导学生发问
例1：有一道数学作业题只能看到如下文字：甲乙两地相距40千米，摩托车的时速为45千米，运货汽车的时速为35千米，“___________”（画线部分表示被墨水覆盖的若干文字）请将这道作业题补充完整，并列方程解答。
教师引导：①本题的研究对象是什么？涉及哪些基本量？②已知量与未知量是什么？ 未知量与已知量之间有什么关系？③可以求出哪些量？④你如何完成此题？
学生活动：学生分组讨论并尝试提出问题，并归纳提出问题的步骤：①“找”——研究的对象（问题）、对象的基本量；②“明”——明确已知量与未知量以及它们的关系；③“问”——设置恰当的问题；④“解”——列一元一次方程解应用题。
教学成果：展示学生提出的不同问题，并比较相同点与不同点，归纳本题的本质问题。
学生问题：①若两车分别在甲乙两地相向而行，几个小时会相遇？②若运货汽车从甲地出发，摩托车从乙地出发，两车同向而行，多久摩托车会追上运货汽车？③若摩托车与运货汽车都从甲地出发，摩托车先走一个小时，到达乙地后立刻返回，多久时间两车会相遇？
总结：题目可以无限多，但归纳本质都围绕两个方面展开：汽车和摩托车的行驶方向，以及行驶时间、行驶路程、行驶的速度。
选择开放性问题要精选，让学生自发地研究问题背景，找出涉及问题的基本量及它们之间的关系，明确已知量与未知量，从而设置恰当的问题并能够独立解决它；真正把知识挖掘出来，掌握举一反三、融会贯通的本领，从而免受题海困扰，提高学习效率，从“提问”中总结解题方法，从“提问”中发现解题规律，从“不同”中发现“相同”， 引导学生多思多想，养成在学中求同、学中求异、学中求变、学中求疑的习惯，使学生学会了一道题，就会一类题。
2.设置问题，提高学生的质疑意识
例2：已知：|a b-1 |ab-3|=0，求ab（a2 b2）的值。
教师在教学实践中发现有学生一眼就能看出解题思路，举手回答：由题意知a b=1，ab=3，故ab（a2 b2）=ab[（a b）2-2ab]=3×（1-6）=-15。
教师及时肯定学生解答并给予表扬，但同时给予一定的时间让学生反思并思考：本题是否存在不合理的地方？条件是否合理？若不合理，请你改题。
通过学生的分组思考讨论，师生共同总结得出这个情境中，a b与ab并非相对独立，而是有一定关联的，因为a2 b2≥0，所以（a2 b2）-2ab≥0，因此所编的问题应该考虑这个隐含条件，因此只要|a b|取大一些，ab取小一些即可。
教师通过设置问题，培养学生质疑与提问的意识，当然在教学过程中，自己首先应该深入研究教材，关注教学细节，对学生提出的疑问进行肯定，并不断鼓励学生对问题多加反思，找出问题的本质所在。通过几次这样的训练，学生的质疑能力自然也能得到一定程度的提升。
3.给予反思时间，重视学生的提问
一般情况下，学生在课堂上提出问题有两个原因：一是感到困惑需要帮助；二是感到好奇需要获得更多的信息。不论是什么原因在课堂上提问出来都需要一定的勇气，教师应该给予肯定和鼓励，不能敷衍了事，以免挫伤学生的提问积极性。
例3：在“二元一次方程组”的教学片段中，教师把两个二元一次方程合在一起，就组成了一个二元一次方程组，如，这时有学生举手提问：“老师，如果把方程，联立起来，组成，这样还是二元一次方程组吗？”
我们在听课过程中发现教师过多地关注教学进度和教学效果，对学生的提问不是特别重视，只是简单回复，一笔带过。例如教师回答：“当然不是，你看我们的例子上只有x和y，在这里要特别看仔细了。”
教学建议：教师可以在此时给予肯定的表扬：“非常高兴这位同学能提出如此有意义的问题，为他的质疑精神鼓掌，我们一起来讨论下这个问题。”教师故作茫然态，把问题抛还给学生，既能肯定学生的质疑精神，又能激起学生的探究欲望，进一步与学生讨论得出二元一次方程组的概念。
教师作为探讨的成员，与大家共同得出结论，久而久之，就能激发学生质疑和发问的能力。其实在教学过程中，我们还常常发现有些教师在学生回答时，往往只听见关键信息后，就替代学生补充完整，并没有留给学生充分的时间思考和表述自己的想法，从而使学生渐渐地习惯于听课，顺从老师的想法和思路，不再提出问题。因此，在教学过程中，教师应该留给学生一定的时间，要耐心地倾听，对学生的回答不要随意否定，让学生充分阐述自己的想法和意见，让课堂不断有生成的惊喜。
三、体会与认识
心理认知学家发现，当学生能自己提出问题的时候，他们能更容易地理解和记忆所学的知识，并参与到创造性的学习中去。因此培养学生的质疑和发问能力对提高教学有效性有着重要的意义，对学生的创新思维的培养也有帮助。在教学过程中，教师应该提高自身教学水平，认真对待教学细节，与学生平等对话，对学生的提问进行肯定的表扬，肯定学生的思维“叛逆”，激发学生的学习热情，让学生的“质疑”之火慢慢燎原！
参考文献：
[1]（美）Jackie Acree Walsh，（美）Beth Dankert Sattes.优质提问教学法：让每个学生都参与其中[M].刘 彦，译.北京：中国轻工业出版社，2009.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[3]陈明选，王华民.初中数学课堂教学：问题诊断与教学技能应用[M].北京：世界图书出版公司，2008.
关键词：开放性问题；质疑；发问
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 收稿日期：2018-06-11
课题项目：本文系福州市教育科学“十二五”规划2015年度课题“优质提问教学法在初中数学课堂教学中的实践研究”（FZ2015GH012）的研究成果之一。
作者简介：林培生（1972—），男，福建武平人，福建省福州第四中学桔园洲中学数学教研组长，一级教师，本科，研究方向：学生質疑与发问能力的培养。
一、问题的提出
爱因斯坦曾说过：“提出问题比解决一个问题更加重要。”由此可见质疑和发问的能力在学习活动中的重要性。然而，并不是所有的学生天生就知道怎样提出问题。在教学中，我们常常发现学生没有自己的想法，而是一味地听信于课本和老师，认为课本写的、老师说的话都是正确的，只能跟着老师进行简单的模仿，甚至有时候笔者在听课过程中发现教师的题目有某些不合理的地方，全班学生竟然没有一个人提出疑问。久而久之，学生质疑的能力越来越差，遇见创新的题型就无从下手，这种教育无疑是失败的。所以，培养学生的质疑和发问的能力，留给学生充分的时间进行反思，在教学中尤为重要！
学生缺少质疑能力，究其原因，主要与教师长期的课堂教学习惯有关。许多教师习惯于唱“独角戏”——教师讲、学生听，教师问、学生答，即使是公开教学中做的变式练习，常常也是已经编好题目让学生思考并解答，有时候因为要追求教学内容，常常没有留给学生充分的反思时间，甚至忽略学生的问题及创新性的想法。
如何培养学生的质疑和发问能力呢？首先，教师需要能够深入研究教材和课程要求，逐渐改变自己的思想观念，设计课程让学生自己提出问题，然后解决问题；其次，设计适当的问题，让学生通过错误反思，提高质疑能力；最后，提出问题，不要急着帮学生回答，而要给学生留下表达自己想法和质疑的时间。
二、方法与策略
1.精心设置开放性问题，引导学生发问
例1：有一道数学作业题只能看到如下文字：甲乙两地相距40千米，摩托车的时速为45千米，运货汽车的时速为35千米，“___________”（画线部分表示被墨水覆盖的若干文字）请将这道作业题补充完整，并列方程解答。
教师引导：①本题的研究对象是什么？涉及哪些基本量？②已知量与未知量是什么？ 未知量与已知量之间有什么关系？③可以求出哪些量？④你如何完成此题？
学生活动：学生分组讨论并尝试提出问题，并归纳提出问题的步骤：①“找”——研究的对象（问题）、对象的基本量；②“明”——明确已知量与未知量以及它们的关系；③“问”——设置恰当的问题；④“解”——列一元一次方程解应用题。
教学成果：展示学生提出的不同问题，并比较相同点与不同点，归纳本题的本质问题。
学生问题：①若两车分别在甲乙两地相向而行，几个小时会相遇？②若运货汽车从甲地出发，摩托车从乙地出发，两车同向而行，多久摩托车会追上运货汽车？③若摩托车与运货汽车都从甲地出发，摩托车先走一个小时，到达乙地后立刻返回，多久时间两车会相遇？
总结：题目可以无限多，但归纳本质都围绕两个方面展开：汽车和摩托车的行驶方向，以及行驶时间、行驶路程、行驶的速度。
选择开放性问题要精选，让学生自发地研究问题背景，找出涉及问题的基本量及它们之间的关系，明确已知量与未知量，从而设置恰当的问题并能够独立解决它；真正把知识挖掘出来，掌握举一反三、融会贯通的本领，从而免受题海困扰，提高学习效率，从“提问”中总结解题方法，从“提问”中发现解题规律，从“不同”中发现“相同”， 引导学生多思多想，养成在学中求同、学中求异、学中求变、学中求疑的习惯，使学生学会了一道题，就会一类题。
2.设置问题，提高学生的质疑意识
例2：已知：|a b-1 |ab-3|=0，求ab（a2 b2）的值。
教师在教学实践中发现有学生一眼就能看出解题思路，举手回答：由题意知a b=1，ab=3，故ab（a2 b2）=ab[（a b）2-2ab]=3×（1-6）=-15。
教师及时肯定学生解答并给予表扬，但同时给予一定的时间让学生反思并思考：本题是否存在不合理的地方？条件是否合理？若不合理，请你改题。
通过学生的分组思考讨论，师生共同总结得出这个情境中，a b与ab并非相对独立，而是有一定关联的，因为a2 b2≥0，所以（a2 b2）-2ab≥0，因此所编的问题应该考虑这个隐含条件，因此只要|a b|取大一些，ab取小一些即可。
教师通过设置问题，培养学生质疑与提问的意识，当然在教学过程中，自己首先应该深入研究教材，关注教学细节，对学生提出的疑问进行肯定，并不断鼓励学生对问题多加反思，找出问题的本质所在。通过几次这样的训练，学生的质疑能力自然也能得到一定程度的提升。
3.给予反思时间，重视学生的提问
一般情况下，学生在课堂上提出问题有两个原因：一是感到困惑需要帮助；二是感到好奇需要获得更多的信息。不论是什么原因在课堂上提问出来都需要一定的勇气，教师应该给予肯定和鼓励，不能敷衍了事，以免挫伤学生的提问积极性。
例3：在“二元一次方程组”的教学片段中，教师把两个二元一次方程合在一起，就组成了一个二元一次方程组，如，这时有学生举手提问：“老师，如果把方程，联立起来，组成，这样还是二元一次方程组吗？”
我们在听课过程中发现教师过多地关注教学进度和教学效果，对学生的提问不是特别重视，只是简单回复，一笔带过。例如教师回答：“当然不是，你看我们的例子上只有x和y，在这里要特别看仔细了。”
教学建议：教师可以在此时给予肯定的表扬：“非常高兴这位同学能提出如此有意义的问题，为他的质疑精神鼓掌，我们一起来讨论下这个问题。”教师故作茫然态，把问题抛还给学生，既能肯定学生的质疑精神，又能激起学生的探究欲望，进一步与学生讨论得出二元一次方程组的概念。
教师作为探讨的成员，与大家共同得出结论，久而久之，就能激发学生质疑和发问的能力。其实在教学过程中，我们还常常发现有些教师在学生回答时，往往只听见关键信息后，就替代学生补充完整，并没有留给学生充分的时间思考和表述自己的想法，从而使学生渐渐地习惯于听课，顺从老师的想法和思路，不再提出问题。因此，在教学过程中，教师应该留给学生一定的时间，要耐心地倾听，对学生的回答不要随意否定，让学生充分阐述自己的想法和意见，让课堂不断有生成的惊喜。
三、体会与认识
心理认知学家发现，当学生能自己提出问题的时候，他们能更容易地理解和记忆所学的知识，并参与到创造性的学习中去。因此培养学生的质疑和发问能力对提高教学有效性有着重要的意义，对学生的创新思维的培养也有帮助。在教学过程中，教师应该提高自身教学水平，认真对待教学细节，与学生平等对话，对学生的提问进行肯定的表扬，肯定学生的思维“叛逆”，激发学生的学习热情，让学生的“质疑”之火慢慢燎原！
参考文献：
[1]（美）Jackie Acree Walsh，（美）Beth Dankert Sattes.优质提问教学法：让每个学生都参与其中[M].刘 彦，译.北京：中国轻工业出版社，2009.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[3]陈明选，王华民.初中数学课堂教学：问题诊断与教学技能应用[M].北京：世界图书出版公司，2008.