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摘 要：教师应教给学生作文技巧，同时组织引导学生进行有针对性的作文训练。并且把作文训练重点放在引导学生实践练笔上，完成理论与实践的结合，进而有效地提升学生写作能力。引导小学生开展作文练笔，通过模仿借鉴、创造改编、修改作文等方式提升小学生写作水平。
关键词：小学生;作文;练笔;方式;水平
如何才能更好地提升小学生的作文水平？这是一个令很多小学语文教师头痛的话题。在现实的小学作文训练中，语文教师知道教给学生作文技巧的重要性，同时也明白组织引导学生进行有针对性训练的重要性。教给学生作文技法目的，在于使学生明白作文怎么写，使学生首先懂得作文审题、立意、选材、构思等作文基本方法。但也应该明白，写作技法毕竟属于理念上的东西，需要学生在充分理解基础上进行践行。如果小学生没有进行恰当科学的练笔，那么他们是学不会写作文的。这就好比一个人站在游泳池边默念游泳口诀，不下水去亲身体验一样，那么他是永远学不会游泳的。
从小学生所处年龄阶段特点看来，他们在理性认识发展方面还比较欠缺，所以在进行学生作文技法指导的时候，语文教师应该尽可能形象、趣味，简化作文步骤，突出可操性。这样，小学生才能很好地理解作文技法这些理论层面上的东西。然后，语文教师再把作文训练重点放在引导学生实践练笔上。如此，学生才能在这个过程中将理论与实践的相结合，进而有效地提升写作能力。那么，小学语文教师该如何组织引导小学生开展作文练笔呢？
一、 针对性练笔
在进行作文练笔时，语文教师要牢记每次作文练笔的目标。然后通过设计相应的训练题目和训练方式，尽可能地调动学生的练笔积极性。具体而言，就是从学生感兴趣的话题出发，充分调动他们的生活积累。引导他们从广阔的时代、社会、人生等大的角度去选择素材，同时引导他们调动各种感觉器官，引导学生抒写所见、所闻、所感，大胆地描写自己真切的感受。在这个过程中，学生可能会感到有许多东西可写，却又不知道从何下手，不懂得怎样更好地组织语言。这个时候，语文教师就可以引导他们以课文中优秀范文段落为例，进行有针对性的练笔。通过这样的练习，每次作文练笔学习都能够掌握一种很好的写作技法，那么作文训练就非常成功了。
以《童年趣事》作文训练为例。在练笔过程中，笔者就以《少年闰土》中“雪地捕鸟”“暗夜看瓜”等故事情节为例，引导学生打开“记忆仓库”，好好想一想自己的童年都经历了什么有趣的事。或者是组织引导学生以小组为单位，相互交流，然后再把交流的结果记录下来，讨论一下哪些事例是值得去写的，而哪些事例是不值得写的。通过这样的练前组织，学生的思路就会打开，他们接下来的练笔就会更有效果。
二、 模仿借鉴
在作文教学过程中，语文教师会发现，其实很多的学生都是能够把一篇作文完完整整地写出来的，只不过他们还不善于把某个片段（细节）写得生动、具体。这个时候，语文教师就要引导学生运用模仿借鉴的方式进行练笔。朱熹曾经说过：“古人作文写诗，多是模仿前人而作之。盖学之既久，自然纯熟”。小学生对于如何更好地构思段落、组织语言，缺乏相应的经验，语文教师就有责任为小学生传授相关知识，让学生能够在具体可感的典范面前，领悟相应的写作技法，从理解感悟入手，再到模仿借鉴，逐渐地由浅入深地学习写作技法。俗语有云“依葫芦画瓢”，说的就是这个道理。
以学生作文中修辞手法训练为例。多个比喻句的使用能够使作文气势强烈，让文章生色。但是在实际作文中，学生进行一个或两个比喻的难度不大，而要求他们进行多个比喻句的写作就比较难了。为了让学生更好地理解掌握这种较高难度写法，可引导学生模仿借鉴《迷人的张家界》这篇课文中，第二自然段的连续六个比喻句，引导他们尝试从不同的角度对张家界的“山”进行比喻的描写。通过这样的模仿借鉴，再辅以相应的课堂训练，学生很快就能够掌握这种写法。
三、 创造改编
小学生的模仿能力是非常强的。正因为如此，小学语文教师要善于利用小学生这个年龄阶段的特点，组织引导他们通过创造改编的方式进行作文练笔。之所以要引导学生通过创造改编的方式进行作文练笔，是因为优秀的范例可以打开他们的作文思维。
在课堂教学过程中，有许多篇章简短，语言优美却意旨深远的好文章。这些文章其实就可供参考改编。引导小学生深入学习课文的写作技法，不是语文教师的分析讲解所能做到的。所以，这个时候，语文教师就可以引导学生在深入学习、领悟课文的基础上，进行大胆的创造改编。这样的话，小学生就能够沿着作者的思路，充分发挥想象能力，对文章进行续写、扩写、缩写等。相信通过這样的练笔，学生会更深入地理解课文，从而把握作者的情感，在语言风格、故事发展、人物性格、逻辑性、合理性等方面追求与原著的统一。
四、 修改作文
有经验的语文教师都知道，小学生的作文常常是一遍比一遍好，最好的作文往往是在“下一遍”。这是因为受限于短时间内思维的广度与深度，小学生往往没有办法一次成就佳作。如果引导学生进行一遍一遍的修改，他们就可以在原文的基础上，进一步的提升。所以，小学语文教师要注意引导学生，在日常的作文训练中从表达、主旨、结构、写法等诸多角度去不断修改完善。这也就是很多语文教育专家推崇“好文不厌百回改”做法的原因。
（一）学生自改
学生写作文是一个脑力劳动过程。学生写完作文，教师问学生：“你刚才在作文中写了什么东西呢？”这个时候，可能会得到啼笑皆非的答案：“忘了！”为什么会出现这种情况呢？通常而言，这样回答问题的学生，往往是作文构思还没清楚就匆忙动笔，作文是写一段凑一段。因此，一整篇文章写下来当然是文法不当、思维混乱、文意模糊。这是对写作能力不强、态度不够端正的同学而言。但是对一些写作水平较高、写作态度端正的同学来说，引导他们把写过的作文隔一两天时间再自己修改的话，相信他们
会发现许多问题。所以，学生写完作文之后，引导他们自己仔细审阅作文，自行做表达、结构、立意、写法方面的修改，这是非常有必要的。这也是训练学生自己形成良好遣词造句能力、巧妙构思文章、表达深刻主题的好方式。而在引导学生自行修改作文的过程中，提倡学生好好地把自己的作文看几遍，甚至是鼓励他们大声地把自己的作文朗读出来。这样，学生就越能够清楚地发现 自己作文中的不足。
所以，一般而言，除了考场作文之外，在学生的日常作文训练之中，教师要强调学生的独立修改。可以这么说，学生的作文训练本越是整洁，独立修改作文的痕迹越少，那么他修改作文的态度就越不端正，作文质量就要相对差一些。反过来，如果学生的习作有许多修改的痕迹，那么证明他对于自己的作文有很深入的思考，而这对于他个人的写作能力的提升有很大的帮助。
（二）学生互评
修改作文时，学生的自改是基础，也是关键。因为不管怎样，学生对于自己的习作存在什么问题，并且能够做出相应的修改，都是要建立在他们自己理解体会基础的上。因此，首先要让学生自改。但是，另一方面，也应该看到，学生个人的思维总是存在着局限性，他们往往对别人的问题看得很清楚，而对自己的问题则是较难发现。这也就是“旁观者清”的道理。所以，当语文教师引导学生自行修改作文之后，可以适时地引进学生间的互评。因为学生的年龄、经历、思维层次、写作水平等等方面的差异，学生间的互评往往会起到相应补充、相互完善的效果。更重要的是，因为是同一层次间的相互点评、建议，同学们间更容易理解，也更容易接受。所以，学生间的互评确实是一种非常好的作文互改方式，这需要语文教师去考虑其更好的组织、开展方式。
在组织学生进行作文间互评的时候，通常做法是把作文水平、风格相近的几个同学组成一组，每组学生人数一般在4-6人左右。选定一名组长，由组长决定组内讨论的内容与方式，包括讨论的过程等。然后再让他们对需要互评的作文进行各方面的讨论。当然了，根据不同的习作水平，教师一般会给学生提供几个方面的讨论方向，或者是结合小组内部自己探讨出点评方向，引导学生进行
。这样学生间的互评才能真正具有效果。
（三）教师点评
在引导学生修改作文的过程中，如果说学生的自改是基础，学生间的互评是延伸，那么语文教师的点评就是总结。这是因为前二者的作文修改毕竟还是局限于学生层次水平，还是和语文教师点评有一些差距的。作为语文教师，要善于从学生的年龄阶段心理特点、作文能力素质角度出发，根据学生不同的写作问题，提出有针对性的专业建议，使得学生能够明白自己写作问题的原因是什么，应该做些什么样的修改。所以，在学生的习作经过自改、互评之后再提交上来的时候，语文教师一定要好好地阅读学生的“大作”，尝试着从他们的角度去思考问题，去表达自己的内心情感，然后再通过“面批”的方式进行点评，并督促他们就不足之处进行
整改。如果学生在之前的两个环节就已经解决了相应的问题，这表明他们的能力有很大提升了，语文教师就没必要再对学生提出不切合他们实际的建议了。
参考文献：
[1]蔡美英.让学生在切实的“需要”下作文[J].小学青年教师，2002.
[2]丁忠友.“三心二意”，提高小学生习作水平[J].教書育人，2008.
[3]陈红玉.作文是可以“超越”的[J].新作文，2010.
[4]吴咏萍.强化小学语文作文指导效果的几点思考[J].作文成功之路，2019.
作者简介：邱羡英，福建省漳州市，漳州市实验小学高新区分校。
关键词：小学生;作文;练笔;方式;水平
如何才能更好地提升小学生的作文水平？这是一个令很多小学语文教师头痛的话题。在现实的小学作文训练中，语文教师知道教给学生作文技巧的重要性，同时也明白组织引导学生进行有针对性训练的重要性。教给学生作文技法目的，在于使学生明白作文怎么写，使学生首先懂得作文审题、立意、选材、构思等作文基本方法。但也应该明白，写作技法毕竟属于理念上的东西，需要学生在充分理解基础上进行践行。如果小学生没有进行恰当科学的练笔，那么他们是学不会写作文的。这就好比一个人站在游泳池边默念游泳口诀，不下水去亲身体验一样，那么他是永远学不会游泳的。
从小学生所处年龄阶段特点看来，他们在理性认识发展方面还比较欠缺，所以在进行学生作文技法指导的时候，语文教师应该尽可能形象、趣味，简化作文步骤，突出可操性。这样，小学生才能很好地理解作文技法这些理论层面上的东西。然后，语文教师再把作文训练重点放在引导学生实践练笔上。如此，学生才能在这个过程中将理论与实践的相结合，进而有效地提升写作能力。那么，小学语文教师该如何组织引导小学生开展作文练笔呢？
一、 针对性练笔
在进行作文练笔时，语文教师要牢记每次作文练笔的目标。然后通过设计相应的训练题目和训练方式，尽可能地调动学生的练笔积极性。具体而言，就是从学生感兴趣的话题出发，充分调动他们的生活积累。引导他们从广阔的时代、社会、人生等大的角度去选择素材，同时引导他们调动各种感觉器官，引导学生抒写所见、所闻、所感，大胆地描写自己真切的感受。在这个过程中，学生可能会感到有许多东西可写，却又不知道从何下手，不懂得怎样更好地组织语言。这个时候，语文教师就可以引导他们以课文中优秀范文段落为例，进行有针对性的练笔。通过这样的练习，每次作文练笔学习都能够掌握一种很好的写作技法，那么作文训练就非常成功了。
以《童年趣事》作文训练为例。在练笔过程中，笔者就以《少年闰土》中“雪地捕鸟”“暗夜看瓜”等故事情节为例，引导学生打开“记忆仓库”，好好想一想自己的童年都经历了什么有趣的事。或者是组织引导学生以小组为单位，相互交流，然后再把交流的结果记录下来，讨论一下哪些事例是值得去写的，而哪些事例是不值得写的。通过这样的练前组织，学生的思路就会打开，他们接下来的练笔就会更有效果。
二、 模仿借鉴
在作文教学过程中，语文教师会发现，其实很多的学生都是能够把一篇作文完完整整地写出来的，只不过他们还不善于把某个片段（细节）写得生动、具体。这个时候，语文教师就要引导学生运用模仿借鉴的方式进行练笔。朱熹曾经说过：“古人作文写诗，多是模仿前人而作之。盖学之既久，自然纯熟”。小学生对于如何更好地构思段落、组织语言，缺乏相应的经验，语文教师就有责任为小学生传授相关知识，让学生能够在具体可感的典范面前，领悟相应的写作技法，从理解感悟入手，再到模仿借鉴，逐渐地由浅入深地学习写作技法。俗语有云“依葫芦画瓢”，说的就是这个道理。
以学生作文中修辞手法训练为例。多个比喻句的使用能够使作文气势强烈，让文章生色。但是在实际作文中，学生进行一个或两个比喻的难度不大，而要求他们进行多个比喻句的写作就比较难了。为了让学生更好地理解掌握这种较高难度写法，可引导学生模仿借鉴《迷人的张家界》这篇课文中，第二自然段的连续六个比喻句，引导他们尝试从不同的角度对张家界的“山”进行比喻的描写。通过这样的模仿借鉴，再辅以相应的课堂训练，学生很快就能够掌握这种写法。
三、 创造改编
小学生的模仿能力是非常强的。正因为如此，小学语文教师要善于利用小学生这个年龄阶段的特点，组织引导他们通过创造改编的方式进行作文练笔。之所以要引导学生通过创造改编的方式进行作文练笔，是因为优秀的范例可以打开他们的作文思维。
在课堂教学过程中，有许多篇章简短，语言优美却意旨深远的好文章。这些文章其实就可供参考改编。引导小学生深入学习课文的写作技法，不是语文教师的分析讲解所能做到的。所以，这个时候，语文教师就可以引导学生在深入学习、领悟课文的基础上，进行大胆的创造改编。这样的话，小学生就能够沿着作者的思路，充分发挥想象能力，对文章进行续写、扩写、缩写等。相信通过這样的练笔，学生会更深入地理解课文，从而把握作者的情感，在语言风格、故事发展、人物性格、逻辑性、合理性等方面追求与原著的统一。
四、 修改作文
有经验的语文教师都知道，小学生的作文常常是一遍比一遍好，最好的作文往往是在“下一遍”。这是因为受限于短时间内思维的广度与深度，小学生往往没有办法一次成就佳作。如果引导学生进行一遍一遍的修改，他们就可以在原文的基础上，进一步的提升。所以，小学语文教师要注意引导学生，在日常的作文训练中从表达、主旨、结构、写法等诸多角度去不断修改完善。这也就是很多语文教育专家推崇“好文不厌百回改”做法的原因。
（一）学生自改
学生写作文是一个脑力劳动过程。学生写完作文，教师问学生：“你刚才在作文中写了什么东西呢？”这个时候，可能会得到啼笑皆非的答案：“忘了！”为什么会出现这种情况呢？通常而言，这样回答问题的学生，往往是作文构思还没清楚就匆忙动笔，作文是写一段凑一段。因此，一整篇文章写下来当然是文法不当、思维混乱、文意模糊。这是对写作能力不强、态度不够端正的同学而言。但是对一些写作水平较高、写作态度端正的同学来说，引导他们把写过的作文隔一两天时间再自己修改的话，相信他们
会发现许多问题。所以，学生写完作文之后，引导他们自己仔细审阅作文，自行做表达、结构、立意、写法方面的修改，这是非常有必要的。这也是训练学生自己形成良好遣词造句能力、巧妙构思文章、表达深刻主题的好方式。而在引导学生自行修改作文的过程中，提倡学生好好地把自己的作文看几遍，甚至是鼓励他们大声地把自己的作文朗读出来。这样，学生就越能够清楚地发现 自己作文中的不足。
所以，一般而言，除了考场作文之外，在学生的日常作文训练之中，教师要强调学生的独立修改。可以这么说，学生的作文训练本越是整洁，独立修改作文的痕迹越少，那么他修改作文的态度就越不端正，作文质量就要相对差一些。反过来，如果学生的习作有许多修改的痕迹，那么证明他对于自己的作文有很深入的思考，而这对于他个人的写作能力的提升有很大的帮助。
（二）学生互评
修改作文时，学生的自改是基础，也是关键。因为不管怎样，学生对于自己的习作存在什么问题，并且能够做出相应的修改，都是要建立在他们自己理解体会基础的上。因此，首先要让学生自改。但是，另一方面，也应该看到，学生个人的思维总是存在着局限性，他们往往对别人的问题看得很清楚，而对自己的问题则是较难发现。这也就是“旁观者清”的道理。所以，当语文教师引导学生自行修改作文之后，可以适时地引进学生间的互评。因为学生的年龄、经历、思维层次、写作水平等等方面的差异，学生间的互评往往会起到相应补充、相互完善的效果。更重要的是，因为是同一层次间的相互点评、建议，同学们间更容易理解，也更容易接受。所以，学生间的互评确实是一种非常好的作文互改方式，这需要语文教师去考虑其更好的组织、开展方式。
在组织学生进行作文间互评的时候，通常做法是把作文水平、风格相近的几个同学组成一组，每组学生人数一般在4-6人左右。选定一名组长，由组长决定组内讨论的内容与方式，包括讨论的过程等。然后再让他们对需要互评的作文进行各方面的讨论。当然了，根据不同的习作水平，教师一般会给学生提供几个方面的讨论方向，或者是结合小组内部自己探讨出点评方向，引导学生进行
。这样学生间的互评才能真正具有效果。
（三）教师点评
在引导学生修改作文的过程中，如果说学生的自改是基础，学生间的互评是延伸，那么语文教师的点评就是总结。这是因为前二者的作文修改毕竟还是局限于学生层次水平，还是和语文教师点评有一些差距的。作为语文教师，要善于从学生的年龄阶段心理特点、作文能力素质角度出发，根据学生不同的写作问题，提出有针对性的专业建议，使得学生能够明白自己写作问题的原因是什么，应该做些什么样的修改。所以，在学生的习作经过自改、互评之后再提交上来的时候，语文教师一定要好好地阅读学生的“大作”，尝试着从他们的角度去思考问题，去表达自己的内心情感，然后再通过“面批”的方式进行点评，并督促他们就不足之处进行
整改。如果学生在之前的两个环节就已经解决了相应的问题，这表明他们的能力有很大提升了，语文教师就没必要再对学生提出不切合他们实际的建议了。
参考文献：
[1]蔡美英.让学生在切实的“需要”下作文[J].小学青年教师，2002.
[2]丁忠友.“三心二意”，提高小学生习作水平[J].教書育人，2008.
[3]陈红玉.作文是可以“超越”的[J].新作文，2010.
[4]吴咏萍.强化小学语文作文指导效果的几点思考[J].作文成功之路，2019.
作者简介：邱羡英，福建省漳州市，漳州市实验小学高新区分校。