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摘要：随着新课程教育理念的更新与发展，人们对初中生人文素养的培养投入了更多关注。由于母语和文化背景的影响，学生往往在英语课堂中很难理解英语语言习惯、构词方法等。因此，教师应从学生实际出发，根据培养人文素养的要求，制定科学的教学策略，发掘英语教学内容中的人文内涵，围绕学生发展情况培养其人文素养。受到应试教育思想的限制，初中教师过于注重学生成绩提升，忽视了学生素养的提升，阻碍了初中生的全面发展。鉴于此，本文对影响学生人文素养的原因进行分析，并针对性地提出了培养策略。
关键词：初中英语;人文素养;培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-06-218
在雅斯贝尔斯看来，教育工作更应注重的是对灵魂层面，不是简单地进行知识搬运。由此，中学生人文素养的培养对其未来成长具有重要作用。从定义上看，人文素养主要建立在人的道德规范、理性意志等方面，它强调在教学中培养学习者的价值观和人文精神。因此，初中英语教师应根据教学内容和中学生实际，在教学活动中注重学生心理素养、道德素养、良好行为习惯，以及价值观的培养，在唤醒学生学习热情的同时，在教学活动中无形地培养学生人文素养，促使其得到全面发展。
一、影响初中生人文素养提高的因素
在长期的教育教学实践中，教师过于注重学生英语成绩、解题能力的提高。在这样的教育背景下，教师在课堂教学中缺乏对核心素养培养的重视。在英语课堂教学活动中，教师更乐于凭借自身教育经验传授学生知识，要求学生将相关知识抄写并加以背诵，较少关注教材和教学主题相关的文化精神、情感因素。这样的教育方式与应试教育理念相契合，但背离了英语教学中人文素养教育的要求，阻碍了学生的综合素质和人文素养的提高。
二、初中英语教学中人文素养培养概念和作用
从整体角度看，主要可以将人文素养划分为三个方面：人性的基础层面;理性的发展层面;超越的高境界层面。在《英语课程标准》中，提出英语课程的贯彻，将引导学生围绕知识进行实践，促使其在各个学习环节掌握知识技能，增强其运用知识的能力。
三、初中英语教学中人文素养培养的策略
1.钻研英语教材，发挥人文教育价值
英语教材是教师开展教学活动的重要资源，在开展教学活动前，教师应对教材内容进行深入地钻研，形成对教材的全面了解，更好地围绕人文素养开展教学活动。在具体的课堂教学实践中，教师应联系教材内容的文化背景设置教学任务，让学生在进行语音、语法和词汇学习的同时，了解英语语言使用国家的价值观念，对如何运用这门语言传递思想、反映行为有一个全面的把握。例如，在讲解人教版新目标英语八年级上“When is your birthday？”这部分内容时，教师应瞄准这部分内容的情感教育目标，让学生们了解西方文化中“生日活动”的相关文化知识。首先，教师可以将生日歌引入课堂，带领大家共同演唱生日快乐歌，使得学生们对西方文化中生日庆祝方式有一个认识。其后，教师可以成为课堂活动的引导者，让学生们讨论十二个月的顺序。通过开展这样的教学活动，既能让学生了解生日文化的庆祝方式，更能增进学生间的情感，让学生们主动去关心家人、同学和朋友的生日，促使其人文素养得到有效培养。
2.把握口语对话环节，传递口语文化
从整体角度看，初中英语教材被划分为多个单元主题，每个单元主题都具有独特的教育意义和价值。但是，在固定的英语课堂中，教师更侧重去讲解考试的重点，学习的重点，难以在教学环节中渗透人文素养。在现代教育背景下，教师应根据新课改的要求，着重培养学生的人文情怀，充分地利用课堂时间进行教学。在英语文化学习中，教师应注重口语教学环节，让同学们捕捉中西文化在口语对话上存在的差异，让学生们学习交际、礼仪文化的同时，促使其形成正确的语言思维。例如，在讲解“It’s raining！”这部分内容时，教师应强调除了日常的问候语“How are you？/morning/ evening”口语对话外，在西方文化中会议谈论天气的方式进行问候。因此，教师应注重天气这方面内容的讲解，适当地引入英语对话情景，让学生在掌握基础知识的同时，发掘学习内容中的人文内涵，促使其人文素养得到提高。
3.开展小组探究活动，认知中外文化差异
在课堂教学中，教师不应将课堂局限在教材和教师自身，应通过引入多元化的教育元素，丰富英语教学资源，让学生成为课堂教学活动的主体。在具体的英语教学中，教师应从教材资源出发，寻找与其关联的人文元素，通过呈现信息资料或故事讲解的形式传递文化内涵。例如，在讲解“I think that mooncakes are delicious”这单元内容前，教师可以让大家以小组形式进行学习。在将全班同学分成两个小组后，第一组可以负责搜集关于中秋节的神话传说故事，另一个小组则准备中秋节期间需要准备的庆祝活动。在两个小組完成资料搜集后，教师可以让两个组分别讲解后羿射日、王母赐药、逢蒙偷药等故事，使其学会运用goddess、 steal、dessert等英语单词。同时，也可以让学生们分享家乡的中秋节庆祝方式，让各组同学对比过中秋节的不同。
4.探索多元教学途径，提高人文素养
除了对本国人文资源的发掘，教师应继续探索多元化的人文素养培养方法，为学生们创设更具吸引力的英语课堂。通过将动画片和电影导入英语课堂，带领学生们了解国外文化背景，加深其对国外英语国家社会习俗、生活方式、风土热情和思维方式的了解，使其在无形中接近本土化的英语表达思维方式，培养其文化鉴赏和判断能力。在讲解“ You 're supposed to shake hands.”这单元内容时，教师可以引入《泰坦尼克号》《公主日记》《华尔街》等电影的片段。
四、结语
综上所述，英语不仅是交流和对话的必备工具，更是培养学生人文素养的有效路径。因此，教师应围绕课程标准和学生学情，制定科学合理的教学方案，通过开展多样化的教学活动提升学生人文品质，孕养其美好的心灵品德。
参考文献
[1]任和秀.浅谈人文素养在初中英语教学中的渗透[J].百科论坛电子杂志，2020，（11）：578.
[2]刘晓文，吴剑波.初中英语阅读课堂中学生人文素养提升的方法——以沪教牛津版《英语》八年级教材为例[J].教育信息技术，2020，（7）：124-127.
[3]任和秀.浅谈人文素养在初中英语教学中的渗透[J].百科论坛电子杂志，2020，（14）：321.
关键词：初中英语;人文素养;培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-06-218
在雅斯贝尔斯看来，教育工作更应注重的是对灵魂层面，不是简单地进行知识搬运。由此，中学生人文素养的培养对其未来成长具有重要作用。从定义上看，人文素养主要建立在人的道德规范、理性意志等方面，它强调在教学中培养学习者的价值观和人文精神。因此，初中英语教师应根据教学内容和中学生实际，在教学活动中注重学生心理素养、道德素养、良好行为习惯，以及价值观的培养，在唤醒学生学习热情的同时，在教学活动中无形地培养学生人文素养，促使其得到全面发展。
一、影响初中生人文素养提高的因素
在长期的教育教学实践中，教师过于注重学生英语成绩、解题能力的提高。在这样的教育背景下，教师在课堂教学中缺乏对核心素养培养的重视。在英语课堂教学活动中，教师更乐于凭借自身教育经验传授学生知识，要求学生将相关知识抄写并加以背诵，较少关注教材和教学主题相关的文化精神、情感因素。这样的教育方式与应试教育理念相契合，但背离了英语教学中人文素养教育的要求，阻碍了学生的综合素质和人文素养的提高。
二、初中英语教学中人文素养培养概念和作用
从整体角度看，主要可以将人文素养划分为三个方面：人性的基础层面;理性的发展层面;超越的高境界层面。在《英语课程标准》中，提出英语课程的贯彻，将引导学生围绕知识进行实践，促使其在各个学习环节掌握知识技能，增强其运用知识的能力。
三、初中英语教学中人文素养培养的策略
1.钻研英语教材，发挥人文教育价值
英语教材是教师开展教学活动的重要资源，在开展教学活动前，教师应对教材内容进行深入地钻研，形成对教材的全面了解，更好地围绕人文素养开展教学活动。在具体的课堂教学实践中，教师应联系教材内容的文化背景设置教学任务，让学生在进行语音、语法和词汇学习的同时，了解英语语言使用国家的价值观念，对如何运用这门语言传递思想、反映行为有一个全面的把握。例如，在讲解人教版新目标英语八年级上“When is your birthday？”这部分内容时，教师应瞄准这部分内容的情感教育目标，让学生们了解西方文化中“生日活动”的相关文化知识。首先，教师可以将生日歌引入课堂，带领大家共同演唱生日快乐歌，使得学生们对西方文化中生日庆祝方式有一个认识。其后，教师可以成为课堂活动的引导者，让学生们讨论十二个月的顺序。通过开展这样的教学活动，既能让学生了解生日文化的庆祝方式，更能增进学生间的情感，让学生们主动去关心家人、同学和朋友的生日，促使其人文素养得到有效培养。
2.把握口语对话环节，传递口语文化
从整体角度看，初中英语教材被划分为多个单元主题，每个单元主题都具有独特的教育意义和价值。但是，在固定的英语课堂中，教师更侧重去讲解考试的重点，学习的重点，难以在教学环节中渗透人文素养。在现代教育背景下，教师应根据新课改的要求，着重培养学生的人文情怀，充分地利用课堂时间进行教学。在英语文化学习中，教师应注重口语教学环节，让同学们捕捉中西文化在口语对话上存在的差异，让学生们学习交际、礼仪文化的同时，促使其形成正确的语言思维。例如，在讲解“It’s raining！”这部分内容时，教师应强调除了日常的问候语“How are you？/morning/ evening”口语对话外，在西方文化中会议谈论天气的方式进行问候。因此，教师应注重天气这方面内容的讲解，适当地引入英语对话情景，让学生在掌握基础知识的同时，发掘学习内容中的人文内涵，促使其人文素养得到提高。
3.开展小组探究活动，认知中外文化差异
在课堂教学中，教师不应将课堂局限在教材和教师自身，应通过引入多元化的教育元素，丰富英语教学资源，让学生成为课堂教学活动的主体。在具体的英语教学中，教师应从教材资源出发，寻找与其关联的人文元素，通过呈现信息资料或故事讲解的形式传递文化内涵。例如，在讲解“I think that mooncakes are delicious”这单元内容前，教师可以让大家以小组形式进行学习。在将全班同学分成两个小组后，第一组可以负责搜集关于中秋节的神话传说故事，另一个小组则准备中秋节期间需要准备的庆祝活动。在两个小組完成资料搜集后，教师可以让两个组分别讲解后羿射日、王母赐药、逢蒙偷药等故事，使其学会运用goddess、 steal、dessert等英语单词。同时，也可以让学生们分享家乡的中秋节庆祝方式，让各组同学对比过中秋节的不同。
4.探索多元教学途径，提高人文素养
除了对本国人文资源的发掘，教师应继续探索多元化的人文素养培养方法，为学生们创设更具吸引力的英语课堂。通过将动画片和电影导入英语课堂，带领学生们了解国外文化背景，加深其对国外英语国家社会习俗、生活方式、风土热情和思维方式的了解，使其在无形中接近本土化的英语表达思维方式，培养其文化鉴赏和判断能力。在讲解“ You 're supposed to shake hands.”这单元内容时，教师可以引入《泰坦尼克号》《公主日记》《华尔街》等电影的片段。
四、结语
综上所述，英语不仅是交流和对话的必备工具，更是培养学生人文素养的有效路径。因此，教师应围绕课程标准和学生学情，制定科学合理的教学方案，通过开展多样化的教学活动提升学生人文品质，孕养其美好的心灵品德。
参考文献
[1]任和秀.浅谈人文素养在初中英语教学中的渗透[J].百科论坛电子杂志，2020，（11）：578.
[2]刘晓文，吴剑波.初中英语阅读课堂中学生人文素养提升的方法——以沪教牛津版《英语》八年级教材为例[J].教育信息技术，2020，（7）：124-127.
[3]任和秀.浅谈人文素养在初中英语教学中的渗透[J].百科论坛电子杂志，2020，（14）：321.