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◆摘 要：随着经济发展和科技进步，教育信息化也在不断深化改革。党的十八大报告明确提出“把立德树人作为教育的根本任务”。那么，如何在教育教学实践中让“立德树人”落地生根，这是广大教育工作者急切解决的重要课题。2017年教育部发布的《中小学德育工作指南》提出：“充分发挥课堂教学的主渠道作用，将中小学德育内容细化落实到各学科课程的教学目标之中，融入渗透到教育教学全过程。”中学数学作为基础教育的重要学科，更应发挥其应有的德育价值。目前，中学数学教师虽然在教学中进行了一定的德育探索与实践，但在学科德育实施过程中仍存在着一些缺失，必须加以分析和研究，并提出切实的改进策略，以增强数学学科德育的有效性，促进学生的全面发展。本文就中学数学学科德育的缺失与重构展开探讨。
◆关键词：中学数学;学科德育;缺失;重构
初中阶段是学生三观初步形成的重要阶段，如何适应新课标的要求，将德育教学与基础科目教学有机结合到一起，完成对学生有效的德育指导，促进学生全面发展，是每个教师亟待解决的重要问题。
1中学数学学科德育缺失的表现
1.1德育意识薄弱
在应试教育的背景下，许多数学教师认为自己的职责就是向学生传授数学知识和解题技巧，尽可能让学生在考试中取得理想的成绩，往往忽视自己的言行给学生带来的影响，认识不到数学学科应有的育人价值;一些数学教师认为德育工作应由班主任、团委书记和德育主任负责，与自己毫无关系;还有一些数学教师虽然意识到德育工作对学生成长的重要性，但由于学校没有学科德育考核的相关要求，担心课堂实施德育会浪费宝贵的教学时间，进而影响教学效果，索性只把德育工作挂在嘴边，实则束之高阁。
1.2不少学校德育教学形式单一落后
德育的教学应不局限于德育课堂，作为一项培养学生品德的活动，德育还可以渗透到各门科目中，让学生在获得知识技能的同时提升品德修养，实现预期的德育成果。一味地采取传统的说教模式，难以实现新课程改革对于德育方面的要求。
1.3德育资源开发和利用不足
从中学数学教学的现状来看，一些教师虽有课程育人的意识，但普遍缺乏开发和利用学科德育资源的能力。一方面，有的教师由于自身专业素养欠缺，分析和处理教材的能力有限，不能充分挖掘教材中蕴含的德育元素，这些教师时常感慨教材中可利用的德育素材太少;另一方面，有的教师對学科德育资源的理解很狭隘，只注意在教材中寻找适合学生的品德教育材料，却忽视教材以外其他德育资源的开发和利用，比如课堂上师生、生生互动过程中随时都可生成一些新的课程资源，其中有不少鲜活的思想道德教育素材，可有的教师却视而不见，造成德育资源的浪费。
2中学数学学科德育重构的策略
2.1挖掘教学内容，增强德育渗透
数学作为学生在初中阶段需要重点掌握的一门学科，对学生综合素养的培养起到关键作用.而数学教材中所蕴含的多样知识，也能成为德育精神的重要载体.因此，初中数学教师要想将德育教育落实在课堂教学中，就必须重视对教学内容的挖掘，从根本上拓展知识的德育内涵，引导学生不断提高德育认知水平，从而实现道德品质上的提升。这不仅为德育在初中数学课堂教学中的渗透带来了更多的契机，也有助于提高学生在数学学习中的积极性和主动性，增强他们对数学知识的理解和把握。同时，学生也能在德育思想的影响下，逐步形成正确的价值观和人生观。
2.2优化教学过程，巧妙渗透德育
在素质教育的推动，特别是新课程改革理念的指导之下，初中数学课堂教学策略也在持续更新和变革，为我国数学教育的发展提供了支持，在提高学生数学素养方面显现出了更大的优势。初中数学教师需要积极探索科学化的数学教学方法，针对整个教学过程进行优化设计，以满足课程改革要求。在整个教学过程中，为确保德育的顺利渗透，教师要精心选择有效的教学形式，合理设计有助于学生道德素质发展的数学教学活动，并在这一过程中培养学生良好的学习精神与习惯。经大量的教学实践验证，小组合作学习方法既能让学生的各种数学能力得到锻炼，还可以增进学生对团结合作学习重要性的认识，并在这一过程中培养学生的合作精神以及互助意识。教师可以在小组合作学习中进行德育渗透，提高数学教学效果。例如，在教学勾股定理的应用时，为了指导学生对勾股定理的应用方法进行归纳总结，累积学生的实践应用经验，教师可以先对学生进行分组，然后为学生提供典型性的应用题，鼓励学生在组内进行分析和归纳，并对各组成果进行展示。
2.3丰富第二课堂活动，创新德育形式
数学教师应积极开发第二课堂活动，努力创新学科德育形式，促进数学课堂德育的有效延伸。有条件的学校可以组织教师开发数学系列选修课，如数学史、数学美学、数学建模、数学与生活、数学思维训练、数学思想方法与应用等拓展性课程，使学生感受数学文化的魅力，领悟数学思想方法的精髓，树立科学的世界观、人生观和价值观。
2.4运用陶冶教育法渗透德育
陶冶教育法是教师在学习环境中或者日常的行为举止中，对学生产生潜移默化的正面影响，让学生在耳濡目染中提高道德水平的德育方法。比如，教师上课时充分发挥示范性作用，用普通话进行教学与交流，板书书写的字迹规范工整，易于辨别;在课下辅导时循循善诱，不以成绩好坏评价学生，对学生一视同仁。通过日常的言行举止，教师能真正起到表率作用，以自己的人格魅力教育影响学生。
3结语
总之，将德育教育和初中数学教学有效融合，无疑是一种推动学生优良道德品质形成的有效途径.因此，初中数学教师应当注重加强对德育精神的渗透，采取有效的教学策略，在最大程度上发挥出德育教育的价值，促使学生的思想品质能够不断提升和发展.
参考文献
[1]白均岩.让德育之花在初中数学课堂绽放[J].中学课程辅导（教师教育），2019（16）：32.
[2]中华人民共和国教育部.教育部关于印发〈中小学德育工作指南〉的通知[Z].2018（08）：17.
[3]孙彦婷.数学学科德育：内涵、问题与策略[J].池州学院学报，2018（03）：30.
◆关键词：中学数学;学科德育;缺失;重构
初中阶段是学生三观初步形成的重要阶段，如何适应新课标的要求，将德育教学与基础科目教学有机结合到一起，完成对学生有效的德育指导，促进学生全面发展，是每个教师亟待解决的重要问题。
1中学数学学科德育缺失的表现
1.1德育意识薄弱
在应试教育的背景下，许多数学教师认为自己的职责就是向学生传授数学知识和解题技巧，尽可能让学生在考试中取得理想的成绩，往往忽视自己的言行给学生带来的影响，认识不到数学学科应有的育人价值;一些数学教师认为德育工作应由班主任、团委书记和德育主任负责，与自己毫无关系;还有一些数学教师虽然意识到德育工作对学生成长的重要性，但由于学校没有学科德育考核的相关要求，担心课堂实施德育会浪费宝贵的教学时间，进而影响教学效果，索性只把德育工作挂在嘴边，实则束之高阁。
1.2不少学校德育教学形式单一落后
德育的教学应不局限于德育课堂，作为一项培养学生品德的活动，德育还可以渗透到各门科目中，让学生在获得知识技能的同时提升品德修养，实现预期的德育成果。一味地采取传统的说教模式，难以实现新课程改革对于德育方面的要求。
1.3德育资源开发和利用不足
从中学数学教学的现状来看，一些教师虽有课程育人的意识，但普遍缺乏开发和利用学科德育资源的能力。一方面，有的教师由于自身专业素养欠缺，分析和处理教材的能力有限，不能充分挖掘教材中蕴含的德育元素，这些教师时常感慨教材中可利用的德育素材太少;另一方面，有的教师對学科德育资源的理解很狭隘，只注意在教材中寻找适合学生的品德教育材料，却忽视教材以外其他德育资源的开发和利用，比如课堂上师生、生生互动过程中随时都可生成一些新的课程资源，其中有不少鲜活的思想道德教育素材，可有的教师却视而不见，造成德育资源的浪费。
2中学数学学科德育重构的策略
2.1挖掘教学内容，增强德育渗透
数学作为学生在初中阶段需要重点掌握的一门学科，对学生综合素养的培养起到关键作用.而数学教材中所蕴含的多样知识，也能成为德育精神的重要载体.因此，初中数学教师要想将德育教育落实在课堂教学中，就必须重视对教学内容的挖掘，从根本上拓展知识的德育内涵，引导学生不断提高德育认知水平，从而实现道德品质上的提升。这不仅为德育在初中数学课堂教学中的渗透带来了更多的契机，也有助于提高学生在数学学习中的积极性和主动性，增强他们对数学知识的理解和把握。同时，学生也能在德育思想的影响下，逐步形成正确的价值观和人生观。
2.2优化教学过程，巧妙渗透德育
在素质教育的推动，特别是新课程改革理念的指导之下，初中数学课堂教学策略也在持续更新和变革，为我国数学教育的发展提供了支持，在提高学生数学素养方面显现出了更大的优势。初中数学教师需要积极探索科学化的数学教学方法，针对整个教学过程进行优化设计，以满足课程改革要求。在整个教学过程中，为确保德育的顺利渗透，教师要精心选择有效的教学形式，合理设计有助于学生道德素质发展的数学教学活动，并在这一过程中培养学生良好的学习精神与习惯。经大量的教学实践验证，小组合作学习方法既能让学生的各种数学能力得到锻炼，还可以增进学生对团结合作学习重要性的认识，并在这一过程中培养学生的合作精神以及互助意识。教师可以在小组合作学习中进行德育渗透，提高数学教学效果。例如，在教学勾股定理的应用时，为了指导学生对勾股定理的应用方法进行归纳总结，累积学生的实践应用经验，教师可以先对学生进行分组，然后为学生提供典型性的应用题，鼓励学生在组内进行分析和归纳，并对各组成果进行展示。
2.3丰富第二课堂活动，创新德育形式
数学教师应积极开发第二课堂活动，努力创新学科德育形式，促进数学课堂德育的有效延伸。有条件的学校可以组织教师开发数学系列选修课，如数学史、数学美学、数学建模、数学与生活、数学思维训练、数学思想方法与应用等拓展性课程，使学生感受数学文化的魅力，领悟数学思想方法的精髓，树立科学的世界观、人生观和价值观。
2.4运用陶冶教育法渗透德育
陶冶教育法是教师在学习环境中或者日常的行为举止中，对学生产生潜移默化的正面影响，让学生在耳濡目染中提高道德水平的德育方法。比如，教师上课时充分发挥示范性作用，用普通话进行教学与交流，板书书写的字迹规范工整，易于辨别;在课下辅导时循循善诱，不以成绩好坏评价学生，对学生一视同仁。通过日常的言行举止，教师能真正起到表率作用，以自己的人格魅力教育影响学生。
3结语
总之，将德育教育和初中数学教学有效融合，无疑是一种推动学生优良道德品质形成的有效途径.因此，初中数学教师应当注重加强对德育精神的渗透，采取有效的教学策略，在最大程度上发挥出德育教育的价值，促使学生的思想品质能够不断提升和发展.
参考文献
[1]白均岩.让德育之花在初中数学课堂绽放[J].中学课程辅导（教师教育），2019（16）：32.
[2]中华人民共和国教育部.教育部关于印发〈中小学德育工作指南〉的通知[Z].2018（08）：17.
[3]孙彦婷.数学学科德育：内涵、问题与策略[J].池州学院学报，2018（03）：30.