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随着教育改革的不断深入，校园文化建设越来越显现其重要的作用。校园文化建设作为一种统领学校各个方面的战略性文化建设，其本身具备一定的独特性和创新力。学生的综合素养是校园文化建设的重要内容。从教书育人的角度出发，应该对校园文化中的“表面”现象进行深入研究，并着眼于校园文化的内在发展和塑造过程，全面提升文化的育人功能，培养“全面发展的人”。
一、深度拷问，
摭谈目前校园文化的“表面”现象
校园文化是学校发展中的一种文化形态，是逐渐形成的一种文化产物。它包含着物质与精神、外在与内在、制度与组织、行为与形象等，可以说，它是社会文化的一种亚文化。以江苏省南京田家炳高级中学为例，有“三核”教育理念，即核心办学理念“创生”、核心精神“众”、核心品质“追求卓越”;致力于创设“净、静、进”的教育生态，“净”指物态层面的干净（干净的校园，学生净心读书），“静”指心态层面的安静（教师沉心教书，学生精心读书），“进”指精神层面的精进（所有师生都保持不断进取的昂扬面貌）。纵观校园文化中的一些“表面”现象，如物质文化过于追求时尚、整洁，名言警句等牌匾未能系统化、融入化，各文化版块不能从深处与学校的日常工作紧密结合……课题组认为应该深入研究，探查其本质，以更好地发挥校园文化的育人功能。
二、着眼内在结构，丰富校园文化类型
内在是外在的成因，是最核心的方面。校园文化类型的丰富有多种方式，课题组在研究时，分别提出了积极建设物质文化、个性创建精神文化和弹性完善制度文化三种方式。
1.因地制宜，积极建设物质文化。物质文化是学生最先接触的，其对学生形成一种感官上的熏陶，进而影响学生的思想观念。物质文化以客观的物质为基础，不同学校间存在明显的差异。如南京田家炳高级中学对物质文化建设比较重视，走廊的宣传标语展示出具有本校独特风格的精神;校园内部创建一个积极向上的“物质情境”，为学生传递正能量。学校从校园的规划布局到具体的教学设施，都能以学生的身心健康发展为主，激励学生奋发学习。
2.立足实际，个性创建精神文化。精神文化同物质文化是对应的，在创建物质文化的同时，也应该立足校园实际，进行个性化的精神文化创建，对学生进行一定的“深层次”引导。如南京田家炳高级中学每年9月30日的“玉兰奖”颁奖典礼，很好地落实了文化引领学校发展的战略，营造着奋发向上、团结和睦的文化氛围，做到了用正确的舆论引导人，用高尚的精神塑造人，用优秀的事迹鼓舞人。
3.隐性约束，弹性完善制度文化。校园制度是校园文化的保障力量，对校园文化起到“保驾护航”的作用。在校园内部，制度文化能赋予学校教育以隐性的约束力，对师生起到引导、规范和约束的作用，促进校园文化发展目标的有效落实。如南京田家炳高级中学构建了“一部两组”的级部管理模式，探索“补偿矫正”教学模式 和“主题教研”研课模式等，在理解和爱护学生的基础上，潜移默化地教育和引导学生。
三、关注过程，以校园文化促进学生全面发展
校园文化建设的最终目标是促进学生的全面发展，学校要重视校园文化建设的过程，可以通过对学生进行情操陶冶、正向激励等有针对性的培育，来增强校园文化的育人功能。
1.陶冶情操，润物无声。校园文化要潜移默化地影响学生，对学生进行文化思想自修行为的指导。为此，学校应从实际出发，选取适合学生实际的教学方法，在艺术教学中有效融合文化知识，对学生进行校园文化的渗透，培养学生的自我建构能力。如南京田家炳高级中学的学风是“尊师”“明理”，二者也是学生在校期间精神风貌的集中体现。良好的学风可以对学生起到润物无声的教化作用，不仅有助于学生陶冶情操、净化心灵、培养集体荣誉感，还有助于学生养成良好的行为习惯，奋发向上，勤奋有为，树立正确的世界观、人生观和价值观。
2.高度凝聚，正面激励。校园文化建设要形成一种“内外兼顾发展”的新局面，营造一个让学生心旷神怡的校园环境。为此，学校要对文化进行高度凝聚，争取让学生较快理解校园文化，深入了解其内涵，并对其产生自己的认识。如南京田家炳高级中学在学生集体意识的激发上，秉承价值与文化多元的教学方式，构建以思想教育和職业道德教育为基础、以学生的健康成长特别是健全的人格修养的养成为目的的核心品质，以集中体现学校教育的内在本质和特有的精神追求;通过正向引导和激励、具体的合作互动活动，培养学生的集体意识;加强德育的实践性，让德育更加“亲近”学生，转变学生的学习态度和方式，从被动接受转变为主动参与。
3.形成合力，健康导向。家庭、学校、社会都应该为学生营造良好的文化氛围。对学生的正确引导不能仅仅依靠学校的力量，还应该融合家庭和社会的力量。如南京田家炳高级中学将教育核心精神凝练为“众”字，即携三校悠久之文化，融三校深厚之底蕴，集三校精良之师资。其实，这个“众”字也包含对家庭、学校和社会的共同导向。可以家庭为单位，给学生布置任务，通过竞赛的方式，让学生重视起来。比赛中，学生为了取得好成绩，都非常认真地投入游戏。这样的活动激发了学生的自主意识，让学生在活动中对合作有了更深层次的理解。当然，要结合学生的心理需要进行活动的组织，让学生自主参与活动的策划;要经常开展一些社会实践类活动，通过亲子、生生等合作的方式，让学生在活动中培养合作精神。
4.完善人格，推向社会。学校要不断培养出适应社会需求的人才，那么落实到校园文化建设上，就要更加注重“社会化”。在教育的过程中要融合一些社会知识，使学生对社会生活有一定的了解，培养并提高学生适应未来社会发展需要的综合素质和能力。如南京田家炳高级中学通过网络论坛等平台，向学生普及当今的国事民生，以网络上流行的学习方式鼓励学生改变自己，塑造健全的人格。
总之，用战略式的发展来提升校园文化的育人功能是当今学校发展的重要内容。让学生在校园文化中耳濡目染，自然而然地提升自身的文化素养，是校园文化建设的最终目标之一。今后，课题组会继续立足学生的身心发展，对校园文化的建设方式、育人功能进行进一步研究，进一步提升校园文化的育人功能。
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一、深度拷问，
摭谈目前校园文化的“表面”现象
校园文化是学校发展中的一种文化形态，是逐渐形成的一种文化产物。它包含着物质与精神、外在与内在、制度与组织、行为与形象等，可以说，它是社会文化的一种亚文化。以江苏省南京田家炳高级中学为例，有“三核”教育理念，即核心办学理念“创生”、核心精神“众”、核心品质“追求卓越”;致力于创设“净、静、进”的教育生态，“净”指物态层面的干净（干净的校园，学生净心读书），“静”指心态层面的安静（教师沉心教书，学生精心读书），“进”指精神层面的精进（所有师生都保持不断进取的昂扬面貌）。纵观校园文化中的一些“表面”现象，如物质文化过于追求时尚、整洁，名言警句等牌匾未能系统化、融入化，各文化版块不能从深处与学校的日常工作紧密结合……课题组认为应该深入研究，探查其本质，以更好地发挥校园文化的育人功能。
二、着眼内在结构，丰富校园文化类型
内在是外在的成因，是最核心的方面。校园文化类型的丰富有多种方式，课题组在研究时，分别提出了积极建设物质文化、个性创建精神文化和弹性完善制度文化三种方式。
1.因地制宜，积极建设物质文化。物质文化是学生最先接触的，其对学生形成一种感官上的熏陶，进而影响学生的思想观念。物质文化以客观的物质为基础，不同学校间存在明显的差异。如南京田家炳高级中学对物质文化建设比较重视，走廊的宣传标语展示出具有本校独特风格的精神;校园内部创建一个积极向上的“物质情境”，为学生传递正能量。学校从校园的规划布局到具体的教学设施，都能以学生的身心健康发展为主，激励学生奋发学习。
2.立足实际，个性创建精神文化。精神文化同物质文化是对应的，在创建物质文化的同时，也应该立足校园实际，进行个性化的精神文化创建，对学生进行一定的“深层次”引导。如南京田家炳高级中学每年9月30日的“玉兰奖”颁奖典礼，很好地落实了文化引领学校发展的战略，营造着奋发向上、团结和睦的文化氛围，做到了用正确的舆论引导人，用高尚的精神塑造人，用优秀的事迹鼓舞人。
3.隐性约束，弹性完善制度文化。校园制度是校园文化的保障力量，对校园文化起到“保驾护航”的作用。在校园内部，制度文化能赋予学校教育以隐性的约束力，对师生起到引导、规范和约束的作用，促进校园文化发展目标的有效落实。如南京田家炳高级中学构建了“一部两组”的级部管理模式，探索“补偿矫正”教学模式 和“主题教研”研课模式等，在理解和爱护学生的基础上，潜移默化地教育和引导学生。
三、关注过程，以校园文化促进学生全面发展
校园文化建设的最终目标是促进学生的全面发展，学校要重视校园文化建设的过程，可以通过对学生进行情操陶冶、正向激励等有针对性的培育，来增强校园文化的育人功能。
1.陶冶情操，润物无声。校园文化要潜移默化地影响学生，对学生进行文化思想自修行为的指导。为此，学校应从实际出发，选取适合学生实际的教学方法，在艺术教学中有效融合文化知识，对学生进行校园文化的渗透，培养学生的自我建构能力。如南京田家炳高级中学的学风是“尊师”“明理”，二者也是学生在校期间精神风貌的集中体现。良好的学风可以对学生起到润物无声的教化作用，不仅有助于学生陶冶情操、净化心灵、培养集体荣誉感，还有助于学生养成良好的行为习惯，奋发向上，勤奋有为，树立正确的世界观、人生观和价值观。
2.高度凝聚，正面激励。校园文化建设要形成一种“内外兼顾发展”的新局面，营造一个让学生心旷神怡的校园环境。为此，学校要对文化进行高度凝聚，争取让学生较快理解校园文化，深入了解其内涵，并对其产生自己的认识。如南京田家炳高级中学在学生集体意识的激发上，秉承价值与文化多元的教学方式，构建以思想教育和職业道德教育为基础、以学生的健康成长特别是健全的人格修养的养成为目的的核心品质，以集中体现学校教育的内在本质和特有的精神追求;通过正向引导和激励、具体的合作互动活动，培养学生的集体意识;加强德育的实践性，让德育更加“亲近”学生，转变学生的学习态度和方式，从被动接受转变为主动参与。
3.形成合力，健康导向。家庭、学校、社会都应该为学生营造良好的文化氛围。对学生的正确引导不能仅仅依靠学校的力量，还应该融合家庭和社会的力量。如南京田家炳高级中学将教育核心精神凝练为“众”字，即携三校悠久之文化，融三校深厚之底蕴，集三校精良之师资。其实，这个“众”字也包含对家庭、学校和社会的共同导向。可以家庭为单位，给学生布置任务，通过竞赛的方式，让学生重视起来。比赛中，学生为了取得好成绩，都非常认真地投入游戏。这样的活动激发了学生的自主意识，让学生在活动中对合作有了更深层次的理解。当然，要结合学生的心理需要进行活动的组织，让学生自主参与活动的策划;要经常开展一些社会实践类活动，通过亲子、生生等合作的方式，让学生在活动中培养合作精神。
4.完善人格，推向社会。学校要不断培养出适应社会需求的人才，那么落实到校园文化建设上，就要更加注重“社会化”。在教育的过程中要融合一些社会知识，使学生对社会生活有一定的了解，培养并提高学生适应未来社会发展需要的综合素质和能力。如南京田家炳高级中学通过网络论坛等平台，向学生普及当今的国事民生，以网络上流行的学习方式鼓励学生改变自己，塑造健全的人格。
总之，用战略式的发展来提升校园文化的育人功能是当今学校发展的重要内容。让学生在校园文化中耳濡目染，自然而然地提升自身的文化素养，是校园文化建设的最终目标之一。今后，课题组会继续立足学生的身心发展，对校园文化的建设方式、育人功能进行进一步研究，进一步提升校园文化的育人功能。
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