论文部分内容阅读
[摘 要]“以成败论英雄”的评价理念已经无法满足现代教育的发展，如何有效设计与选择评价方法成为研究的焦点。通过在中职电类技能微项目教学中实施过程评价以解决教师过度地关注学生学习结果的弊端，通过让学生进行角色扮演协助教师对其他学生进行“多对一”的实验操作过程指导以改变教师一节课内难以同时指导几十个学生的局面。研究结果认为技能实训中实施的“过程评价”有效培养了学生良好的职业习惯，其职业技能水平、交流与合作的能力、信息处理解决问题的能力、自我学习的能力以及创新创业的能力等得到了有效的提高，为学生在毕业初期就业和创业打下坚实的基础。
[关键词]中职；微项目；过程评价；多对一；角色扮演
[中图分类号] G71 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）03-0006-04
目前社会上“以成败论英雄”的现象普遍存在，中职实训课程的评价模式基本上也以结果评价为主，考核评估的时候，一般只看最后或者单独一次的测评，而忽略了评价的阶段性和过程。这就如一个产品加工制造出来，经过简单的结果参数评价基本上就过关了，从而会产生以下问题：重视成功教育，忽视了失败挫折教育；学生存在模仿其他人劳动成果的現象；实训操作过程不规范科学；实训过程存在安全隐患；实训过程不重视职业素养教育等。所以在结果评价的基础上要引入过程评价，使整个评价体系更加真实、全面、合理。
一、研究中涉及的相关概念与理论
1.过程评价
过程评价是对事物的发展过程进行动态的评价，可以说是流线型的，针对某个点做出评价，所有点都汇成一条线而构成整体的评价。在实训技能教学中的过程评价一般由短期过程评价和阶段性过程评价来体现学生的学习成长情况。过程评价的实施者不一定是教师，可以是学生自我评价、企业评价、家长评价等，以提高过程评价的真实性。
2.微项目课程
由于中职学生的学习能力偏弱和一周的专业技能教学时间有限，所以考虑将教材繁多的教学内容进行重新调整，形成相互衔接过渡的微小项目课程。比如电梯课程可以将电梯分为轿厢、轿顶、机房、地坑等几个大项目，再将大项目分为几个微项目，如限速器、安全钳、曳引机等。然后教师根据实际教学需要重新整合成适合本专业教学的校本教材，有利于教师实施过程评价，达到“关注人人，面向人人”的效果，同时也有利于学生理解、掌握、应用。
3.多对一指导
多对一指导一般是指教师和先学会的学生共同参与指导学习困难的学生个体，使其快速掌握学习要领、方法技巧，即该生掌握了方法技巧后再去教其他学生的指导形式，有利于营造课堂学习氛围和提高教学效率，也发挥了学生个性化学习的辅导作用。
4.角色扮演
角色扮演一般是根据学生的性格特点运用行动导向型教学法让学生在微项目学习中扮演不同的角色。比如扮演工厂流水生产的员工、质检员、仓库管理员、组长等，培养学生的各种工作与学习技巧、基本的交流和合作技巧、综合性的方法等准员工职业能力和职业素养。
5.课程整合
通过多学科的知识互动、综合能力培养，促进师生实施多方面的合作，实现以人为本的新型课程体系。课程整合一般包括课程机构、课程内容、课程资源以及课程实施，更深层次的是学习环境的构建、教学资源的有效整合和课程实施体系的形成健全并将各个部分有机结合起来。在课程整合的过程中，宽领域，大范围，文理渗透、理工结合，拓宽课程的广度和深度，扩大学生的知识面，扩展学生的思维方式，通过教学内容的模块化，教学方法的综合化，教学策略的案例化，教学关系的师徒化，教学环境的企业化，来激发学生的学习兴趣。
二、微项目中实施过程评价的优点
由于中职学生的文化基础和技能操作能力不同，大部分学生在短时间内很难接受、吸收、建构大容量的专业知识，需要对原先的课程体系进行重新的归类划分，形成适合他们学习习惯的微小项目，达到在微项目中进行及时有效的过程评价。
（1） 明确可行的学习目标。教学过程评价的关键是要帮助学生明确达到自己的学习目标。
（2） 具体有效的参考标准。教学过程评价属于标准参照性评价，关键是制定具体、有效的评价标准体系。
（3） 积极有效的评价反馈。教学过程评价一般强调在教学进程中，即学生知识、技能及态度形成的过程中，及时有效地监控学生在知识与技能方面获得的情况。
（4） 主动深入的学习反思。教学过程评价要求学生养成经常反思的习惯，实事求是地反思自己的学习过程和学习进展，明确今后努力的方向，总结先进的学习方法，客观分析自己的长处与不足，充分发挥自己的学习潜能。
（5） 尊重个体的差异性并发掘个人特长。教学过程评价以促进学生的德、智、体、美全面发展为目的，在承认学生个体差异的基础上，将学生作为有着不同个性特征、不同兴趣爱好、不同需要的个体，对学生的知识、智力、能力、情感因素等各方面进行及时有效的评价，并引导学生进行自我评价、相互评价、合作评价，帮助学生更清楚地认识自我，充分发展个性，逐步培养学生独立自主的学习能力和创新意识。
（6） 积极鼓励学生的点滴成功。有国外教育专家通过实验发现，只要不将学生笼罩在“能力”“竞争”“班级排队”的氛围中，而将教学过程评价的重点放在学生作业或测试中的具体问题上，使学生了解自己存在的薄弱环节和如何提高学习效果的途径上，事实表明，这种评价用在成绩相对较差的学生身上效果非常好。
三、微项目中过程评价实施的条件
通过相关文献的梳理以及笔者的教学实践，本文认为在实施过程评价所需的条件中主要包括以下几个方面。
首先，实训内容最好是微小的技能实训项目，或者将一个大技能实训项目分解成若干个有利于学习掌握的微小实训项目。
其次，过程评价最好及时反馈给学生，有利于学生对自己存在的问题及时整改，从不断提出问题、解决问题、构建知识的过程中提高技能操作水平。 再次，保证一个时段完成一个微项目的教学任务，所以建议为2个课时或者4个课时连续进行。但是教学过程中的课程安排形式也要求灵活，既有普及任务性的大项目课程，同时也要开展微小项目指导性质的小课程，时间要求根据课程任务需要调整。
最后，硬件设备支持，比如采用高清摄像头或其他录制设备对学生在技能实训的关键步骤录像，以便教师回放进行过程评价。
同时，过程评价的实施对教师的要求主要有以下内容：（1）教师必须根据课程目标，将课程教学内容进行合理的划分；（2）教师必须自行开发课程所需的“项目课题”和“案例”；（3）教师必须具有较为丰富的实践经验；（4）教师必须具有较强的信息收集能力，能给学生提供足够多的参考资源。
四、微项目教学中过程评价的实践
实践一：录制实验室操作
在学生实验操作过程中教师要不断巡视，但是一个教师不可能同时照顾几十个学生，所以可用现在普及的智能手机高像素相机录制功能将实验操作过程录制下来，或者对部分存在问题的学习操作内容进行录制，然后将视频内容通过无线WiFi传送到教师的电脑上，教师及时对学生操作存在的问题进行过程分析评价。同时学生在操作录制的过程中也会有种紧迫感，可以充分利用时间。学生自己录制的视频相互之间可以查看，解决问题，或者传送到班级网络交流群进行交流学习，这样大大提高学习兴趣和技能操作的积极性。
为了活跃课堂学习气氛，可以让学生成立2～4人小组，以分工合作的形式参与实验室技能操作过程的拍摄录制活动中，以此完成角色扮演的教学活动。比如一个学生负责拍摄录制即摄影录像师角色，一个学生负责产品制作即演员角色，一个学生负责分发元器件和测量设备即助理角色，一个学生负责视频后期处理即剪辑角色等，以此大大提高学生的学习积极性，同时也让学生学到了很多本专业以外的知识，如正确设置设备的参数、调节摄像机的画面构图、避免出现画面抖动以及视频后期图像剪辑处理等。教师还要组织分组协作教学与评价活动，引导和监督学生有效率地学习，监控学生的学习进度，针对学生在教学中出现较多的问题，及时制作答疑视频。每一个微项目评价结束后，各位裁判员、裁判长在结束前5分钟进行综合评价，及时分享经验，提高操作技能水平。
实践二：创建数码管的管脚封装
【课堂教学的设想】为了使学生能够深刻地掌握创建数码管的管脚封装的过程和方法，首先通过“微项目任务分工合作法”和“职业角色扮演法”进行微项目1的教学即游标卡尺的使用，让学生“做中学”，即小组分工合作研究如何规范地使用游标卡尺以精确测量数码管的尺寸。每个组长将本组的测量数据分享到黑板上，同时两位助理对数据进行评价记录。然后进行微项目2的教学，即利用Protel DXP2004的向导功能创建数码管的管脚封装。教师现场操作演示并使用Camtasia studio软件录制，发送给每小组一份微视频让学生“学中做”。两位助理分别负责指导、反馈4个小组的问题并对各组学习过程进行实时评价，教师巡视对学生的制作成果进行评价，从而实现“做中评”。如此让课堂“人人参与、人人动手、做中学、学中做、做中评”，从而使理论与实践一体化，调 动了学生的学习积极性和主动性，大大提高了专业技能教学的效率。
【学情分析】创建数码管的管脚封装是由崔陵编著的 《protel 2004项目实训及应用》项目十二的內容升级拓展而来的校本教材内容。本课程内容经过重新组织，形成适合本校本专业学生的微项目校本教材。为了更好地达到教学效果，本节课采用角色扮演的方式将14电器3 2班的35名学生分成8个车间，每个车间有组长、工程师、操作员、检验员各1人，同时全部车间有负责指导、反馈、评价任务的助理2名和安全巡视员1名。
【教学过程】根据实际情况将教学内容分解成适合中职学生“做中学”的8个微项目。
微项目1：测量数码管的管脚直径（车间1任务）；
微项目2：测量数码管的管脚横向间距（车间2任务）；
微项目3：测量数码管的管脚竖向间距（车间3任务）；
微项目4：测量数码管的外形长度（车间4任务）；
微项目5：测量数码管的外形宽度（车间5任务）；
微项目6：测量七段管的横向尺寸（车间6任务）；
微项目7：测量七段管的竖向尺寸（车间7任务）；
微项目8：测量小数点的直径（车间8任务）。
【教师活动】教师巡视小组分工合作学习的情况，并实时对学生学习中碰到的问题进行指导，对学习成果进行评价。
【学生活动】学生以“小组分工合作”和“角色扮演”的形式，使用游标卡尺将测量数码管的相关参数记录在学案上。组长将数据分享到黑板上，由两位助理对其评价记录，同时一位安全巡视员协助管理。
【教学效果】课堂形成“人人参与、人人动手、合作学习、做中学、学中做、做中评”的一种学习氛围。
实践三：微视频的录制与发送
【教师活动】教师示范操作一遍如何规范利用向导功能创建数码管的管脚封装，同时利用如图2所示的Camtasia studio软件录制操作过程：（1）新建PCB元件封装库，保存；（2）工具/新元件；（3）选择封装种类和尺寸单位；（4）选择焊盘参数；（5）设置焊盘间距；（6）设置外围边框导线宽度；（7）设置焊盘数量；（8）元件封装命名；（9）封装制作完成；（10）修改封装（①旋转封装；②删除原外围边框；③重新绘制元件外围边框；④绘制七段管）。并发送给每组一份微视频供参考学习。
【学生活动】教师示范操作一遍如何规范利用向导功能创建数码管的管脚封装，同时利用Camtasia studio软件录制操作过程并发送给每组一份微视频供参考学习。
【教学效果】由于利用向导功能过程比较复杂，所以采用录制微视频让学生反复观看学习比较有效，通过助理和学生间的合作学习，提高课堂教学效率。 过程评价表里的经理—教师：全程引导课堂教学，评价学生分工合作过程是否文明规范；助理—2名学生：全程协助车间的指导、问题反馈、成绩评价等情况（评价标准见学案）；安全员—1名学生：全程监督每个学生的安全文明学习习惯并评价（评价标准见学案）；组长—8名学生：全程组织管理本组学生的测量操作和指导封装设计。课程结束前几分钟，采取学生自我总结分享成功或者失败经验的方式来进行自我过程评价，教师对此进行综合性评价。
五、微項目教学实施过程评价的效果
1.教师教学效率得到明显提高
以前课内时间教师为了单独解决个别学生的问题而耽误了其他学生提问题的时间，尤其是忽视了他们整个技能操作的详细过程，这些在课后的结果评价中根本是无法表现出来的。教师需要花费大量时间研究学生在技能操作过程中的各种问题，所以对某个微小项目的技能操作情况通过本节课可以及时评价反映出来。
2.学生学习的积极性得到提高
过程评价使学生在实训操作过程中产生紧张的竞赛感，由于操作过程实时进行评分评价，由过程评价分和结果评价分相结合来衡量学生的进步情况，因此学生对自己的成绩会重视且特别在乎，从而由被动到主动逐步提高技能实训的积极性。
3.学生技能操作水平得到提高
以2013级电子技术班和2014级电子技术班为例，对过程评价前后的技能操作考试优秀（85-100分）、良好（75-84分）、合格（60-74分）三个分数段的比较如下表所示。
除上述之外，我校参加各级别的竞赛，成绩提高较快。尤其是我校参加2016年全国电梯维修与保养比赛获得大赛第三名和杭州市电气安装比赛第三名，在本地区的各项技能比赛中名列前茅，在浙江省高职单招单考电类专业技能考试成绩突出。
4.学生的职业素养得到提高
目前，行为科学在管理上得到广泛的应用，行为科学把以“事”为中心的管理，改变为以“人”为中心的管理，由原来对“规章制度”的研究发展到对“人的行为”的研究。笔者在“6S管理”的基础上，因为实践研究需要丰富为“10S管理”模式来规范实验教学，通过实验操作过程的评价体系逐步培养提高学生毕业后走向社会的就业能力、职业行为习惯及职业素养，其最终目的是提升学生的品质。用定性和定量相结合的方法，探讨人的行为之间的因果关系及改进方法。实验室管理采用“10S管理”模式为：（1）整理（SEIRI）；（2）整顿（SEITON）；（3）清扫（SEISOU）；（4）清洁（SEIKETSU）；（5）素养（SHITSUKE）；（6）安全（SAFETY）；（7）节约（SAVING）；（8）速度（SPEED）； （9）服务（SERVICE）；（10）坚持（SHIKOKU）。也就是在安全的前提下，课后学生要自觉整理、整顿、清扫、清洁实验场所，养成坚持、服务的职业精神，节约材料，提高实验实训效率，逐步成为一个有职业素养的技术人员，最终成为具有创新意识的技术人才。
5.多对一提升对学生的尊重与关怀
一对一的教学一般指的是一个教师指导一个学生。但是一节课45分钟的时间不可能轮到每一个学生，所以要发挥先进生的优势。由于中职生的文化基础水平不同，动手操作能力也不同，同一个实验项目进度有先有后，优等生可以帮助中等生，中等生可以帮助后进生，同时教师可以指导后进生。“多对一”的教学指导充分体现了教师对学生的尊重和学生间的温暖关怀，学生没有理由不好好学习，没有理由不出好成绩，思想品德和行为习惯也会逐步改善。
6.过程评价促进学生创新意识形成
中职生在实验技能操作的过程中有些方法属于独创的，如果没有过程评价的环节，连学生自己都不知道该实验方法的创新所在，更不用说推广应用了。如电子技能操作过程中，有学生在检查电路板焊接质量或者检查故障的时候，利用手机手电筒照射电路板的背面，然后从正面观察线路的问题，效果非常清晰，大大提高了电路板的检查效率。教师在过程评价的时候发掘创新方法并全班全校推广，以此来激发其他学生的创新能力，毕竟创新只有通过不断实践操作才会产生。正如魏书生老师说的：“一件事至少要有100种做法，这样才能有所创新。”
六、研究的几点体会与思考
1.评价学习过程是教学中最重要的环节
以往用一张试卷做定论的方法明显存在弊端，因此采用对学生的学习过程进行实时评价的方式，包括学生自评、教师点评、师生互评等来激发学生的学习热情，及时有效全面地掌握学生的学习状态。同时也有利于教师及时改进教学方法，不断积累教学经验，从而使教师在教学的过程中与学生一起成长，为今后成为名师提供了可能性。
2.过程评价的有效性与及时性是实践主旨
教师在上课前要进行充分的准备，比如准备好电子元器件材料、分析本班学生的学情，从而进行有效的教学设计。如果按一节课40分钟，两节课80分钟，一个班级40名学生来分配时间的话，平均每个学生一对一的过程评价就只有2分钟的时间。教师的时间和精力是非常有限的，如何提高过程评价的有效性和及时性需要继续研究。
3.教师要多从学生的角度设计评价内容
实践证明，评价内容的设计不仅要从教师本人角度出发，更要从学生的角度加以设计。因为学生才是最终的教学服务对象，受教育的学生才最有资格评论本次教学的效果。学生毕业以后的发展能力是检验教学效果有效性的依据，这也是最近一段时间在全世界兴起MOOC教育的原因所在。
4.重视过程评价和结果评价要相互结合
过程评价和结果评价是不能单独进行的，只有过程评价而忽视了结果评价的教学评价是不完整的，只有结果评价而忽视了过程评价也是不科学的。两者相结合的评价制度才是科学合理的。过程评价记录每一个学生的学习状况，积累该生的评价积分，通过学校教务处和政教处的合作使积分换算成一定比例的学分，以此来提高过程评价和结果评价的重要性，从而引起学生的充分重视。
5.充分利用现代互联网技术为评价服务
现在移动互联网技术发展越来越快，几乎所有的中职生都会用QQ群、微信等网络交流工具，中职学校要跟上时代的潮流，充分利用移动互联网技术为教育教学服务，同时也要规范科学管理。事物都具有双面性，教师要充分利用互联网的优势来开展评价活动，比如通过微信点赞、问卷调查等。
综上所述，过程评价的目的是提高中职生的专业技能水平，不仅要求学生多动手操作，更要选择性地阅读和本专业相关的书籍，对于在技能操作过程中学习存在问题的学生尤其要引起重视。不管是过程评价还是结果评价，最终的目的都很明确，即能够真实合理地评价学生的学习情况和学习效果，并在此过程中培养学生具有创业能力、独立工作能力、交流合作能力的精神素养，在此基础上提高专业技能水平，为社会的经济发展出力。
【参考文献】
[1] 高凌飚.过程性评价的理念和功能[J].华南师范大学学报（社会科学版），2004（6）.
[2] 苏菲.促进学生核心素养构建的教与学的方式变革初探[J].中小学信息技术教育，2016（4）.
[3] 丁念金.中小学学习评价规划探讨[J].教育科学研究，2010（10）.
[4] 刘佩佩.新课程下教师课堂评价行为研究[D].重庆：西南大学，2011.
[5] 白婧.“教学与评价一体化”理念下中学化学课堂教学评价行为的研究[D].长春：东北师范大学，2009.
[6] 邓风.多维实践教学评价及考核体系的探讨[J].中国科技信息，2013（3）.
[7] 冯永滔.中职项目教学的实施必须关注的四个要点[J].教育导刊，2010（5）.
[8] 王淑珍.刍议项目教学[J].中国职业技术教育，2010（14）.
[9] 陈旭辉，张荣胜.项目教学的项目开发、教学设计及其应用[J].中国职业技术教育，2009（8）.
[关键词]中职；微项目；过程评价；多对一；角色扮演
[中图分类号] G71 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）03-0006-04
目前社会上“以成败论英雄”的现象普遍存在，中职实训课程的评价模式基本上也以结果评价为主，考核评估的时候，一般只看最后或者单独一次的测评，而忽略了评价的阶段性和过程。这就如一个产品加工制造出来，经过简单的结果参数评价基本上就过关了，从而会产生以下问题：重视成功教育，忽视了失败挫折教育；学生存在模仿其他人劳动成果的現象；实训操作过程不规范科学；实训过程存在安全隐患；实训过程不重视职业素养教育等。所以在结果评价的基础上要引入过程评价，使整个评价体系更加真实、全面、合理。
一、研究中涉及的相关概念与理论
1.过程评价
过程评价是对事物的发展过程进行动态的评价，可以说是流线型的，针对某个点做出评价，所有点都汇成一条线而构成整体的评价。在实训技能教学中的过程评价一般由短期过程评价和阶段性过程评价来体现学生的学习成长情况。过程评价的实施者不一定是教师，可以是学生自我评价、企业评价、家长评价等，以提高过程评价的真实性。
2.微项目课程
由于中职学生的学习能力偏弱和一周的专业技能教学时间有限，所以考虑将教材繁多的教学内容进行重新调整，形成相互衔接过渡的微小项目课程。比如电梯课程可以将电梯分为轿厢、轿顶、机房、地坑等几个大项目，再将大项目分为几个微项目，如限速器、安全钳、曳引机等。然后教师根据实际教学需要重新整合成适合本专业教学的校本教材，有利于教师实施过程评价，达到“关注人人，面向人人”的效果，同时也有利于学生理解、掌握、应用。
3.多对一指导
多对一指导一般是指教师和先学会的学生共同参与指导学习困难的学生个体，使其快速掌握学习要领、方法技巧，即该生掌握了方法技巧后再去教其他学生的指导形式，有利于营造课堂学习氛围和提高教学效率，也发挥了学生个性化学习的辅导作用。
4.角色扮演
角色扮演一般是根据学生的性格特点运用行动导向型教学法让学生在微项目学习中扮演不同的角色。比如扮演工厂流水生产的员工、质检员、仓库管理员、组长等，培养学生的各种工作与学习技巧、基本的交流和合作技巧、综合性的方法等准员工职业能力和职业素养。
5.课程整合
通过多学科的知识互动、综合能力培养，促进师生实施多方面的合作，实现以人为本的新型课程体系。课程整合一般包括课程机构、课程内容、课程资源以及课程实施，更深层次的是学习环境的构建、教学资源的有效整合和课程实施体系的形成健全并将各个部分有机结合起来。在课程整合的过程中，宽领域，大范围，文理渗透、理工结合，拓宽课程的广度和深度，扩大学生的知识面，扩展学生的思维方式，通过教学内容的模块化，教学方法的综合化，教学策略的案例化，教学关系的师徒化，教学环境的企业化，来激发学生的学习兴趣。
二、微项目中实施过程评价的优点
由于中职学生的文化基础和技能操作能力不同，大部分学生在短时间内很难接受、吸收、建构大容量的专业知识，需要对原先的课程体系进行重新的归类划分，形成适合他们学习习惯的微小项目，达到在微项目中进行及时有效的过程评价。
（1） 明确可行的学习目标。教学过程评价的关键是要帮助学生明确达到自己的学习目标。
（2） 具体有效的参考标准。教学过程评价属于标准参照性评价，关键是制定具体、有效的评价标准体系。
（3） 积极有效的评价反馈。教学过程评价一般强调在教学进程中，即学生知识、技能及态度形成的过程中，及时有效地监控学生在知识与技能方面获得的情况。
（4） 主动深入的学习反思。教学过程评价要求学生养成经常反思的习惯，实事求是地反思自己的学习过程和学习进展，明确今后努力的方向，总结先进的学习方法，客观分析自己的长处与不足，充分发挥自己的学习潜能。
（5） 尊重个体的差异性并发掘个人特长。教学过程评价以促进学生的德、智、体、美全面发展为目的，在承认学生个体差异的基础上，将学生作为有着不同个性特征、不同兴趣爱好、不同需要的个体，对学生的知识、智力、能力、情感因素等各方面进行及时有效的评价，并引导学生进行自我评价、相互评价、合作评价，帮助学生更清楚地认识自我，充分发展个性，逐步培养学生独立自主的学习能力和创新意识。
（6） 积极鼓励学生的点滴成功。有国外教育专家通过实验发现，只要不将学生笼罩在“能力”“竞争”“班级排队”的氛围中，而将教学过程评价的重点放在学生作业或测试中的具体问题上，使学生了解自己存在的薄弱环节和如何提高学习效果的途径上，事实表明，这种评价用在成绩相对较差的学生身上效果非常好。
三、微项目中过程评价实施的条件
通过相关文献的梳理以及笔者的教学实践，本文认为在实施过程评价所需的条件中主要包括以下几个方面。
首先，实训内容最好是微小的技能实训项目，或者将一个大技能实训项目分解成若干个有利于学习掌握的微小实训项目。
其次，过程评价最好及时反馈给学生，有利于学生对自己存在的问题及时整改，从不断提出问题、解决问题、构建知识的过程中提高技能操作水平。 再次，保证一个时段完成一个微项目的教学任务，所以建议为2个课时或者4个课时连续进行。但是教学过程中的课程安排形式也要求灵活，既有普及任务性的大项目课程，同时也要开展微小项目指导性质的小课程，时间要求根据课程任务需要调整。
最后，硬件设备支持，比如采用高清摄像头或其他录制设备对学生在技能实训的关键步骤录像，以便教师回放进行过程评价。
同时，过程评价的实施对教师的要求主要有以下内容：（1）教师必须根据课程目标，将课程教学内容进行合理的划分；（2）教师必须自行开发课程所需的“项目课题”和“案例”；（3）教师必须具有较为丰富的实践经验；（4）教师必须具有较强的信息收集能力，能给学生提供足够多的参考资源。
四、微项目教学中过程评价的实践
实践一：录制实验室操作
在学生实验操作过程中教师要不断巡视，但是一个教师不可能同时照顾几十个学生，所以可用现在普及的智能手机高像素相机录制功能将实验操作过程录制下来，或者对部分存在问题的学习操作内容进行录制，然后将视频内容通过无线WiFi传送到教师的电脑上，教师及时对学生操作存在的问题进行过程分析评价。同时学生在操作录制的过程中也会有种紧迫感，可以充分利用时间。学生自己录制的视频相互之间可以查看，解决问题，或者传送到班级网络交流群进行交流学习，这样大大提高学习兴趣和技能操作的积极性。
为了活跃课堂学习气氛，可以让学生成立2～4人小组，以分工合作的形式参与实验室技能操作过程的拍摄录制活动中，以此完成角色扮演的教学活动。比如一个学生负责拍摄录制即摄影录像师角色，一个学生负责产品制作即演员角色，一个学生负责分发元器件和测量设备即助理角色，一个学生负责视频后期处理即剪辑角色等，以此大大提高学生的学习积极性，同时也让学生学到了很多本专业以外的知识，如正确设置设备的参数、调节摄像机的画面构图、避免出现画面抖动以及视频后期图像剪辑处理等。教师还要组织分组协作教学与评价活动，引导和监督学生有效率地学习，监控学生的学习进度，针对学生在教学中出现较多的问题，及时制作答疑视频。每一个微项目评价结束后，各位裁判员、裁判长在结束前5分钟进行综合评价，及时分享经验，提高操作技能水平。
实践二：创建数码管的管脚封装
【课堂教学的设想】为了使学生能够深刻地掌握创建数码管的管脚封装的过程和方法，首先通过“微项目任务分工合作法”和“职业角色扮演法”进行微项目1的教学即游标卡尺的使用，让学生“做中学”，即小组分工合作研究如何规范地使用游标卡尺以精确测量数码管的尺寸。每个组长将本组的测量数据分享到黑板上，同时两位助理对数据进行评价记录。然后进行微项目2的教学，即利用Protel DXP2004的向导功能创建数码管的管脚封装。教师现场操作演示并使用Camtasia studio软件录制，发送给每小组一份微视频让学生“学中做”。两位助理分别负责指导、反馈4个小组的问题并对各组学习过程进行实时评价，教师巡视对学生的制作成果进行评价，从而实现“做中评”。如此让课堂“人人参与、人人动手、做中学、学中做、做中评”，从而使理论与实践一体化，调 动了学生的学习积极性和主动性，大大提高了专业技能教学的效率。
【学情分析】创建数码管的管脚封装是由崔陵编著的 《protel 2004项目实训及应用》项目十二的內容升级拓展而来的校本教材内容。本课程内容经过重新组织，形成适合本校本专业学生的微项目校本教材。为了更好地达到教学效果，本节课采用角色扮演的方式将14电器3 2班的35名学生分成8个车间，每个车间有组长、工程师、操作员、检验员各1人，同时全部车间有负责指导、反馈、评价任务的助理2名和安全巡视员1名。
【教学过程】根据实际情况将教学内容分解成适合中职学生“做中学”的8个微项目。
微项目1：测量数码管的管脚直径（车间1任务）；
微项目2：测量数码管的管脚横向间距（车间2任务）；
微项目3：测量数码管的管脚竖向间距（车间3任务）；
微项目4：测量数码管的外形长度（车间4任务）；
微项目5：测量数码管的外形宽度（车间5任务）；
微项目6：测量七段管的横向尺寸（车间6任务）；
微项目7：测量七段管的竖向尺寸（车间7任务）；
微项目8：测量小数点的直径（车间8任务）。
【教师活动】教师巡视小组分工合作学习的情况，并实时对学生学习中碰到的问题进行指导，对学习成果进行评价。
【学生活动】学生以“小组分工合作”和“角色扮演”的形式，使用游标卡尺将测量数码管的相关参数记录在学案上。组长将数据分享到黑板上，由两位助理对其评价记录，同时一位安全巡视员协助管理。
【教学效果】课堂形成“人人参与、人人动手、合作学习、做中学、学中做、做中评”的一种学习氛围。
实践三：微视频的录制与发送
【教师活动】教师示范操作一遍如何规范利用向导功能创建数码管的管脚封装，同时利用如图2所示的Camtasia studio软件录制操作过程：（1）新建PCB元件封装库，保存；（2）工具/新元件；（3）选择封装种类和尺寸单位；（4）选择焊盘参数；（5）设置焊盘间距；（6）设置外围边框导线宽度；（7）设置焊盘数量；（8）元件封装命名；（9）封装制作完成；（10）修改封装（①旋转封装；②删除原外围边框；③重新绘制元件外围边框；④绘制七段管）。并发送给每组一份微视频供参考学习。
【学生活动】教师示范操作一遍如何规范利用向导功能创建数码管的管脚封装，同时利用Camtasia studio软件录制操作过程并发送给每组一份微视频供参考学习。
【教学效果】由于利用向导功能过程比较复杂，所以采用录制微视频让学生反复观看学习比较有效，通过助理和学生间的合作学习，提高课堂教学效率。 过程评价表里的经理—教师：全程引导课堂教学，评价学生分工合作过程是否文明规范；助理—2名学生：全程协助车间的指导、问题反馈、成绩评价等情况（评价标准见学案）；安全员—1名学生：全程监督每个学生的安全文明学习习惯并评价（评价标准见学案）；组长—8名学生：全程组织管理本组学生的测量操作和指导封装设计。课程结束前几分钟，采取学生自我总结分享成功或者失败经验的方式来进行自我过程评价，教师对此进行综合性评价。
五、微項目教学实施过程评价的效果
1.教师教学效率得到明显提高
以前课内时间教师为了单独解决个别学生的问题而耽误了其他学生提问题的时间，尤其是忽视了他们整个技能操作的详细过程，这些在课后的结果评价中根本是无法表现出来的。教师需要花费大量时间研究学生在技能操作过程中的各种问题，所以对某个微小项目的技能操作情况通过本节课可以及时评价反映出来。
2.学生学习的积极性得到提高
过程评价使学生在实训操作过程中产生紧张的竞赛感，由于操作过程实时进行评分评价，由过程评价分和结果评价分相结合来衡量学生的进步情况，因此学生对自己的成绩会重视且特别在乎，从而由被动到主动逐步提高技能实训的积极性。
3.学生技能操作水平得到提高
以2013级电子技术班和2014级电子技术班为例，对过程评价前后的技能操作考试优秀（85-100分）、良好（75-84分）、合格（60-74分）三个分数段的比较如下表所示。
除上述之外，我校参加各级别的竞赛，成绩提高较快。尤其是我校参加2016年全国电梯维修与保养比赛获得大赛第三名和杭州市电气安装比赛第三名，在本地区的各项技能比赛中名列前茅，在浙江省高职单招单考电类专业技能考试成绩突出。
4.学生的职业素养得到提高
目前，行为科学在管理上得到广泛的应用，行为科学把以“事”为中心的管理，改变为以“人”为中心的管理，由原来对“规章制度”的研究发展到对“人的行为”的研究。笔者在“6S管理”的基础上，因为实践研究需要丰富为“10S管理”模式来规范实验教学，通过实验操作过程的评价体系逐步培养提高学生毕业后走向社会的就业能力、职业行为习惯及职业素养，其最终目的是提升学生的品质。用定性和定量相结合的方法，探讨人的行为之间的因果关系及改进方法。实验室管理采用“10S管理”模式为：（1）整理（SEIRI）；（2）整顿（SEITON）；（3）清扫（SEISOU）；（4）清洁（SEIKETSU）；（5）素养（SHITSUKE）；（6）安全（SAFETY）；（7）节约（SAVING）；（8）速度（SPEED）； （9）服务（SERVICE）；（10）坚持（SHIKOKU）。也就是在安全的前提下，课后学生要自觉整理、整顿、清扫、清洁实验场所，养成坚持、服务的职业精神，节约材料，提高实验实训效率，逐步成为一个有职业素养的技术人员，最终成为具有创新意识的技术人才。
5.多对一提升对学生的尊重与关怀
一对一的教学一般指的是一个教师指导一个学生。但是一节课45分钟的时间不可能轮到每一个学生，所以要发挥先进生的优势。由于中职生的文化基础水平不同，动手操作能力也不同，同一个实验项目进度有先有后，优等生可以帮助中等生，中等生可以帮助后进生，同时教师可以指导后进生。“多对一”的教学指导充分体现了教师对学生的尊重和学生间的温暖关怀，学生没有理由不好好学习，没有理由不出好成绩，思想品德和行为习惯也会逐步改善。
6.过程评价促进学生创新意识形成
中职生在实验技能操作的过程中有些方法属于独创的，如果没有过程评价的环节，连学生自己都不知道该实验方法的创新所在，更不用说推广应用了。如电子技能操作过程中，有学生在检查电路板焊接质量或者检查故障的时候，利用手机手电筒照射电路板的背面，然后从正面观察线路的问题，效果非常清晰，大大提高了电路板的检查效率。教师在过程评价的时候发掘创新方法并全班全校推广，以此来激发其他学生的创新能力，毕竟创新只有通过不断实践操作才会产生。正如魏书生老师说的：“一件事至少要有100种做法，这样才能有所创新。”
六、研究的几点体会与思考
1.评价学习过程是教学中最重要的环节
以往用一张试卷做定论的方法明显存在弊端，因此采用对学生的学习过程进行实时评价的方式，包括学生自评、教师点评、师生互评等来激发学生的学习热情，及时有效全面地掌握学生的学习状态。同时也有利于教师及时改进教学方法，不断积累教学经验，从而使教师在教学的过程中与学生一起成长，为今后成为名师提供了可能性。
2.过程评价的有效性与及时性是实践主旨
教师在上课前要进行充分的准备，比如准备好电子元器件材料、分析本班学生的学情，从而进行有效的教学设计。如果按一节课40分钟，两节课80分钟，一个班级40名学生来分配时间的话，平均每个学生一对一的过程评价就只有2分钟的时间。教师的时间和精力是非常有限的，如何提高过程评价的有效性和及时性需要继续研究。
3.教师要多从学生的角度设计评价内容
实践证明，评价内容的设计不仅要从教师本人角度出发，更要从学生的角度加以设计。因为学生才是最终的教学服务对象，受教育的学生才最有资格评论本次教学的效果。学生毕业以后的发展能力是检验教学效果有效性的依据，这也是最近一段时间在全世界兴起MOOC教育的原因所在。
4.重视过程评价和结果评价要相互结合
过程评价和结果评价是不能单独进行的，只有过程评价而忽视了结果评价的教学评价是不完整的，只有结果评价而忽视了过程评价也是不科学的。两者相结合的评价制度才是科学合理的。过程评价记录每一个学生的学习状况，积累该生的评价积分，通过学校教务处和政教处的合作使积分换算成一定比例的学分，以此来提高过程评价和结果评价的重要性，从而引起学生的充分重视。
5.充分利用现代互联网技术为评价服务
现在移动互联网技术发展越来越快，几乎所有的中职生都会用QQ群、微信等网络交流工具，中职学校要跟上时代的潮流，充分利用移动互联网技术为教育教学服务，同时也要规范科学管理。事物都具有双面性，教师要充分利用互联网的优势来开展评价活动，比如通过微信点赞、问卷调查等。
综上所述，过程评价的目的是提高中职生的专业技能水平，不仅要求学生多动手操作，更要选择性地阅读和本专业相关的书籍，对于在技能操作过程中学习存在问题的学生尤其要引起重视。不管是过程评价还是结果评价，最终的目的都很明确，即能够真实合理地评价学生的学习情况和学习效果，并在此过程中培养学生具有创业能力、独立工作能力、交流合作能力的精神素养，在此基础上提高专业技能水平，为社会的经济发展出力。
【参考文献】
[1] 高凌飚.过程性评价的理念和功能[J].华南师范大学学报（社会科学版），2004（6）.
[2] 苏菲.促进学生核心素养构建的教与学的方式变革初探[J].中小学信息技术教育，2016（4）.
[3] 丁念金.中小学学习评价规划探讨[J].教育科学研究，2010（10）.
[4] 刘佩佩.新课程下教师课堂评价行为研究[D].重庆：西南大学，2011.
[5] 白婧.“教学与评价一体化”理念下中学化学课堂教学评价行为的研究[D].长春：东北师范大学，2009.
[6] 邓风.多维实践教学评价及考核体系的探讨[J].中国科技信息，2013（3）.
[7] 冯永滔.中职项目教学的实施必须关注的四个要点[J].教育导刊，2010（5）.
[8] 王淑珍.刍议项目教学[J].中国职业技术教育，2010（14）.
[9] 陈旭辉，张荣胜.项目教学的项目开发、教学设计及其应用[J].中国职业技术教育，2009（8）.