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摘 要: 学习方式的转变是新课程改革的显著特征,转变学习方式就是要使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。本文作者结合自身教学实践,提出了培养学生问题意识的方法。
关键词: 数学问题 问题意识 情境
在实施新课程教育的过程中,如何更有效地提高课堂效率已成为众多教师探索的问题。亚里士多德说过:“思维从对问题的惊讶开始。”努力培养高中学生的数学问题意识是我们值得关注的问题。数学教学是数学活动的教学,从本质上说,数学活动是一种思维活动,而数学思维活动又集中地表现为提出问题和解决问题的过程。因此,从某种意义上说,数学教学设计就是问题的设计,数学的学习也就是问题的学习。数学教学的中心任务就是要设计或找出一个(一组)问题,从而把教学过程组织成为提出问题和解决问题的过程,让学生在解决问题的过程中“做数学”,学数学,增长知识,发展能力。因此只有不断地有新的问题才能使课程更深入,使学生的思维走得更远。让学生找问题和发现问题不失为是我们教学中的一个好的方法。
一、问题的提出
问题意识,是指学生在认知活动中意识到难以解决或疑惑的实际问题及理论问题,从而产生怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态。这种心理驱使个体积极思考,不断提出问题、分析问题,最终解决问题。爱因斯坦曾说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因为解决一个问题所用到的知识、技能是前人总结和积累的,而提出一个新问题却需要批判性的思维,需要有创造性与想像力。一个敢于提出问题的学生,通常是一个有主见的学生;一个善于提出问题的学生,通常是一个思维活跃的学生;一个乐于提出问题的学生,就已迈出了走向成功的第一步。提出问题可以说是思维活动的最高境界。学生有了问题意识,对事物就有自己独特性的看法,会对自己或他人提出的问题进行积极思考。
二、培养学生数学问题意识的方法
(一)树立正确的教育观念,让学生想问。
教师在新课程改革中最重要的任务就是转变自己的教育理念,否则难以取得教学改革的突破。教师要由原来的指挥者转变为学生学习的合作者,善于创设问题情境,增加学生活动的机率,激励学生问题意识的产生。要培养学生的数学问题意识,教师首先要在观念上有问题教学意识。一个没有问题意识的教师,不可能体会到培养学生问题意识的重要性,也不可能去探索培养学生问题意识的好方法,并把培养学生提出问题的能力作为自己的自觉行动。
教师的职能不应只定位于“传道、授业、解惑”上,还要使学生从被动的接受者变为主动的学习者。因此,教师在设计教学课堂结束环节时应留几分钟给学生独立思考,发现并提出问题。同时教师应重视给每个教学环节留下适当的空白,给学生多一点思维空间,让学生互相提问,争当老师考考对方。教师还应告诉学生:不怀疑不能见真理。教师要经常教育学生学习数学,不能简单地接受和信奉,而应持抵制和审慎的质疑态度。
(二)创设认知冲突情境,让学生要问。
创设认知冲突情境,就是要求教师精心创设一定的环境条件,使学生面临某个迫切需要解决的问题时,引起学生概念上的冲突,造成认知的不协调,从而引发学生的好奇心,激发学生主动提出问题的兴趣。学生学习每个知识点,不是一开始就感兴趣的。因此教师应深入钻研教材,抓住突破口,有意给学生设置问题的“障碍”,创设问题情境,形成他们心理上的一些“冲突”,当学生急于解决这些冲突——问题时,也就意味着他们进行了思维训练,对问题的理解自然水到渠成了。
(三)创设心理安全环境,让学生敢问。
教师提供心理安全环境,是学生独立思考和提出问题的前提条件。问题不是凭空而来的,想让学生提出问题,就必须让学生发现有问题可问,努力营造安全平等的教育氛围,激发学生的好奇心和质疑灵感。开放自由的教育氛围是学生问题意识产生的“适宜气候与土壤”。另外,由于学生客观存在个别差异,因此在提问时,有些往往不能提到点子上。教师应多鼓励,逐步消除他们的畏惧心理。这样学生提问题的积极性就能得到保护,提问题的胆量也就越来越大,逐渐养成敢想、敢问、敢说的良好学习习惯。在平时的教学中,教师应注意语言上的表达,多用一些鼓励性的话语,使学生能够“闻”出问题。
(四)创设贴近生活情境,让学生善问。
生活是数学的源泉,紧密联系生活的数学问题既能让学生感受到数学的重要性,更能激发学生强烈的探究兴趣。教师关注社会,关注学生生活,才能提出生活中的现象与问题,引导学生去积极观察、解释和探究。数学学习的最终目的就是使学生能运用所学知识去解决问题,尤其是一些简单的实际问题。所以,教师应及时提供把所学知识运用到实践中的机会,让学生在应用中更深刻地理解和掌握数学知识,在应用中更深刻地感受数学的魅力,并通过应用促进学生更主动地观察生活中的数学,在学习和生活中更主动地运用数学。学生生活在社会中,对生活中出现的问题较感兴趣。教师要善于从学生熟悉的生活背景入手,创设问题情境,让学生认识到数学与实际生活的联系,了解数学知识在实际生活中的广泛应用,培养学生用数学的眼光看待问题,用数学的头脑思考问题,增强学生用数学知识解决实际问题的能力。
(五)创设趣味激励情境,让学生会问。
兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征,只有一个人对某种事物发生兴趣时,才会主动地、积极地、执著地去探索、思考。教师在教学中应通过有趣的问题设置,给学生创设悬念,当学生跃跃欲试时,应启发学生质疑问题,从而掌握新知。高中学生已具备了一定的生活经验,他们对周围的各种事物、各种现象充满好奇。教师要牢牢抓住学生的好奇心,结合教材内容创设情境,设疑引思,用学生熟悉的生活经验作为实例,引导学生利用已有的经验探索新知识,掌握新本领。课前要围绕本节课的内容创设一些有价值的,学生感兴趣的问题情境,引导学生学会提出问题。生活不是缺少美,而是缺少发现美的眼睛。只要我们尊重每一位学生,欣赏每一位学生,鼓励学生大胆提出问题,逐步引导学生从呈现问题到发现问题,再到创造问题,进行数学问题意识的培养,就会使学生产生学习数学的自主性。
记得有一位特级教师说过:“发现并解决自己身边的事,就是创新。”这句话既通俗,又深刻。学习的经验靠自己积累,学习的规律靠自己去探索,学习中的问题靠自己去发现并解决。这是终身学习的重要学力基础,也是创新能力培养的源泉。只有在平时的教学中认真地对待学生和学生所提出的每一个问题,把握好方向,不断地研究学生,才能使我们的教学有不断的进步。新一轮的数学教学课程改革正逐步深入人心,作为数学教师,提高学生的解题水平,培养学生的问题意识是我们提高学生数学思维能力和数学素养的一个有效手段,值得我们重视。教师应在教学中,注意教学过程的优化设计,给学生思考、质疑、反思的时间和空间。
关键词: 数学问题 问题意识 情境
在实施新课程教育的过程中,如何更有效地提高课堂效率已成为众多教师探索的问题。亚里士多德说过:“思维从对问题的惊讶开始。”努力培养高中学生的数学问题意识是我们值得关注的问题。数学教学是数学活动的教学,从本质上说,数学活动是一种思维活动,而数学思维活动又集中地表现为提出问题和解决问题的过程。因此,从某种意义上说,数学教学设计就是问题的设计,数学的学习也就是问题的学习。数学教学的中心任务就是要设计或找出一个(一组)问题,从而把教学过程组织成为提出问题和解决问题的过程,让学生在解决问题的过程中“做数学”,学数学,增长知识,发展能力。因此只有不断地有新的问题才能使课程更深入,使学生的思维走得更远。让学生找问题和发现问题不失为是我们教学中的一个好的方法。
一、问题的提出
问题意识,是指学生在认知活动中意识到难以解决或疑惑的实际问题及理论问题,从而产生怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态。这种心理驱使个体积极思考,不断提出问题、分析问题,最终解决问题。爱因斯坦曾说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因为解决一个问题所用到的知识、技能是前人总结和积累的,而提出一个新问题却需要批判性的思维,需要有创造性与想像力。一个敢于提出问题的学生,通常是一个有主见的学生;一个善于提出问题的学生,通常是一个思维活跃的学生;一个乐于提出问题的学生,就已迈出了走向成功的第一步。提出问题可以说是思维活动的最高境界。学生有了问题意识,对事物就有自己独特性的看法,会对自己或他人提出的问题进行积极思考。
二、培养学生数学问题意识的方法
(一)树立正确的教育观念,让学生想问。
教师在新课程改革中最重要的任务就是转变自己的教育理念,否则难以取得教学改革的突破。教师要由原来的指挥者转变为学生学习的合作者,善于创设问题情境,增加学生活动的机率,激励学生问题意识的产生。要培养学生的数学问题意识,教师首先要在观念上有问题教学意识。一个没有问题意识的教师,不可能体会到培养学生问题意识的重要性,也不可能去探索培养学生问题意识的好方法,并把培养学生提出问题的能力作为自己的自觉行动。
教师的职能不应只定位于“传道、授业、解惑”上,还要使学生从被动的接受者变为主动的学习者。因此,教师在设计教学课堂结束环节时应留几分钟给学生独立思考,发现并提出问题。同时教师应重视给每个教学环节留下适当的空白,给学生多一点思维空间,让学生互相提问,争当老师考考对方。教师还应告诉学生:不怀疑不能见真理。教师要经常教育学生学习数学,不能简单地接受和信奉,而应持抵制和审慎的质疑态度。
(二)创设认知冲突情境,让学生要问。
创设认知冲突情境,就是要求教师精心创设一定的环境条件,使学生面临某个迫切需要解决的问题时,引起学生概念上的冲突,造成认知的不协调,从而引发学生的好奇心,激发学生主动提出问题的兴趣。学生学习每个知识点,不是一开始就感兴趣的。因此教师应深入钻研教材,抓住突破口,有意给学生设置问题的“障碍”,创设问题情境,形成他们心理上的一些“冲突”,当学生急于解决这些冲突——问题时,也就意味着他们进行了思维训练,对问题的理解自然水到渠成了。
(三)创设心理安全环境,让学生敢问。
教师提供心理安全环境,是学生独立思考和提出问题的前提条件。问题不是凭空而来的,想让学生提出问题,就必须让学生发现有问题可问,努力营造安全平等的教育氛围,激发学生的好奇心和质疑灵感。开放自由的教育氛围是学生问题意识产生的“适宜气候与土壤”。另外,由于学生客观存在个别差异,因此在提问时,有些往往不能提到点子上。教师应多鼓励,逐步消除他们的畏惧心理。这样学生提问题的积极性就能得到保护,提问题的胆量也就越来越大,逐渐养成敢想、敢问、敢说的良好学习习惯。在平时的教学中,教师应注意语言上的表达,多用一些鼓励性的话语,使学生能够“闻”出问题。
(四)创设贴近生活情境,让学生善问。
生活是数学的源泉,紧密联系生活的数学问题既能让学生感受到数学的重要性,更能激发学生强烈的探究兴趣。教师关注社会,关注学生生活,才能提出生活中的现象与问题,引导学生去积极观察、解释和探究。数学学习的最终目的就是使学生能运用所学知识去解决问题,尤其是一些简单的实际问题。所以,教师应及时提供把所学知识运用到实践中的机会,让学生在应用中更深刻地理解和掌握数学知识,在应用中更深刻地感受数学的魅力,并通过应用促进学生更主动地观察生活中的数学,在学习和生活中更主动地运用数学。学生生活在社会中,对生活中出现的问题较感兴趣。教师要善于从学生熟悉的生活背景入手,创设问题情境,让学生认识到数学与实际生活的联系,了解数学知识在实际生活中的广泛应用,培养学生用数学的眼光看待问题,用数学的头脑思考问题,增强学生用数学知识解决实际问题的能力。
(五)创设趣味激励情境,让学生会问。
兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征,只有一个人对某种事物发生兴趣时,才会主动地、积极地、执著地去探索、思考。教师在教学中应通过有趣的问题设置,给学生创设悬念,当学生跃跃欲试时,应启发学生质疑问题,从而掌握新知。高中学生已具备了一定的生活经验,他们对周围的各种事物、各种现象充满好奇。教师要牢牢抓住学生的好奇心,结合教材内容创设情境,设疑引思,用学生熟悉的生活经验作为实例,引导学生利用已有的经验探索新知识,掌握新本领。课前要围绕本节课的内容创设一些有价值的,学生感兴趣的问题情境,引导学生学会提出问题。生活不是缺少美,而是缺少发现美的眼睛。只要我们尊重每一位学生,欣赏每一位学生,鼓励学生大胆提出问题,逐步引导学生从呈现问题到发现问题,再到创造问题,进行数学问题意识的培养,就会使学生产生学习数学的自主性。
记得有一位特级教师说过:“发现并解决自己身边的事,就是创新。”这句话既通俗,又深刻。学习的经验靠自己积累,学习的规律靠自己去探索,学习中的问题靠自己去发现并解决。这是终身学习的重要学力基础,也是创新能力培养的源泉。只有在平时的教学中认真地对待学生和学生所提出的每一个问题,把握好方向,不断地研究学生,才能使我们的教学有不断的进步。新一轮的数学教学课程改革正逐步深入人心,作为数学教师,提高学生的解题水平,培养学生的问题意识是我们提高学生数学思维能力和数学素养的一个有效手段,值得我们重视。教师应在教学中,注意教学过程的优化设计,给学生思考、质疑、反思的时间和空间。