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摘要：轻松、有趣、和谐的教学氛围对课堂教学的顺利进行和课堂教学效率的提高起着重要作用。特别是对于学生来说，有一个轻松、有趣和谐的课堂气氛，他们更愿意与老师沟通，享受语言和知识的魅力，感受语言和课堂的美好。
关键词：小学语文;课堂氛围;营造
所谓高效课堂，即使用尽可能少的时间与精力，获得尽可能好的教学效果，最终达到教学目标，完成教学任务的一种高效率的课堂教学。通过高效课堂，不仅能够有效提升小学语文教学效率与教学水平，而且可以有效提升学生的学习效率。那么，如何有效构建小学语文高效课堂呢？下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。
一、 加强师生互动，构建民主、平等的教学课堂
师生互动在小学语又课堂教学中显得尤为重要。小学生正处在自控能力相对较差、对外界充满好奇的特殊生理和年龄阶段，因此，在课堂中教师要积极地通过鼓励的语言引导学生，并有意识地参与到学生的互动中，让学生感受到老师的和蔼可亲，营造民主与平等的课堂气氛。
在学习《小英雄雨来》一课时，对于雨来这个勇敢机智的形象，小学生们都非常喜欢。可让学生们在课堂中自由发挥，说一说自己心中雨来的形象。笔者设计了许多与学生互动的问题环节，比如请学生将“小英雄雨来”几个字写到黑板上，然后对学生寫的字进行鼓励性的评价。再比如，请学生讲出雨来与日本鬼子勇敢斗争的故事，学生们纷纷又阅读课文，并举手回答。就这样在教师与学生的交流互动中，非常轻松愉悦地度过了。
又如，在讲解《桂林山水》这一篇课文时，教师可以提前准备好多媒体课件，在课堂上为学生展示相关内容，使学生充分了解桂林美丽的山水与秀丽的自然景观，进而使学生如身临其境，更好地体会到桂林山水之美，更好地领悟《桂林山水》这篇课文中所渗透的思想情感，更好地与作者产生共鸣，使学生在轻松愉悦的状态下掌握本节课的教学内容与相关知识，获得良好的教学效果。
在课堂中，为了加强与学生的互动，教师要保持和蔼可亲的态度，并充分尊重学生，这不仅可以让学生感受到课堂中民主、平等的氛围，还能够让学生充分发挥其学习积极性、主动性和创造性，从而让学生更加自由地在语又课堂中遨游，享受语又学习的魅力。
二、 教学设计兼具广度与弹性，让学生获取学习成就感
学语又课堂教学中，教师在教学设计时，要关注到不同层次的学生。在广度上不仅要满足学生对知识的渴求，还要具备一定的弹性，让学生之间可以进行合作，共同学习，让不同层次的学生都能获得学习的成就感。如此，语又课堂才会更加和谐、更加精彩、更有魅力。
在学习《长城》时，针对不同层次的学生，笔者首先让学生们分组朗读课又，然后让他们小组讨论几个问题：1.在作者的眼里，长城是怎样的，运河是怎样的？2.面对这样的伟大奇迹，你有什么感想呢？3.我们祖国的美仅仅在于这两大奇迹吗，这一篇课又仅仅是介绍祖国的美吗？把这些问题抛给学生们之后，让他们以小组合作的方式，共同解答这些问题。学生以小组为单位，开始阅读课又，找出答案，讨论答案，参与的积极性非常高，最终得出了满意的答案。然后笔者对每一小组的答案给予鼓励性和赞赏性的点评，学生们脸上洋溢着成就感与满足感，课堂效果非常好。
如在教学完《詹天佑》一课后，当我问学生：如今，当你乘火车经过青龙桥附近，看到詹天佑的塑像时，你最想说点什么？有的说：詹天佑，你是京张铁路建设的主持者，在当时帝国主义者的百般阻挠下，铁路能提前两年竣工，你真了不起！有的说：詹天佑，你是中国人的骄傲，你是民族的骄傲，我敬佩你！还有的说：詹天佑，你那强烈的爱国主义情感感染了我，我一定要努力学习，将来长大后为祖国作贡献！……言语中，学生的情感得到了升华，思维与思维产生了真实的碰撞，从而达到了本节课的教学目的。
作为小学语又教师，要想在课堂中营造出宽松、有趣、和谐的课堂氛围，必须根据不同层次学生的需求与感受，优化课程设置，提高学生学习的兴趣，激发学生学习的积极性。从而更有效地进行课堂教学，并让学生从学习中获得成就感。如此，一堂高效的语又课堂也就诞生了。
三、 擅用鼓励性、点赞性评语，为学生注入学习动力
在小学语又课堂中，教师每一个微笑，每一句鼓励性的话语，都会激起学生极大的学习热情。因此，教师要善于在课堂中使用鼓励性的语言、点赞性的评语，不断激发学生学习的热情，滋润每个渴望成长的心灵，融洽教师和学生的关系，为学生的学习注入动力。
在学习《渔夫的故事》时，笔者给学生安排了角色扮演活动。学生们为了更加生动、形象地扮演课又中的角色，在课又的阅读及理解上都下足了功夫，纷纷和小组成员从又中总结出每个人物的性格特点。有了这样较为深刻的认识后，为了激发学生表演的积极性，笔者让学生做小导演，给表演的同学提一些好的建议，使他们的表演能获得成功。学生们立即兴奋起来，有的说：“希望他们表演时，能合理地运用感情，说话的语气要符合课又中人物的特点。”有的说：“我希望他们在表演时，能再加一些动作和表情，让表演更加生动。”还有的说：“在表演的时候，应该融入故事情境。”要表演的同学听得非常认真，教师也采用赞赏性的语言，肯定了这些提出建议的学生，让表演的学生更有信心。
上述案例，教师顺应了学生的学习需求，巧设课堂教学任务，让学生主动融入课堂，并采用鼓励与赞赏性的评价，让学生的学习热情十分高涨，课堂效果显著。
新课程改革以来，对小学课堂教学提出了新的要求。如何创建高效的课堂已成为教师积极探索的重要课题。教师只能从课堂本身开始，以学生为主体，加强自我修养，结合情感教学、兴趣教学和科学教学，营造轻松、有趣、和谐的课堂氛围。
参考文献：
[1]孙光飞.探讨单元整体教学模式在小学语文教学中的应用[J].科普童话，2015（31）：24.
[2]赵德彪.浅论“读中学写”方法在小学语文单元教学中的运用[J].内蒙古教育，2016（2）：30.
作者简介：
宋丽红，河北省唐山市，河北省唐山市路北区教育局。
关键词：小学语文;课堂氛围;营造
所谓高效课堂，即使用尽可能少的时间与精力，获得尽可能好的教学效果，最终达到教学目标，完成教学任务的一种高效率的课堂教学。通过高效课堂，不仅能够有效提升小学语文教学效率与教学水平，而且可以有效提升学生的学习效率。那么，如何有效构建小学语文高效课堂呢？下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。
一、 加强师生互动，构建民主、平等的教学课堂
师生互动在小学语又课堂教学中显得尤为重要。小学生正处在自控能力相对较差、对外界充满好奇的特殊生理和年龄阶段，因此，在课堂中教师要积极地通过鼓励的语言引导学生，并有意识地参与到学生的互动中，让学生感受到老师的和蔼可亲，营造民主与平等的课堂气氛。
在学习《小英雄雨来》一课时，对于雨来这个勇敢机智的形象，小学生们都非常喜欢。可让学生们在课堂中自由发挥，说一说自己心中雨来的形象。笔者设计了许多与学生互动的问题环节，比如请学生将“小英雄雨来”几个字写到黑板上，然后对学生寫的字进行鼓励性的评价。再比如，请学生讲出雨来与日本鬼子勇敢斗争的故事，学生们纷纷又阅读课文，并举手回答。就这样在教师与学生的交流互动中，非常轻松愉悦地度过了。
又如，在讲解《桂林山水》这一篇课文时，教师可以提前准备好多媒体课件，在课堂上为学生展示相关内容，使学生充分了解桂林美丽的山水与秀丽的自然景观，进而使学生如身临其境，更好地体会到桂林山水之美，更好地领悟《桂林山水》这篇课文中所渗透的思想情感，更好地与作者产生共鸣，使学生在轻松愉悦的状态下掌握本节课的教学内容与相关知识，获得良好的教学效果。
在课堂中，为了加强与学生的互动，教师要保持和蔼可亲的态度，并充分尊重学生，这不仅可以让学生感受到课堂中民主、平等的氛围，还能够让学生充分发挥其学习积极性、主动性和创造性，从而让学生更加自由地在语又课堂中遨游，享受语又学习的魅力。
二、 教学设计兼具广度与弹性，让学生获取学习成就感
学语又课堂教学中，教师在教学设计时，要关注到不同层次的学生。在广度上不仅要满足学生对知识的渴求，还要具备一定的弹性，让学生之间可以进行合作，共同学习，让不同层次的学生都能获得学习的成就感。如此，语又课堂才会更加和谐、更加精彩、更有魅力。
在学习《长城》时，针对不同层次的学生，笔者首先让学生们分组朗读课又，然后让他们小组讨论几个问题：1.在作者的眼里，长城是怎样的，运河是怎样的？2.面对这样的伟大奇迹，你有什么感想呢？3.我们祖国的美仅仅在于这两大奇迹吗，这一篇课又仅仅是介绍祖国的美吗？把这些问题抛给学生们之后，让他们以小组合作的方式，共同解答这些问题。学生以小组为单位，开始阅读课又，找出答案，讨论答案，参与的积极性非常高，最终得出了满意的答案。然后笔者对每一小组的答案给予鼓励性和赞赏性的点评，学生们脸上洋溢着成就感与满足感，课堂效果非常好。
如在教学完《詹天佑》一课后，当我问学生：如今，当你乘火车经过青龙桥附近，看到詹天佑的塑像时，你最想说点什么？有的说：詹天佑，你是京张铁路建设的主持者，在当时帝国主义者的百般阻挠下，铁路能提前两年竣工，你真了不起！有的说：詹天佑，你是中国人的骄傲，你是民族的骄傲，我敬佩你！还有的说：詹天佑，你那强烈的爱国主义情感感染了我，我一定要努力学习，将来长大后为祖国作贡献！……言语中，学生的情感得到了升华，思维与思维产生了真实的碰撞，从而达到了本节课的教学目的。
作为小学语又教师，要想在课堂中营造出宽松、有趣、和谐的课堂氛围，必须根据不同层次学生的需求与感受，优化课程设置，提高学生学习的兴趣，激发学生学习的积极性。从而更有效地进行课堂教学，并让学生从学习中获得成就感。如此，一堂高效的语又课堂也就诞生了。
三、 擅用鼓励性、点赞性评语，为学生注入学习动力
在小学语又课堂中，教师每一个微笑，每一句鼓励性的话语，都会激起学生极大的学习热情。因此，教师要善于在课堂中使用鼓励性的语言、点赞性的评语，不断激发学生学习的热情，滋润每个渴望成长的心灵，融洽教师和学生的关系，为学生的学习注入动力。
在学习《渔夫的故事》时，笔者给学生安排了角色扮演活动。学生们为了更加生动、形象地扮演课又中的角色，在课又的阅读及理解上都下足了功夫，纷纷和小组成员从又中总结出每个人物的性格特点。有了这样较为深刻的认识后，为了激发学生表演的积极性，笔者让学生做小导演，给表演的同学提一些好的建议，使他们的表演能获得成功。学生们立即兴奋起来，有的说：“希望他们表演时，能合理地运用感情，说话的语气要符合课又中人物的特点。”有的说：“我希望他们在表演时，能再加一些动作和表情，让表演更加生动。”还有的说：“在表演的时候，应该融入故事情境。”要表演的同学听得非常认真，教师也采用赞赏性的语言，肯定了这些提出建议的学生，让表演的学生更有信心。
上述案例，教师顺应了学生的学习需求，巧设课堂教学任务，让学生主动融入课堂，并采用鼓励与赞赏性的评价，让学生的学习热情十分高涨，课堂效果显著。
新课程改革以来，对小学课堂教学提出了新的要求。如何创建高效的课堂已成为教师积极探索的重要课题。教师只能从课堂本身开始，以学生为主体，加强自我修养，结合情感教学、兴趣教学和科学教学，营造轻松、有趣、和谐的课堂氛围。
参考文献：
[1]孙光飞.探讨单元整体教学模式在小学语文教学中的应用[J].科普童话，2015（31）：24.
[2]赵德彪.浅论“读中学写”方法在小学语文单元教学中的运用[J].内蒙古教育，2016（2）：30.
作者简介：
宋丽红，河北省唐山市，河北省唐山市路北区教育局。