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摘要：随着新教改工作深入推进，为提升课堂教学效率，应注重对有益教学方法的合理应用。其中，情境教学法作为一种直观生动，有助于学生深入思考、形成身临其境之感的独特教学方式，教师应使其与信息化教学、文化渗透教育与现实生活密切联系在一起。从而，为学生创设多彩情境，激发他们的学习兴趣，使其升级自我认识，具有美好品格、法治观念以及实践能力等。为此，笔者结合授课经验，浅议情境教学在初中道德与法治教学中的运用价值与有效措施。
关键词：情境教学;初中;道德与法治;教学运用
一、情境教学在初中道德与法治教学中的运用价值
新课标指出“应在丰富学生的认识、体验与实践中，培养其良好的思想品德育法治观念”。情境教学法的应用由来已久，为使其在新时代焕发新的生机与活力，需要教师具有创新教学意识，进行对教学模式运用的优化，使其与信息技术发展、社会新闻、实际生活相联系，在助力学生思维能力与认知意识提升中，加深他们的学习印象，让他们走进不同的情境当中，展开独立探思、合作交流与深入学习。从而，充分发挥情境教学法的运用优势，助力学生道德与法治核心素养发展，让他们形成新的学科认识，建立正确三观。
二、情境教学在初中道德与法治教学中的运用措施
（一）应用信息技术创设真实情境
在智能时代，信息技术已经被广泛地应用到各阶段的教育教学工作当中，并取得了显著的教学成效[1]。为促进中学生学科素养发展，初中道德与法治教师可以在实际课堂教学中，有效结合多媒体技术来为学生创设生动、直观、多样的教学情境，让学生融入到和谐融洽、精彩纷呈的教学氛围之中。并且，加强对多媒体技术的应用，可以发挥互联网+教育的优势，运用生动地图画、优美的音乐来吸引学生的注意力，激发他们的探究兴趣，进而让学生带有强烈的学习欲望，主动参与到学习中。在提升学生学习有效性的同时，培养他们自学能力。因此，教师应当注重对多媒体技术与情境教学法的联合运用，以中学生认知发展为基础，结合具体课程施教内容，为他们创设符合学习需求的多样情境。
例如：在部编七上《爱在家人间》教学过程中，教师可以以教学内容为背景，通过多媒体技术为学生搜集相关的影像资料，然后在课堂教学中为学生呈现一家人其乐融融生活的情境，让学生走进我国传统家文化。并且，可配以相关的背景音乐，以此构建出温馨和睦的施教情境。通过这种方式，吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，并让学生在情境中进行深层次的感悟、理解与学习，在提升教学有效性的同时，使学生形成新颖、生动、真实的学习感受，使其明白亲情的可贵。
（二）结合相关故事創设教学情境
为使学生具有良好的道德品质，使其感受社会正能量，教师还应结合相关相关新闻、真实故事，运用情境教学法。在部编版《道德与法治》教材中，其引用了数量较多的中华优秀文化如古诗、典故、经典文学、名人名言等，因此在道德与法治课的教学中，教师可以结合教材的这些内容来促进学生思考，并让学生走进感人的真实故事，使他们在相应的情境中获取有效知识。在对有益教学模式的运用中，教师可进行对故事情境的再现，提升学生思维深度，增强他们的知识运用能力，展开启发式教学。同时，教师需要注意，在为学生进行故事情境创设时，应使故事内容与教学紧密结合，让故事情境搭建具有真实性，使学生展开联想，在培养其思维品质的基础上，提升课堂教学质量与效率。
例如：在七上《走进老师》施教中，教师可以结合教学内容为学生创设真实的故事情境，使中学生对教师这一职业有更深层次的认识。教师可动情的讲述“在汶川地震中，发生了这样一幕，一名男子跪伏在废墟之下，怀抱中紧紧的抱着两个孩子。被发现时，这两个孩子还有气息，但是该名男子已经去世，由于男子的手臂已经僵硬，救援人员只能含泪将其锯掉救出孩子。而这名男子，便是人民教师张米亚”。随后，教师可以出示新闻图片，声情并茂的说道“多才多艺的张米亚教师，用生命诠释了‘摘下我的翅膀，送给你飞翔’，用血肉之躯为学生开启‘生命之门’”。通过对情境教学法的运用，使学生理解职业素养、奉献精神，让他们感受教师的无私与伟大，使学生能够理解教师。在渗透情感教育之余，帮学生树立远大的职业理想，使他们具有回馈社会、报效祖国的意识，让他们思考和探寻自我人生价值。
（三）结合生活实际创设相应情境
初中道德与法治课程与学生的实际生活有着紧密的联系，通过生活情境的创设，可以让学生学习到书本上没有知识，并培养学生的知识运用能力，引导学生将所学知识运用到实际生活之中，在提升学生学习质量效率的同时，培养其综合素养[2]。因此，在实际教学过程中，教师需要注重对生活情境的创设，以教学内容为基础，结合学生的实际情况，构建出符合学生需求的生活情境。在此过程中，教师应注意：在创设情境时，应当充分尊重学生的主体位置，以便促进学生主动参与到情境当中，进行深入学习。
例如：在《让友谊之树常青》授课中，教师可依据学生经验，运用情境教学法。设置——“我”的朋友阿布非常喜欢上网，还偷偷用父母的积蓄打赏游戏主播。“我”是否应劝诫他？身为朋友，我该怎样做？让学生进行自主思考，进行班内探讨，最终使他们建立正确的友谊观与价值观，并促进教学融合。通过这种方式，彰显学生的学习主体地位，使其畅所欲言。在具体情境中使其展开体验式学习，让他们具有法治观念、道德素养，养成正确三观。
三、结语
总之，提升初中道德与法治课堂教学效率，促进学生学科核心素养的形成与发展，需要教师加强对情境教学法的有效运用。在调动学生多感官体验中，使其在信息化情境、故事情境、生活情境中，形成良好的道德品德，具有法治观念，使教学具有多样性、时代性与实效性，让学生自主获取知识、展开深入思考。在带给学生更多感动中，使进行深入学习，具有正确的价值观，助力他们身心的健康、全面发展[3]。
参考文献
[1]卢刚.创设有效情境提高教学实效——初中道德与法治情境教学之我见[C].教育理论研究，2019（4）.
[2]王宁.生活情境教学模式在初中道德与法治教学中的应用[J].中学政史地（教学指导），2020（8）：20.
[3]孟庆楠.初中道德与法治校本课程开发研究——以D中学生命教育课程为个案[D].东北师范大学，2019（5）.
（土默特左旗白庙子中心校 内蒙古 呼和浩特 010109）
关键词：情境教学;初中;道德与法治;教学运用
一、情境教学在初中道德与法治教学中的运用价值
新课标指出“应在丰富学生的认识、体验与实践中，培养其良好的思想品德育法治观念”。情境教学法的应用由来已久，为使其在新时代焕发新的生机与活力，需要教师具有创新教学意识，进行对教学模式运用的优化，使其与信息技术发展、社会新闻、实际生活相联系，在助力学生思维能力与认知意识提升中，加深他们的学习印象，让他们走进不同的情境当中，展开独立探思、合作交流与深入学习。从而，充分发挥情境教学法的运用优势，助力学生道德与法治核心素养发展，让他们形成新的学科认识，建立正确三观。
二、情境教学在初中道德与法治教学中的运用措施
（一）应用信息技术创设真实情境
在智能时代，信息技术已经被广泛地应用到各阶段的教育教学工作当中，并取得了显著的教学成效[1]。为促进中学生学科素养发展，初中道德与法治教师可以在实际课堂教学中，有效结合多媒体技术来为学生创设生动、直观、多样的教学情境，让学生融入到和谐融洽、精彩纷呈的教学氛围之中。并且，加强对多媒体技术的应用，可以发挥互联网+教育的优势，运用生动地图画、优美的音乐来吸引学生的注意力，激发他们的探究兴趣，进而让学生带有强烈的学习欲望，主动参与到学习中。在提升学生学习有效性的同时，培养他们自学能力。因此，教师应当注重对多媒体技术与情境教学法的联合运用，以中学生认知发展为基础，结合具体课程施教内容，为他们创设符合学习需求的多样情境。
例如：在部编七上《爱在家人间》教学过程中，教师可以以教学内容为背景，通过多媒体技术为学生搜集相关的影像资料，然后在课堂教学中为学生呈现一家人其乐融融生活的情境，让学生走进我国传统家文化。并且，可配以相关的背景音乐，以此构建出温馨和睦的施教情境。通过这种方式，吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，并让学生在情境中进行深层次的感悟、理解与学习，在提升教学有效性的同时，使学生形成新颖、生动、真实的学习感受，使其明白亲情的可贵。
（二）结合相关故事創设教学情境
为使学生具有良好的道德品质，使其感受社会正能量，教师还应结合相关相关新闻、真实故事，运用情境教学法。在部编版《道德与法治》教材中，其引用了数量较多的中华优秀文化如古诗、典故、经典文学、名人名言等，因此在道德与法治课的教学中，教师可以结合教材的这些内容来促进学生思考，并让学生走进感人的真实故事，使他们在相应的情境中获取有效知识。在对有益教学模式的运用中，教师可进行对故事情境的再现，提升学生思维深度，增强他们的知识运用能力，展开启发式教学。同时，教师需要注意，在为学生进行故事情境创设时，应使故事内容与教学紧密结合，让故事情境搭建具有真实性，使学生展开联想，在培养其思维品质的基础上，提升课堂教学质量与效率。
例如：在七上《走进老师》施教中，教师可以结合教学内容为学生创设真实的故事情境，使中学生对教师这一职业有更深层次的认识。教师可动情的讲述“在汶川地震中，发生了这样一幕，一名男子跪伏在废墟之下，怀抱中紧紧的抱着两个孩子。被发现时，这两个孩子还有气息，但是该名男子已经去世，由于男子的手臂已经僵硬，救援人员只能含泪将其锯掉救出孩子。而这名男子，便是人民教师张米亚”。随后，教师可以出示新闻图片，声情并茂的说道“多才多艺的张米亚教师，用生命诠释了‘摘下我的翅膀，送给你飞翔’，用血肉之躯为学生开启‘生命之门’”。通过对情境教学法的运用，使学生理解职业素养、奉献精神，让他们感受教师的无私与伟大，使学生能够理解教师。在渗透情感教育之余，帮学生树立远大的职业理想，使他们具有回馈社会、报效祖国的意识，让他们思考和探寻自我人生价值。
（三）结合生活实际创设相应情境
初中道德与法治课程与学生的实际生活有着紧密的联系，通过生活情境的创设，可以让学生学习到书本上没有知识，并培养学生的知识运用能力，引导学生将所学知识运用到实际生活之中，在提升学生学习质量效率的同时，培养其综合素养[2]。因此，在实际教学过程中，教师需要注重对生活情境的创设，以教学内容为基础，结合学生的实际情况，构建出符合学生需求的生活情境。在此过程中，教师应注意：在创设情境时，应当充分尊重学生的主体位置，以便促进学生主动参与到情境当中，进行深入学习。
例如：在《让友谊之树常青》授课中，教师可依据学生经验，运用情境教学法。设置——“我”的朋友阿布非常喜欢上网，还偷偷用父母的积蓄打赏游戏主播。“我”是否应劝诫他？身为朋友，我该怎样做？让学生进行自主思考，进行班内探讨，最终使他们建立正确的友谊观与价值观，并促进教学融合。通过这种方式，彰显学生的学习主体地位，使其畅所欲言。在具体情境中使其展开体验式学习，让他们具有法治观念、道德素养，养成正确三观。
三、结语
总之，提升初中道德与法治课堂教学效率，促进学生学科核心素养的形成与发展，需要教师加强对情境教学法的有效运用。在调动学生多感官体验中，使其在信息化情境、故事情境、生活情境中，形成良好的道德品德，具有法治观念，使教学具有多样性、时代性与实效性，让学生自主获取知识、展开深入思考。在带给学生更多感动中，使进行深入学习，具有正确的价值观，助力他们身心的健康、全面发展[3]。
参考文献
[1]卢刚.创设有效情境提高教学实效——初中道德与法治情境教学之我见[C].教育理论研究，2019（4）.
[2]王宁.生活情境教学模式在初中道德与法治教学中的应用[J].中学政史地（教学指导），2020（8）：20.
[3]孟庆楠.初中道德与法治校本课程开发研究——以D中学生命教育课程为个案[D].东北师范大学，2019（5）.
（土默特左旗白庙子中心校 内蒙古 呼和浩特 010109）