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【摘 要】在实际的高中化学教学中，受到传统教学模式的影响，学生一直处于课堂中的被动地位，致使学生的学习热情不足，产生对学习的厌烦。这就需要教师有效激发学生的学习积极性，强化学生的学习质量。本文主要探析了高中化学教学的特点、在高中化学教学中应用研究性学习的途径。
【关键词】高中 化学教学 研究性 学习方法
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0180-01
引言
化学其实就是一门实验性学科，需要学生自己进行实践。这就需要在具体的教学中，教师需要将全新的教学理念有机的进行结合，融入化学教学的要求、目标，有效加入研究性学习，提高学生的实践操作能力。
1.高中化学教学的特点
1.1实践性
有效引导学生，帮助学生在自己动手实践的基础上来得到知识，培养学生科学进行探索的精神以及学习态度俨然成为了强化化学教学质量的关键。众所周知，要想让学生从传统的学习模式中得到解放，学生就必须掌握科学有效的学习方法，进一步强化自身的社会实践的技能。另一方面，学生在实际学习的过程中，切记不能单纯的解决问题，还需要在解决问题的过程中，参与和其他同学的交流讨论中来。
1.2探究性
化学教学课堂作为一门开放性的课题，需要在具体的教学中，确保教学的知识点和学生实际生活产生一定的联系，只有在这样的基础上，才能真正保证学生可以从各个角度出发，展开进一步的思考学习。与此同时，教师也需要尽最大可能为学生提供思维发展的机会，在实际的教学过程中，教学需要将研究性学习方法有机和教学内容进行结合，最大化吸引学生的注意力，强化学生的解题思维能力[1]。
1.3生成性
化学其实也是一门生成性的学科，尤其是针对高中化学而言，有著较为特殊的一面。在实际的教学工作中，丰富学生的个体体验，教师需要对学生时刻关注，提高学生的解题能力。另一方面，化学教学不受课堂、教材的局限，教师也需要将化学知识和学生的社会生活紧密的联系于一起，使学生更多了解化学知识，最大程度激发学生的学习积极性。
2.在高中化学教学中应用研究性学习的途径
2.1应用发现学习法
发现学习法也就是指对新信息的学习，一般也就是指学习者通过自身努力的结果。换句话说也就是在实际的实验以及学习的过程中学生自己挖掘出了和实验现象或者教材结论具有差异性的地方[2]。首先需要教师组织学习，而最终是参与学习活动中学生自己得到相关的抽象原理，这也是发现学习法的一个重要基本标准。在这个过程中，学生需要自行对方案进行设计，需要老师指导相关的教学，对出现的实验现象展开讨论，经过一定的分析，最后需要明确方案，对其出现的原因进行探究，懂得通过改进实验装置或者改变实验条件来实现最佳的结果。比如在对“原电池工作原理”这一章节的学习中，教师可以安排每六人学生为一组展开实验，依据合理的实验装置展开实验，应用小灯泡代替检流计，应用稀H2SO4 溶液代替硫酸铜溶液，这就会在实验中出现：锌片上出现大量气泡，铜片和锌片在插人稀H2SO4溶液后，小灯泡会发亮，同时立即出现变暗或者熄灭，铜片却不出现气泡。针对锌片出现气泡这一问题，学生一般会不解，同时和理论预期结果具有差异，这时教师就可以让学生自行展开分析、讨论，找到该现象的出现原因，改变实验条件，使学生展开对实验的改进，挖掘出最佳实验条件。
2.2问题探究法
其实教学的主线就是问题，在实际的教学活动中，需要始终围绕问题进行教学。一般问题探究的步骤为：构建问题意境，提供科学事实，挖掘问题解决方法，总结科学结论。比如在对“原电池工作原理”这一章节的学习中，针对锌片出现气泡，铜片不出现气泡这一问题，教师需要让学生展开分析讨论，教师在旁进行引导，猜测原因有：两极之间的距离、两极之间电阻的大小；铜片和锌片的纯度；电解质溶液的影响；锌、铜片表面积的粗糙程度；温度对实验的影响。在以上这些猜测原因的基础上，学生对实验进行改进，合理改变实验条件。这种问题探究性教学法在让学生上课富有热情的同时，也使学生具有想要探究问题答案的欲望，该种教学方法主要是以学生为主体，激发学生的学习积极性。
2.3开放实践法
研究性学习其实就是一种开放式的学习模式，在高中化学教学中，大部分需要研究的问题是与学生的实际生活有着密切的关系，鉴于此，可以知道学生需要积累平时课本学习的材料、知识之外，还需要更多的摄取其他学习资源。另一方面，由于学习途径、方法本身就是各异的，会致使形成的结果也会有较大的区别[3]。所以这就赋予了研究性学习的开放性特点， 在地点、时间、内容、形式，都均要求是多元的。比如在对铁的性质这一章节进行讲解时，教师需要要求学生在课外进行相关的铁钉锈蚀的探究实验活动，对铁钉在潮湿的空气、油中、干燥的空气中三种不同环境下生锈的情况进行探究。在这一对比实验的基础上，学生可以获得在潮湿的空气中铁荣誉生锈的结论，在减少课堂压力的同时，也在一定程度上强化了课堂质量，提高学生自主学习的能力，大大引发了学生学习化学的热情。
3.结语
综上所述，高中化学教学活动作为一项系统工程，需要系统的展开推进，我们简析了高中化学教学的特点、在高中化学教学中应用研究性学习的途径，分析和探讨的目的是为了更好让帮助高中化学教学活动顺利进行，进一步满足学生发展需要。
参考文献：
[1]潘玉兴.研究性学习理念在职业高中化学教学中的应用与探讨[J].高考：综合版，2013，24（4）：117-117.
[2]马运朋. 信息技术支持的研究性学习在高中化学教学中的应用[J]. 周口师范学院学报， 2014，35（4）：127-130.
[3]付婕.承前启后的衔接——浅谈研究性学习在初高中化学教学中的桥梁作用[J].综合实践活动研究，2012，24（9）：28-40.
【关键词】高中 化学教学 研究性 学习方法
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0180-01
引言
化学其实就是一门实验性学科，需要学生自己进行实践。这就需要在具体的教学中，教师需要将全新的教学理念有机的进行结合，融入化学教学的要求、目标，有效加入研究性学习，提高学生的实践操作能力。
1.高中化学教学的特点
1.1实践性
有效引导学生，帮助学生在自己动手实践的基础上来得到知识，培养学生科学进行探索的精神以及学习态度俨然成为了强化化学教学质量的关键。众所周知，要想让学生从传统的学习模式中得到解放，学生就必须掌握科学有效的学习方法，进一步强化自身的社会实践的技能。另一方面，学生在实际学习的过程中，切记不能单纯的解决问题，还需要在解决问题的过程中，参与和其他同学的交流讨论中来。
1.2探究性
化学教学课堂作为一门开放性的课题，需要在具体的教学中，确保教学的知识点和学生实际生活产生一定的联系，只有在这样的基础上，才能真正保证学生可以从各个角度出发，展开进一步的思考学习。与此同时，教师也需要尽最大可能为学生提供思维发展的机会，在实际的教学过程中，教学需要将研究性学习方法有机和教学内容进行结合，最大化吸引学生的注意力，强化学生的解题思维能力[1]。
1.3生成性
化学其实也是一门生成性的学科，尤其是针对高中化学而言，有著较为特殊的一面。在实际的教学工作中，丰富学生的个体体验，教师需要对学生时刻关注，提高学生的解题能力。另一方面，化学教学不受课堂、教材的局限，教师也需要将化学知识和学生的社会生活紧密的联系于一起，使学生更多了解化学知识，最大程度激发学生的学习积极性。
2.在高中化学教学中应用研究性学习的途径
2.1应用发现学习法
发现学习法也就是指对新信息的学习，一般也就是指学习者通过自身努力的结果。换句话说也就是在实际的实验以及学习的过程中学生自己挖掘出了和实验现象或者教材结论具有差异性的地方[2]。首先需要教师组织学习，而最终是参与学习活动中学生自己得到相关的抽象原理，这也是发现学习法的一个重要基本标准。在这个过程中，学生需要自行对方案进行设计，需要老师指导相关的教学，对出现的实验现象展开讨论，经过一定的分析，最后需要明确方案，对其出现的原因进行探究，懂得通过改进实验装置或者改变实验条件来实现最佳的结果。比如在对“原电池工作原理”这一章节的学习中，教师可以安排每六人学生为一组展开实验，依据合理的实验装置展开实验，应用小灯泡代替检流计，应用稀H2SO4 溶液代替硫酸铜溶液，这就会在实验中出现：锌片上出现大量气泡，铜片和锌片在插人稀H2SO4溶液后，小灯泡会发亮，同时立即出现变暗或者熄灭，铜片却不出现气泡。针对锌片出现气泡这一问题，学生一般会不解，同时和理论预期结果具有差异，这时教师就可以让学生自行展开分析、讨论，找到该现象的出现原因，改变实验条件，使学生展开对实验的改进，挖掘出最佳实验条件。
2.2问题探究法
其实教学的主线就是问题，在实际的教学活动中，需要始终围绕问题进行教学。一般问题探究的步骤为：构建问题意境，提供科学事实，挖掘问题解决方法，总结科学结论。比如在对“原电池工作原理”这一章节的学习中，针对锌片出现气泡，铜片不出现气泡这一问题，教师需要让学生展开分析讨论，教师在旁进行引导，猜测原因有：两极之间的距离、两极之间电阻的大小；铜片和锌片的纯度；电解质溶液的影响；锌、铜片表面积的粗糙程度；温度对实验的影响。在以上这些猜测原因的基础上，学生对实验进行改进，合理改变实验条件。这种问题探究性教学法在让学生上课富有热情的同时，也使学生具有想要探究问题答案的欲望，该种教学方法主要是以学生为主体，激发学生的学习积极性。
2.3开放实践法
研究性学习其实就是一种开放式的学习模式，在高中化学教学中，大部分需要研究的问题是与学生的实际生活有着密切的关系，鉴于此，可以知道学生需要积累平时课本学习的材料、知识之外，还需要更多的摄取其他学习资源。另一方面，由于学习途径、方法本身就是各异的，会致使形成的结果也会有较大的区别[3]。所以这就赋予了研究性学习的开放性特点， 在地点、时间、内容、形式，都均要求是多元的。比如在对铁的性质这一章节进行讲解时，教师需要要求学生在课外进行相关的铁钉锈蚀的探究实验活动，对铁钉在潮湿的空气、油中、干燥的空气中三种不同环境下生锈的情况进行探究。在这一对比实验的基础上，学生可以获得在潮湿的空气中铁荣誉生锈的结论，在减少课堂压力的同时，也在一定程度上强化了课堂质量，提高学生自主学习的能力，大大引发了学生学习化学的热情。
3.结语
综上所述，高中化学教学活动作为一项系统工程，需要系统的展开推进，我们简析了高中化学教学的特点、在高中化学教学中应用研究性学习的途径，分析和探讨的目的是为了更好让帮助高中化学教学活动顺利进行，进一步满足学生发展需要。
参考文献：
[1]潘玉兴.研究性学习理念在职业高中化学教学中的应用与探讨[J].高考：综合版，2013，24（4）：117-117.
[2]马运朋. 信息技术支持的研究性学习在高中化学教学中的应用[J]. 周口师范学院学报， 2014，35（4）：127-130.
[3]付婕.承前启后的衔接——浅谈研究性学习在初高中化学教学中的桥梁作用[J].综合实践活动研究，2012，24（9）：28-40.