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作业系统是高中语文教科书的四大系统之一。除此之外，高中语文教科书还包括知识、课文和助读三大系统。这四者相辅相成，相互作用，共同构筑起了高中语文教科书的完整体系。我们在对课后练习的处理运用中，要充分考虑到新大纲的要求，将课后练习的运用真正落到实处，并收到实效。另外，我们还要能把握新教科书中课后练习的四种基本类型，即识记积累题、理解感悟题、迁移运用题和拓展延伸题。针对这四种基本类型，我们可尝试运用以下策略。
一、针对识记积累题，适当增补，丰富学生知识积累，夯实语文基础
积累是学生语文基础的基础，新教科书的编写虽然淡化了语文学习的知识系统，大大削减了训练量，但并不意味着语文的知识系统不重要。从教学实践中，我们不难发现学生的语文基础是越来越薄弱，像错别字满天飞、词汇匾乏、句子结构分不清、基本的语文常识不知道等这些现象，是不足为怪的。而把语言知识的介绍、语言素材的积累适当地增补到积累题中，可能会更符合学情些。
比如《荷塘月色》课后练习中的第二题第一问:“其中有两个比喻，用诉诸听觉的音乐来比香味，来比光和影的组合、明与暗的变化。这样的比喻恰当吗?为什么?”这里如果我们适当补充介绍一些比喻的相关知识，特别是帮助学生了解通感这一概念，然后再让学生去品味这种特殊比喻的妙处，可能效果会更好些。学生在解决这一问题之后，对比喻的特点、类型及其表达效果就会有比较全面的认识和把握。
二、针对理解感悟题，灵活机动，适时而用，因需而用，切实提高学生语文学习的综合能力
理解感悟题主要是帮助学生理顺课文脉络，理解课文内容，体会文章所包含的情感。大致可分为初读尝试性练习和精读理解体味性练习。 初读尝试性练习的作用在于帮助学生初读课文的时候把握文章大意，理顺关系；精读理解体味性练习的目的在于帮助学生理解课文关键之处，体会作者寄予的情感态度，更加深入地理解课文。
一是将初读尝试性练习作为课前预习题加以运用。如《祝福》课后练习一“阅读课文，按序幕、结局、开端、发展、高潮、尾声写出小说的情节提纲”，.这种题目如果放在课文学习之后让学生去完成，显然是没有什么意义的，而放到课前，却有着较强的指导性。
二是将精读理解体味性练习中一些开放性的问题放在课间合理利用。这类问题立足于课内，要求联系学过的知识或生活实际来各抒己见。教师在教学中有机把它们引人课堂，既可活跃课堂气氛，又能激发学生思维能力。如《归去来兮辞》课后练习三:“有人认为陶渊明不仅是一个田园诗人，而且是一个理想主义者。以本文和初中学过的《桃花源记》《五柳先生传》为依据，说说你对这个问题的看法。”设置这个问题主要是让学生全方位地去了解陶渊明的思想。课堂教学中以这个问题作为教学的突破口，可以引导学生多元思考，探讨陶氏的思想境界。
三、针对迁移运用题，注重以写促读，活学活用
这类练习包括复述、朗读、缩写、仿写、改写、扩写、形成学习语文的方法等，意在增强学生的语文运用能力和培养学生良好的学习习惯。如《外国诗三首》课后练习三:开一次诗歌朗诵会，朗诵你自己写的或你最喜欢的诗歌。《花未眠》课后练习三:反复阅读倒数第3段，根据文中描述，结合生活体验，并发挥想象，用文字或画笔描绘你心中的日本东京晚霞图，进而体会作者写作本段的用意。《诗经》三首课后练习四:把《静女》改写成白话诗或小故事，可以发挥想象，力求有所创新。《近体诗六首》课后练习四:过去人们写近体诗讲究章法，全诗分四层，依次称为“起”“承”“转”“合”。但这个规定在实际运用中是可以变化的。试作一首，题目自拟，可以不管平仄，但要读来上口，有一点诗意。《词七首》课后练习五:用学过的词牌或其他词牌填一首词，词题自定，平仄可以不管，但要押韵。
四、针对拓展延伸题，注重学习的方法和过程，培养学生的探究意识和探究能力
语文学习的关键不在于知识的积累，而在于方法的形成，要帮助学生形成自学语文的能力，要让学生在主动实践中去发现问题，思考问题，最终能够解决问题，因而语文教学中应首先想办法让学生主动地参与进来，投入到语文实践中去。练习中的拓展延伸题正可作为我们充分利用的契机。拓展延伸题大致有这么几种情形:
一是围绕相关主题，搜集信息和资料。如《〈物种起源>导言》课后练习三:“结合课文内容，查阅有关资料，筛选重要信息，了解达尔文学说的影响和在后世的发展，以及近代科学对达尔文学说的不同意见，然后在班上交流。”这道题目旨在培养学生查阅资料、筛选信息的能力，并对课文的内容做延伸阅读，激发对达尔文学说的兴趣。但如果教师不对学生作必要的指导，只是要求学生课后去完成，可能就收不到应有的训练效果。教师要让学生明白什么是关键词，指导学生学会利用网络上的搜索引擎来高效快捷地查阅相关资料，筛选重要信息。对于学生查阅到的相关信息，教师还应从内容把握的角度，让学生明白关于进化论的发展及影响，不应局限于科学史和思想史上的积极意义，还应注意对达尔文主义尤其是社会达尔文主义进行适当批判。有了这样的训练指导，学生不仅可以逐步掌握查找资料、引用资料的基本方法，而且还会学会全面、客观地来思考和探讨某一个问题。不同观念的辨别讨论，既可以使学生更加深入地去了解达尔文及其学说，同时也培养了学生的思辩能力和探究能力。
二是围绕相关主题，丰富学生的课外阅读。目前中学生的阅读现状令人堪忧。大纲要求学生“课外自读文学名著(10部以上)、科普书刊和其他读物，不少于300万字”，实际上许多学生整个高中阶段连一部名著都不能保证读完，更别说10部以上了。新教科书中的文学作品的比重较大，我们除了通过课文节选内容的学习来激发学生阅读文学作品的兴趣之外，还要充分挖掘课后练习中阅读要素，丰富学生的课外阅读量。
这些题目旨在引导学生由课内走向课外，注重语文学习与生活的密切联系，充分体现了语文学科的人文性特点。学生完成这些思考题，不仅能够加深对课文内容的理解把握，而且能够训练学生的思辩能力，帮助学生确立正确的情感、态度和价值观，同时也提高了学生的写作能力。
一、针对识记积累题，适当增补，丰富学生知识积累，夯实语文基础
积累是学生语文基础的基础，新教科书的编写虽然淡化了语文学习的知识系统，大大削减了训练量，但并不意味着语文的知识系统不重要。从教学实践中，我们不难发现学生的语文基础是越来越薄弱，像错别字满天飞、词汇匾乏、句子结构分不清、基本的语文常识不知道等这些现象，是不足为怪的。而把语言知识的介绍、语言素材的积累适当地增补到积累题中，可能会更符合学情些。
比如《荷塘月色》课后练习中的第二题第一问:“其中有两个比喻，用诉诸听觉的音乐来比香味，来比光和影的组合、明与暗的变化。这样的比喻恰当吗?为什么?”这里如果我们适当补充介绍一些比喻的相关知识，特别是帮助学生了解通感这一概念，然后再让学生去品味这种特殊比喻的妙处，可能效果会更好些。学生在解决这一问题之后，对比喻的特点、类型及其表达效果就会有比较全面的认识和把握。
二、针对理解感悟题，灵活机动，适时而用，因需而用，切实提高学生语文学习的综合能力
理解感悟题主要是帮助学生理顺课文脉络，理解课文内容，体会文章所包含的情感。大致可分为初读尝试性练习和精读理解体味性练习。 初读尝试性练习的作用在于帮助学生初读课文的时候把握文章大意，理顺关系；精读理解体味性练习的目的在于帮助学生理解课文关键之处，体会作者寄予的情感态度，更加深入地理解课文。
一是将初读尝试性练习作为课前预习题加以运用。如《祝福》课后练习一“阅读课文，按序幕、结局、开端、发展、高潮、尾声写出小说的情节提纲”，.这种题目如果放在课文学习之后让学生去完成，显然是没有什么意义的，而放到课前，却有着较强的指导性。
二是将精读理解体味性练习中一些开放性的问题放在课间合理利用。这类问题立足于课内，要求联系学过的知识或生活实际来各抒己见。教师在教学中有机把它们引人课堂，既可活跃课堂气氛，又能激发学生思维能力。如《归去来兮辞》课后练习三:“有人认为陶渊明不仅是一个田园诗人，而且是一个理想主义者。以本文和初中学过的《桃花源记》《五柳先生传》为依据，说说你对这个问题的看法。”设置这个问题主要是让学生全方位地去了解陶渊明的思想。课堂教学中以这个问题作为教学的突破口，可以引导学生多元思考，探讨陶氏的思想境界。
三、针对迁移运用题，注重以写促读，活学活用
这类练习包括复述、朗读、缩写、仿写、改写、扩写、形成学习语文的方法等，意在增强学生的语文运用能力和培养学生良好的学习习惯。如《外国诗三首》课后练习三:开一次诗歌朗诵会，朗诵你自己写的或你最喜欢的诗歌。《花未眠》课后练习三:反复阅读倒数第3段，根据文中描述，结合生活体验，并发挥想象，用文字或画笔描绘你心中的日本东京晚霞图，进而体会作者写作本段的用意。《诗经》三首课后练习四:把《静女》改写成白话诗或小故事，可以发挥想象，力求有所创新。《近体诗六首》课后练习四:过去人们写近体诗讲究章法，全诗分四层，依次称为“起”“承”“转”“合”。但这个规定在实际运用中是可以变化的。试作一首，题目自拟，可以不管平仄，但要读来上口，有一点诗意。《词七首》课后练习五:用学过的词牌或其他词牌填一首词，词题自定，平仄可以不管，但要押韵。
四、针对拓展延伸题，注重学习的方法和过程，培养学生的探究意识和探究能力
语文学习的关键不在于知识的积累，而在于方法的形成，要帮助学生形成自学语文的能力，要让学生在主动实践中去发现问题，思考问题，最终能够解决问题，因而语文教学中应首先想办法让学生主动地参与进来，投入到语文实践中去。练习中的拓展延伸题正可作为我们充分利用的契机。拓展延伸题大致有这么几种情形:
一是围绕相关主题，搜集信息和资料。如《〈物种起源>导言》课后练习三:“结合课文内容，查阅有关资料，筛选重要信息，了解达尔文学说的影响和在后世的发展，以及近代科学对达尔文学说的不同意见，然后在班上交流。”这道题目旨在培养学生查阅资料、筛选信息的能力，并对课文的内容做延伸阅读，激发对达尔文学说的兴趣。但如果教师不对学生作必要的指导，只是要求学生课后去完成，可能就收不到应有的训练效果。教师要让学生明白什么是关键词，指导学生学会利用网络上的搜索引擎来高效快捷地查阅相关资料，筛选重要信息。对于学生查阅到的相关信息，教师还应从内容把握的角度，让学生明白关于进化论的发展及影响，不应局限于科学史和思想史上的积极意义，还应注意对达尔文主义尤其是社会达尔文主义进行适当批判。有了这样的训练指导，学生不仅可以逐步掌握查找资料、引用资料的基本方法，而且还会学会全面、客观地来思考和探讨某一个问题。不同观念的辨别讨论，既可以使学生更加深入地去了解达尔文及其学说，同时也培养了学生的思辩能力和探究能力。
二是围绕相关主题，丰富学生的课外阅读。目前中学生的阅读现状令人堪忧。大纲要求学生“课外自读文学名著(10部以上)、科普书刊和其他读物，不少于300万字”，实际上许多学生整个高中阶段连一部名著都不能保证读完，更别说10部以上了。新教科书中的文学作品的比重较大，我们除了通过课文节选内容的学习来激发学生阅读文学作品的兴趣之外，还要充分挖掘课后练习中阅读要素，丰富学生的课外阅读量。
这些题目旨在引导学生由课内走向课外，注重语文学习与生活的密切联系，充分体现了语文学科的人文性特点。学生完成这些思考题，不仅能够加深对课文内容的理解把握，而且能够训练学生的思辩能力，帮助学生确立正确的情感、态度和价值观，同时也提高了学生的写作能力。