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摘 要：《义务教育语文课程标准》明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，还应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”以全面提高学生的综合实践素质，开发人的潜能，使学生得到全面的、和谐的、充分的发展，是综合实践活动的宗旨。它以活动为主要形式，以实践为主要环节，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”“考察”“实验”“探究”“设计”“制作”“想象”“反思”“体验”等一系列活动中，发现和解决问题，体验和感受生活。语文综合实践活动的有效开展，无疑是落实这一课程理念的、最好的组织作文教学活动的形式。
关键词：写作，综合实践，教学，融合
作文教学一直是小学教育中的难题，长期以来困扰着小学语文教师，并制约了小学语文教学的改革，影响了小学语文教学效率的提高。开展综合实践活动无疑大大丰富了学生的学习生活，为学生作文提供了十分丰富、有趣的素材。
一、 语文综合实践活动可以实现写作教学的实际目标
（一）让学生亲近周围的自然环境，热爱自然，形成自觉保护周围自然环境的意识和初步能力，并学会写景文章的创作技能。
（二）让学生通过考察周围的社会环境，自觉遵守社会行为规范，增强社会沟通能力，养成初步的服务社会的意识和对社会负责的态度，并学会用文字记录社会现象。
（三）让学生了解基本的生活自理的习惯，养成勤奋积极的生活态度，并学会用日记记录自己成长的重要事迹。
（四）激发学生的好奇心和求知欲，让其养成从事科学研究的正确态度，发展探究问题的初步能力，并学会探究说明文的创作。
二、 活动形式
（一）组织形式
采用个人活动、小组活动和班级活动相结合的方式。
（二）实践形式
收集综合实践活动过程中的资料和信息，并做出相应的记录。小组内进行探究，捋顺作文思路。小组合作和交流，规划表达和反思。
三、 习作教学过程
各年级教师根据学生的习作要求布置写作任务，如低年级学生只要求用句子、短篇段落或日记的形式作记述，中年级学生要求较为详尽地叙述综合实践活动过程中的所见所闻，高年级学生应要求会用相应的叙事、写景方法进行创作。
（一）谈话激趣，初定文题
这次综合实践活动令我们大开眼界，活动过程中的见闻让我们兴奋不已，游览中我们更是感触颇多。如能拿起你们的神奇写话笔，记录一下这次难忘的活动，我们将不枉此行，愿意吗？可以“难忘的一天”为题。
（二）组织小组交流，丰富素材
1. 布置交流：你在综合实践活动中看到了什么，做了什么事情，有什么感受？
2. 四人小组间交流
3. 指名交流
4. 师评议、点拨
a. 按活动顺序介绍
b. 说出活动过程中的见、闻、感
c. 突出重点说，不必面面俱到
（三）静思默想，习作构思
1. 静想构思
2. 交流
3. 评议，鼓励自由创意写作
（四）片段练写、评议
1. 写评片段
2. 小结（以表扬肯定为主）
四、 优化评语，保持学生的写后兴趣
优化评语，体现人文关怀，是保持学生写作兴趣的重要环节。教师应该从理解、尊重学生的角度加以点评，做到与学生进行平等对话，达到心与心的交流，使学生保持写后的热情。赞赏性、肯定性、鼓励性的评语是最受学生欢迎的，因为学生每次作文都是他们创造性的劳动成果，他们渴望得到肯定和表扬。所以，只要学生作文中有一点值得肯定的地方，教师都不要吝惜自己赞美的语言，给予热情鼓励。
商量式、平等对话式的评语，也容易被学生接纳。这样的评语既能起到点评的作用，又能带动学生主动参与修改，使学生自觉地根据教师的指导去修改作文，达到指导学生写作富有情感的评语，也是学生乐于接受的。这类评语要求教师用真情去感染学生，引起师生心灵的共振，从而提高学生的认识，培养学生高尚的情操，真正把作文与做人结合起来。教师在学生作文中写下的一句情感强烈的话，有时会影响学生的一生。
五、 本次活动小结
（一）综合实践活动为学生提供了许多真实作文的机会
本次“真我风采”故事创作采风活动的开展为学生的创造提供了大量的口头和书面交流的机会。综合实践活动还能让学生广泛地接触社会，与社会上多方面的人打交道。学生在这些活动中，交流技巧、口语表达能力都得到发展与提高。它与学生在单纯的学科教学中得到口语实践相比，很好地克服了单一性和脱离生活等缺陷，有真实作文的特性。学生能在活动中不知不觉锻炼写作能力。
（二）综合实践活动极大地激发了作文兴趣，丰富了作文素材
新课程拓宽了语文学习和运用的领域，为学生安排了内容丰富、形式多样的综合实践活动，如举办故事会、诗歌朗诵会、办小报、演课本剧等。这些活动为学生提供了丰富的作文题材，便于让学生“我手写我做”。
当然，教师在充分挖掘教材中的相关内容，引导学生开展综合实践活动同时，要更突出学生的自主性，让学生主动参与到活动中，并充分运用于今后的教学过程中。如学习了《师恩难忘》后，可布置学生开展“感谢师恩”的实践活动，要求学生做贺卡、送贺卡。教师可先请动手能力强的学生先做，然后以小组为单位，其他同学照着制作，在原先已经做好的基础上加以革新，也可当评判员评价。这个自由自主的参与过程，有效地训练了学生的口语交际能力，为学生口语发展提供了良好的土壤。相信，接下来的写就是水到渠成的事了。
（三）重视资源的合理运用，凸现作文教学的时代特性
教师应依据儿童的认知水平和生活实际，重视综合资源的合理利用，设计出更多生动活泼、丰富多彩的实践活动来。
活動中，教师要充分相信学生收集信息的能力，指导学生自己感知获取知识的途径和方法，让学生根据自己的喜好，自由介绍喜好的小资料。在这个过程中，学生的语言能力得到充分发展，学生的作文动机被充分激发的兴趣和应用语言的综合能力。
参考文献：
[1]王友福.谈语文综合实践活动与写作教学的整合[M].教学科学周刊，2012.12.
[2]侯真平.让学生在实践中学会写作[J].新课程学习（下），2013（11）.
[3]董洪亮.综合实践活动课程设计、实施与管理中的几个问题[J].江苏教育，2002（18）：11-13.
[4]崔允.校本课程开发：理论与实践[M].教育科学出版社，2000.
作者简介：
丁晓明，广东省广州市，广州市番禺区旧水坑小学。
关键词：写作，综合实践，教学，融合
作文教学一直是小学教育中的难题，长期以来困扰着小学语文教师，并制约了小学语文教学的改革，影响了小学语文教学效率的提高。开展综合实践活动无疑大大丰富了学生的学习生活，为学生作文提供了十分丰富、有趣的素材。
一、 语文综合实践活动可以实现写作教学的实际目标
（一）让学生亲近周围的自然环境，热爱自然，形成自觉保护周围自然环境的意识和初步能力，并学会写景文章的创作技能。
（二）让学生通过考察周围的社会环境，自觉遵守社会行为规范，增强社会沟通能力，养成初步的服务社会的意识和对社会负责的态度，并学会用文字记录社会现象。
（三）让学生了解基本的生活自理的习惯，养成勤奋积极的生活态度，并学会用日记记录自己成长的重要事迹。
（四）激发学生的好奇心和求知欲，让其养成从事科学研究的正确态度，发展探究问题的初步能力，并学会探究说明文的创作。
二、 活动形式
（一）组织形式
采用个人活动、小组活动和班级活动相结合的方式。
（二）实践形式
收集综合实践活动过程中的资料和信息，并做出相应的记录。小组内进行探究，捋顺作文思路。小组合作和交流，规划表达和反思。
三、 习作教学过程
各年级教师根据学生的习作要求布置写作任务，如低年级学生只要求用句子、短篇段落或日记的形式作记述，中年级学生要求较为详尽地叙述综合实践活动过程中的所见所闻，高年级学生应要求会用相应的叙事、写景方法进行创作。
（一）谈话激趣，初定文题
这次综合实践活动令我们大开眼界，活动过程中的见闻让我们兴奋不已，游览中我们更是感触颇多。如能拿起你们的神奇写话笔，记录一下这次难忘的活动，我们将不枉此行，愿意吗？可以“难忘的一天”为题。
（二）组织小组交流，丰富素材
1. 布置交流：你在综合实践活动中看到了什么，做了什么事情，有什么感受？
2. 四人小组间交流
3. 指名交流
4. 师评议、点拨
a. 按活动顺序介绍
b. 说出活动过程中的见、闻、感
c. 突出重点说，不必面面俱到
（三）静思默想，习作构思
1. 静想构思
2. 交流
3. 评议，鼓励自由创意写作
（四）片段练写、评议
1. 写评片段
2. 小结（以表扬肯定为主）
四、 优化评语，保持学生的写后兴趣
优化评语，体现人文关怀，是保持学生写作兴趣的重要环节。教师应该从理解、尊重学生的角度加以点评，做到与学生进行平等对话，达到心与心的交流，使学生保持写后的热情。赞赏性、肯定性、鼓励性的评语是最受学生欢迎的，因为学生每次作文都是他们创造性的劳动成果，他们渴望得到肯定和表扬。所以，只要学生作文中有一点值得肯定的地方，教师都不要吝惜自己赞美的语言，给予热情鼓励。
商量式、平等对话式的评语，也容易被学生接纳。这样的评语既能起到点评的作用，又能带动学生主动参与修改，使学生自觉地根据教师的指导去修改作文，达到指导学生写作富有情感的评语，也是学生乐于接受的。这类评语要求教师用真情去感染学生，引起师生心灵的共振，从而提高学生的认识，培养学生高尚的情操，真正把作文与做人结合起来。教师在学生作文中写下的一句情感强烈的话，有时会影响学生的一生。
五、 本次活动小结
（一）综合实践活动为学生提供了许多真实作文的机会
本次“真我风采”故事创作采风活动的开展为学生的创造提供了大量的口头和书面交流的机会。综合实践活动还能让学生广泛地接触社会，与社会上多方面的人打交道。学生在这些活动中，交流技巧、口语表达能力都得到发展与提高。它与学生在单纯的学科教学中得到口语实践相比，很好地克服了单一性和脱离生活等缺陷，有真实作文的特性。学生能在活动中不知不觉锻炼写作能力。
（二）综合实践活动极大地激发了作文兴趣，丰富了作文素材
新课程拓宽了语文学习和运用的领域，为学生安排了内容丰富、形式多样的综合实践活动，如举办故事会、诗歌朗诵会、办小报、演课本剧等。这些活动为学生提供了丰富的作文题材，便于让学生“我手写我做”。
当然，教师在充分挖掘教材中的相关内容，引导学生开展综合实践活动同时，要更突出学生的自主性，让学生主动参与到活动中，并充分运用于今后的教学过程中。如学习了《师恩难忘》后，可布置学生开展“感谢师恩”的实践活动，要求学生做贺卡、送贺卡。教师可先请动手能力强的学生先做，然后以小组为单位，其他同学照着制作，在原先已经做好的基础上加以革新，也可当评判员评价。这个自由自主的参与过程，有效地训练了学生的口语交际能力，为学生口语发展提供了良好的土壤。相信，接下来的写就是水到渠成的事了。
（三）重视资源的合理运用，凸现作文教学的时代特性
教师应依据儿童的认知水平和生活实际，重视综合资源的合理利用，设计出更多生动活泼、丰富多彩的实践活动来。
活動中，教师要充分相信学生收集信息的能力，指导学生自己感知获取知识的途径和方法，让学生根据自己的喜好，自由介绍喜好的小资料。在这个过程中，学生的语言能力得到充分发展，学生的作文动机被充分激发的兴趣和应用语言的综合能力。
参考文献：
[1]王友福.谈语文综合实践活动与写作教学的整合[M].教学科学周刊，2012.12.
[2]侯真平.让学生在实践中学会写作[J].新课程学习（下），2013（11）.
[3]董洪亮.综合实践活动课程设计、实施与管理中的几个问题[J].江苏教育，2002（18）：11-13.
[4]崔允.校本课程开发：理论与实践[M].教育科学出版社，2000.
作者简介：
丁晓明，广东省广州市，广州市番禺区旧水坑小学。