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摘要：阅读教学是发展小学生语文基本素养的重要渠道，但是随着教学环境的改善，一些传统的阅读教学方法已经无法发挥太大的效用。而小学语文的课文内容与学生的生活十分贴近，并且丰富多彩的生活元素更容易吸引学生的兴趣。因此，在小学语文阅读教学中，教师不妨采取生活化教学法，从而提升学生的学习效果，更好地实现小学语文的教学目标。
关键词：小学语文;阅读教学;生活化;兴趣
前言
无论时代如何发展，阅读依然是我们获取知识和信息的主要渠道。而小学生正处于知识启蒙阶段，也是发展阅读兴趣和阅读能力的重要时期，所以在这一阶段，教师要加强对阅读教学方法的优化和创新。并且在教学过程中不难发现，相比于严肃枯燥的语文课堂，学生的热情更倾向于亲切熟悉的生活，也更愿意投入到对生活问题的思考之中。因此，作为小学语文教师，就要让阅读教学拥抱学生的生活，从而增强学生的学习动力，促进其阅读水平的提升。
1.构建生活图景，导入课文阅读
一般情况下，课下到课上之间需要有一个过渡也就是导入的过程，其作用是让学生及时调整心态，把注意力放在学习内容上。但由于小学生自制能力不强，贪玩好动，对学习十分怠慢，其学习态度基本以个人兴趣为主导，所以他们常常沉浸在课下自由玩乐的氛围之中，不愿意参与课堂学习。因此，在小学语文阅读课堂上，教师不能开门见山，直接引出课文内容，而是要通过有效的教学手段，帮助学生完成心理和情感上的过渡。而考虑到丰富多彩的生活对学生具有无限的吸引力，教师不妨在阅读课堂的导入环节为学生构建生活图景，借此引出课文内容，从而唤起学生的学习兴趣，促使其主动走进课堂。
例如：在学习《苹果里的“五角星”》一课时，我先借助多媒体展示一些水果的剖面图案，并向学生提问：“大家平时是怎么切水果的？水果的剖面像什么？”这一生活化问题成功引起了学生的兴趣，学生主动开始分享和讨论。接着我拿出一只苹果，向学生问道：“苹果的剖面像什么？”学生觉得苹果的剖面过于普通，一时之间很难做出描述。于是我提示道：“如果我横着把苹果切开，大家猜一猜会看到什么图案？”在学生思考之际，我便引出本节课的课文题目。而有了前面生活情境的铺垫，学生的课文内容产生好奇心，主动开始阅读，从而为接下来的深入探究打开良好开端。
2.借助生活经验，理解课文情感
小学生认知水平较低，在阅读学习中很难准确把握课文情感，无法深入理解文章內涵。而小学阶段的大部分课文都是作者对个人人生经历和生活感悟的描述，其内容可能有些陌生，但并不遥远。并且，如果学生具有和作者相同或相似的生活经历，那么对于学生理解课文内容将大有助益。因此，在小学语文阅读教学中，教师可以将课文内容与学生的实际生活联系起来，争取引导学生借助自身的生活常识和生活经历来理解课文思想和作者的情感，。从而简化学生的探究过程，帮助学生更透彻地理解课文内涵。
例如：在讲《第一次拥抱母亲》一课时，我便引导学生回忆相关的生活经历。比如在讲到第三自然段时，我向学生提问：“父母在我们心中是无所不能的存在。但是他们也有脆弱的一面，比如爸爸在下班后总是很疲倦，妈妈生病时很虚弱……同学们注意到了吗？”学生有些沉默，接着点点头。于是我问道：“作者说‘母亲竟然这么轻，我心里很难过’，请联系上下文，你觉得他为什么难过呢？”学生思考后答道：“因为母亲一直以来用瘦弱的身躯扛起了家庭的重任，而作者却忽略了对母亲的关心，所以感到愧疚，同时也担心母亲的身体……”通过这种方式，可以让学生和作者达成共情，从而深化学生对课文情感的理解，提升课堂教学的效果。
3.阅读走向生活，升华教育价值
通过阅读，我们不仅可以获得知识和技能，还能陶冶情操，丰腴心灵，所以说阅读是值得我们追求并坚持的一种生活状态。并且，小学语文课文中往往蕴藏着高尚的思想和可贵的精神，对小学生为人处世具有很好的指导意义。因此，在生活化的小学语文阅读教学中，教师不仅要在课堂上引入生活元素，还要让阅读走进学生的生活。比如引导学生深入挖掘课文思想，并将所学到的道理践行于实际生活中;或者根据学生的兴趣和能力为其推荐课外读物，让阅读成为学生的一种良好的生活习惯，从而促进学生语文素养的发展，升华阅读教学的价值。
例如：在学习《公仪休拒收礼物》一课之后，我便向学生提问：“公仪休明明很喜欢吃鱼，可是有人送鱼时他是怎么做的？你明白其中原因吗？”学生结合课文内容答道：“公仪休谎称自己不爱吃鱼，拒绝了礼物。因为他担心自己收礼后会受制于人，不能公正地办事。”于是我继续问道：“从这篇课文中你能发现公仪休的哪些品质？”学生思考后给出清廉、正直、机智、洁身自好等答案，于是我便倡导学生在生活中学习并践行这些可贵的品质。通过这种方式，可以引导学生深入探究课文内涵，并提高学生的思想境界，让学生的生活因阅读而更加精彩。
结语
总之，在小学语文阅读教学中，教师要根据学生各方面的特点合理实施生活化教学策略。这样才能呈现语文阅读亲切有趣的一面，以优化学生的学习体验，从而更好地实现小学语文的育人价值。
参考文献：
[1]杨作栋.小学语文阅读生活化教学有效策略[J].课程教育研究，2019（33）：82.
[2]满敬环，张宝.生活情境在小学语文教学的应用[J].中国校外教育，2017（01）：68.
关键词：小学语文;阅读教学;生活化;兴趣
前言
无论时代如何发展，阅读依然是我们获取知识和信息的主要渠道。而小学生正处于知识启蒙阶段，也是发展阅读兴趣和阅读能力的重要时期，所以在这一阶段，教师要加强对阅读教学方法的优化和创新。并且在教学过程中不难发现，相比于严肃枯燥的语文课堂，学生的热情更倾向于亲切熟悉的生活，也更愿意投入到对生活问题的思考之中。因此，作为小学语文教师，就要让阅读教学拥抱学生的生活，从而增强学生的学习动力，促进其阅读水平的提升。
1.构建生活图景，导入课文阅读
一般情况下，课下到课上之间需要有一个过渡也就是导入的过程，其作用是让学生及时调整心态，把注意力放在学习内容上。但由于小学生自制能力不强，贪玩好动，对学习十分怠慢，其学习态度基本以个人兴趣为主导，所以他们常常沉浸在课下自由玩乐的氛围之中，不愿意参与课堂学习。因此，在小学语文阅读课堂上，教师不能开门见山，直接引出课文内容，而是要通过有效的教学手段，帮助学生完成心理和情感上的过渡。而考虑到丰富多彩的生活对学生具有无限的吸引力，教师不妨在阅读课堂的导入环节为学生构建生活图景，借此引出课文内容，从而唤起学生的学习兴趣，促使其主动走进课堂。
例如：在学习《苹果里的“五角星”》一课时，我先借助多媒体展示一些水果的剖面图案，并向学生提问：“大家平时是怎么切水果的？水果的剖面像什么？”这一生活化问题成功引起了学生的兴趣，学生主动开始分享和讨论。接着我拿出一只苹果，向学生问道：“苹果的剖面像什么？”学生觉得苹果的剖面过于普通，一时之间很难做出描述。于是我提示道：“如果我横着把苹果切开，大家猜一猜会看到什么图案？”在学生思考之际，我便引出本节课的课文题目。而有了前面生活情境的铺垫，学生的课文内容产生好奇心，主动开始阅读，从而为接下来的深入探究打开良好开端。
2.借助生活经验，理解课文情感
小学生认知水平较低，在阅读学习中很难准确把握课文情感，无法深入理解文章內涵。而小学阶段的大部分课文都是作者对个人人生经历和生活感悟的描述，其内容可能有些陌生，但并不遥远。并且，如果学生具有和作者相同或相似的生活经历，那么对于学生理解课文内容将大有助益。因此，在小学语文阅读教学中，教师可以将课文内容与学生的实际生活联系起来，争取引导学生借助自身的生活常识和生活经历来理解课文思想和作者的情感，。从而简化学生的探究过程，帮助学生更透彻地理解课文内涵。
例如：在讲《第一次拥抱母亲》一课时，我便引导学生回忆相关的生活经历。比如在讲到第三自然段时，我向学生提问：“父母在我们心中是无所不能的存在。但是他们也有脆弱的一面，比如爸爸在下班后总是很疲倦，妈妈生病时很虚弱……同学们注意到了吗？”学生有些沉默，接着点点头。于是我问道：“作者说‘母亲竟然这么轻，我心里很难过’，请联系上下文，你觉得他为什么难过呢？”学生思考后答道：“因为母亲一直以来用瘦弱的身躯扛起了家庭的重任，而作者却忽略了对母亲的关心，所以感到愧疚，同时也担心母亲的身体……”通过这种方式，可以让学生和作者达成共情，从而深化学生对课文情感的理解，提升课堂教学的效果。
3.阅读走向生活，升华教育价值
通过阅读，我们不仅可以获得知识和技能，还能陶冶情操，丰腴心灵，所以说阅读是值得我们追求并坚持的一种生活状态。并且，小学语文课文中往往蕴藏着高尚的思想和可贵的精神，对小学生为人处世具有很好的指导意义。因此，在生活化的小学语文阅读教学中，教师不仅要在课堂上引入生活元素，还要让阅读走进学生的生活。比如引导学生深入挖掘课文思想，并将所学到的道理践行于实际生活中;或者根据学生的兴趣和能力为其推荐课外读物，让阅读成为学生的一种良好的生活习惯，从而促进学生语文素养的发展，升华阅读教学的价值。
例如：在学习《公仪休拒收礼物》一课之后，我便向学生提问：“公仪休明明很喜欢吃鱼，可是有人送鱼时他是怎么做的？你明白其中原因吗？”学生结合课文内容答道：“公仪休谎称自己不爱吃鱼，拒绝了礼物。因为他担心自己收礼后会受制于人，不能公正地办事。”于是我继续问道：“从这篇课文中你能发现公仪休的哪些品质？”学生思考后给出清廉、正直、机智、洁身自好等答案，于是我便倡导学生在生活中学习并践行这些可贵的品质。通过这种方式，可以引导学生深入探究课文内涵，并提高学生的思想境界，让学生的生活因阅读而更加精彩。
结语
总之，在小学语文阅读教学中，教师要根据学生各方面的特点合理实施生活化教学策略。这样才能呈现语文阅读亲切有趣的一面，以优化学生的学习体验，从而更好地实现小学语文的育人价值。
参考文献：
[1]杨作栋.小学语文阅读生活化教学有效策略[J].课程教育研究，2019（33）：82.
[2]满敬环，张宝.生活情境在小学语文教学的应用[J].中国校外教育，2017（01）：68.