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摘要：在高中英语学习阶段，英语核心素养主要包括四个方面：语言能力、文化意识、学习能力和个人思想素质。在阅读教学中，教师应根据英语核心素养的四个层次进行有针对性的阅读教学，提高学生的主体素养，使学生获得持续学习的能力，丰富学生的内在文化素养，在思想素质的深化中提升学生的综合素质和能力。
关键词：高中英语;核心素养;阅读教学;重要策略
为了在高中英语阅读教学中重视学生核心素养能力的培养，教师可以在核心素养培养的基础上，创新教学模式，有效渗透核心素养，创新多种教学方法。通过整合这些不同形式的核心素养意识，使学生在阅读学习中具有良好的文化意识和思想素质。主要方向是提高语言能力和学习能力，从而提高高中英语阅读教学课堂的整体质量。
一、阅读教学中实施分层教学法，培养学生核心素养和语言能力
全面提高学生的阅读水平，教师可以采用分层教学的方法，全面提高学生的阅读水平和语言掌握能力。没有两个完全相同的叶子，所以没有两个学习能力和知识基础相同的学生。在有效地进行阅读教学时，教师必须深入分析每个学生的学习能力和知识掌握情况，并将其分为不同的层次进行针对性地教学，以便在自己的能力范围内有效地提高阅读水平。例如，在必修课《地震》中，教师可以进行实时分层教学，培养学生的语言能力。教师可以根据不同的阅读内容，将不同的阅读任务分为不同的阅读任务或任务，以便学生根据不同的阅读任务进行深度阅读。对学习能力弱、知识掌握能力差的a组学生进行简单的阅读任务。例如，从阅读内容中找出诸如地震等相关词汇，然后进行解释。然后a组学生将重点在阅读中发现这些生僻的单词，并及时记录和查找分析。例如，本文中有关地震的词汇包括：爆裂、奔跑、推断、破坏、冲击、救援、陷阱等。A组学生应综合查找和分析。例如，对于中等能力的B组学生，教师可以安排教学任务，找出重要的句型。B组的学生可以寻找一些与地震有关的句型，如“似乎……”的数量……谁……已到达……组织了一个小组来挖出那些……埋葬死者”等等。对于能力较好的C组学生，教师可以安排从阅读中寻找语法从句的任务。例如，“那是八个长三米宽的杀手……”“谁被困了……”。通过这种分层阅读教学方法，可以保证每个学生都能在自己的能力范围内最大限度地培养和提高语言能力，提高核心素养的能力培养，从而全面提高整体阅读学习效率。
二、多媒體教学设备用于阅读教学，增强学生的阅读理解和情感体验
根据核心素养培养中文化素养提高的要求，教师可以通过多媒体进行直观的教学展示，使学生在浏览教学课件视频的过程中能够对教学内容产生情感意识，充分丰富自己的文化素养。以必修课奥运会为例，教师可以在课前根据教学内容制作相应的视频或图片教学课件，并注意在课件中渗透奥运文化知识和理念，从而在充分理解阅读内容的同时，提高学生的内在文化素养。这节课的主要内容从奥林匹克运动会开始，介绍了奥林匹克运动会的起源、目的、项目以及古代和现代奥林匹克运动会的异同。教师可以根据这些内容收集有关奥运会的视频或项目报告。同时，还应收集古代奥运会与现代奥运会的差异，对资源进行整合分类，通过整合的资源制作教学课件，供学生阅读和体验。学习从整个阅读材料中提取关键信息并加以处理以提高阅读技能。另外，通过课件的深入观看，让学生充分了解奥运会，培养自己的全球意识，认清世界一体化和国际合作的趋势，通过对古代奥运会与现代奥运会形象材料的比较，加深对奥运会的认识和认识，促进个人文化意识和世界意识的思考。
三、加强小组合作学习，提高学生的学习能力和思想素质
在高中英语阅读教学中，教师可以将学科核心素养的学习能力和思想素质结合起来，创新教学方法，全面提高核心素养能力。根据这种教学需要，教师可以实行小组合作学习模式，使团队成员在教学任务上分工协作，促进核心素养的全面提高。例如，在必修三课学习“健康饮食”时，教师可以根据教学内容和要求，为每组安排相应的教学任务。例如，你可以安排以“健康饮食”为主题的任务，让他们画出饮食与人体健康关系的表格。食物方面有哪些好的候选人？这种食物对人体的影响和影响？如何正确搭配这些饮食？以及一系列的表格。这样，学生就可以通过分工和合作来探索每一个表的信息。在这个过程中，可以提高学生探索知识的能力，从而培养学生不断学习的能力。同时，教师要在小组合作过程中进行有效的道德引导，引导他们形成强烈的团结意识，感受到与他人合作带来的学习乐趣，增强集体责任感和荣誉感，切实树立良好的思想素质。
四、转变课堂教学模式，以学生为主体
学生学习的乐趣在于解决问题。在传统的英语教学模式中，教师负责说，学生负责听和记笔记。学生的思维完全由教师引导。这种学习状态只会使学生对学习失去兴趣，容易导致大脑疲劳。因此，为了提高学生的英语能力和综合水平，教师必须改变应试教学方式，更好地将核心素养融入英语阅读教学中，让学生通过问题的引入更好地进入学习状态，独立思考得到答案，激发学生的学习主动性，让学生在课堂上发挥自己的优势和学习优势，更好地体现核心素养。例如，在“未来生活”的教学中，教师可以要求学生提前探究主题的内容，并提出以下问题“未来的生活是什么？”、“文章主要讲什么？”引导学生用疑问句阅读课文，从而准确把握文章的重点内容。阅读后，老师可以根据文章内容进行延伸：“你从文章中得到了什么？”这种教学方法既能有效地反映学生的主体地位，又能拓展学生的思维能力，提高学生的综合能力。
五、结语
在高中英语阅读教学中要培养学生的核心素养能力，教师应从核心素养的四个维度入手，有效地融入创新的学习模式和学习方法，让学生进行深入的学习实践和情感体验，从而提高学生的核心素养，提高高中英语阅读教学质量。
参考文献
[1]宫一民.浅论基于核心素养的高中英语阅读教学[J].中国高新区，2018（04）：91 .
[2]张旭.基于学科核心素养的高中英语阅读教学[J].英语教师，2016，16（16）：137-140 .
[3]王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英语改革的新挑战[J].英语教师，2015（16）：6-7 .
关键词：高中英语;核心素养;阅读教学;重要策略
为了在高中英语阅读教学中重视学生核心素养能力的培养，教师可以在核心素养培养的基础上，创新教学模式，有效渗透核心素养，创新多种教学方法。通过整合这些不同形式的核心素养意识，使学生在阅读学习中具有良好的文化意识和思想素质。主要方向是提高语言能力和学习能力，从而提高高中英语阅读教学课堂的整体质量。
一、阅读教学中实施分层教学法，培养学生核心素养和语言能力
全面提高学生的阅读水平，教师可以采用分层教学的方法，全面提高学生的阅读水平和语言掌握能力。没有两个完全相同的叶子，所以没有两个学习能力和知识基础相同的学生。在有效地进行阅读教学时，教师必须深入分析每个学生的学习能力和知识掌握情况，并将其分为不同的层次进行针对性地教学，以便在自己的能力范围内有效地提高阅读水平。例如，在必修课《地震》中，教师可以进行实时分层教学，培养学生的语言能力。教师可以根据不同的阅读内容，将不同的阅读任务分为不同的阅读任务或任务，以便学生根据不同的阅读任务进行深度阅读。对学习能力弱、知识掌握能力差的a组学生进行简单的阅读任务。例如，从阅读内容中找出诸如地震等相关词汇，然后进行解释。然后a组学生将重点在阅读中发现这些生僻的单词，并及时记录和查找分析。例如，本文中有关地震的词汇包括：爆裂、奔跑、推断、破坏、冲击、救援、陷阱等。A组学生应综合查找和分析。例如，对于中等能力的B组学生，教师可以安排教学任务，找出重要的句型。B组的学生可以寻找一些与地震有关的句型，如“似乎……”的数量……谁……已到达……组织了一个小组来挖出那些……埋葬死者”等等。对于能力较好的C组学生，教师可以安排从阅读中寻找语法从句的任务。例如，“那是八个长三米宽的杀手……”“谁被困了……”。通过这种分层阅读教学方法，可以保证每个学生都能在自己的能力范围内最大限度地培养和提高语言能力，提高核心素养的能力培养，从而全面提高整体阅读学习效率。
二、多媒體教学设备用于阅读教学，增强学生的阅读理解和情感体验
根据核心素养培养中文化素养提高的要求，教师可以通过多媒体进行直观的教学展示，使学生在浏览教学课件视频的过程中能够对教学内容产生情感意识，充分丰富自己的文化素养。以必修课奥运会为例，教师可以在课前根据教学内容制作相应的视频或图片教学课件，并注意在课件中渗透奥运文化知识和理念，从而在充分理解阅读内容的同时，提高学生的内在文化素养。这节课的主要内容从奥林匹克运动会开始，介绍了奥林匹克运动会的起源、目的、项目以及古代和现代奥林匹克运动会的异同。教师可以根据这些内容收集有关奥运会的视频或项目报告。同时，还应收集古代奥运会与现代奥运会的差异，对资源进行整合分类，通过整合的资源制作教学课件，供学生阅读和体验。学习从整个阅读材料中提取关键信息并加以处理以提高阅读技能。另外，通过课件的深入观看，让学生充分了解奥运会，培养自己的全球意识，认清世界一体化和国际合作的趋势，通过对古代奥运会与现代奥运会形象材料的比较，加深对奥运会的认识和认识，促进个人文化意识和世界意识的思考。
三、加强小组合作学习，提高学生的学习能力和思想素质
在高中英语阅读教学中，教师可以将学科核心素养的学习能力和思想素质结合起来，创新教学方法，全面提高核心素养能力。根据这种教学需要，教师可以实行小组合作学习模式，使团队成员在教学任务上分工协作，促进核心素养的全面提高。例如，在必修三课学习“健康饮食”时，教师可以根据教学内容和要求，为每组安排相应的教学任务。例如，你可以安排以“健康饮食”为主题的任务，让他们画出饮食与人体健康关系的表格。食物方面有哪些好的候选人？这种食物对人体的影响和影响？如何正确搭配这些饮食？以及一系列的表格。这样，学生就可以通过分工和合作来探索每一个表的信息。在这个过程中，可以提高学生探索知识的能力，从而培养学生不断学习的能力。同时，教师要在小组合作过程中进行有效的道德引导，引导他们形成强烈的团结意识，感受到与他人合作带来的学习乐趣，增强集体责任感和荣誉感，切实树立良好的思想素质。
四、转变课堂教学模式，以学生为主体
学生学习的乐趣在于解决问题。在传统的英语教学模式中，教师负责说，学生负责听和记笔记。学生的思维完全由教师引导。这种学习状态只会使学生对学习失去兴趣，容易导致大脑疲劳。因此，为了提高学生的英语能力和综合水平，教师必须改变应试教学方式，更好地将核心素养融入英语阅读教学中，让学生通过问题的引入更好地进入学习状态，独立思考得到答案，激发学生的学习主动性，让学生在课堂上发挥自己的优势和学习优势，更好地体现核心素养。例如，在“未来生活”的教学中，教师可以要求学生提前探究主题的内容，并提出以下问题“未来的生活是什么？”、“文章主要讲什么？”引导学生用疑问句阅读课文，从而准确把握文章的重点内容。阅读后，老师可以根据文章内容进行延伸：“你从文章中得到了什么？”这种教学方法既能有效地反映学生的主体地位，又能拓展学生的思维能力，提高学生的综合能力。
五、结语
在高中英语阅读教学中要培养学生的核心素养能力，教师应从核心素养的四个维度入手，有效地融入创新的学习模式和学习方法，让学生进行深入的学习实践和情感体验，从而提高学生的核心素养，提高高中英语阅读教学质量。
参考文献
[1]宫一民.浅论基于核心素养的高中英语阅读教学[J].中国高新区，2018（04）：91 .
[2]张旭.基于学科核心素养的高中英语阅读教学[J].英语教师，2016，16（16）：137-140 .
[3]王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英语改革的新挑战[J].英语教师，2015（16）：6-7 .