具象油画的平面化语言表现研究

来源 :艺术品鉴 | 被引量 : 0次 | 上传用户:xuhanping820
下载到本地 , 更方便阅读
声明 : 本文档内容版权归属内容提供方 , 如果您对本文有版权争议 , 可与客服联系进行内容授权或下架
论文部分内容阅读
当下的艺术形式愈加趋向多元化,传统具象油画随着艺术潮流的发展,使自我绘画语言表现有了新面貌,倾向于平面化现象的趋势。现当代具象油画打破了传统油画中对叙事性与写实性的限制,赋予自身强有力的视觉语言力量,符合现代油画创作表现的理念,更能凸显艺术家的自我情感观念。平面化表现本身就是要对物象形体及色彩等视觉元素进行概括及提纯,便于当代具象油画挣脱传统的束缚,让艺术家能够自由表述真情实感,有助于直观有效地表达当代艺术中所倚重的精神观念,同时激发具象油画来实现自我的表现创新。本文以具象油画的平面化语言表现为选题,叙述其发展现状及油画语言平面化的概念,从现代绘画语言平面化的传承创新来进行相关的脉络梳理;并从形体、色彩、笔触及形式构成等视觉媒介图式来分析平面化语言表现,进而更好地把握平面化与装饰设计性之间的界限。
其他文献
职业教育和普通教育是不同类型、同等重要的两类教育,新时代应把发展中等职业教育作为普及高中阶段教育和建设中国特色职业教育体系的重要基础。中等职业教育历经基础能力建设、国家中等职业教育改革发展示范学校建设等改革和发展,已经由“规模发展阶段”转向“内涵发展阶段”。中等职业教育内涵发展的核心是提高教育教学质量,关键是加强教师队伍建设。青年教师在中等职业教育教师队伍中占据了很大的比例,已经成为中等职业教育教
一、个案观察背景通过前期的观察与谈话,我们发现孩子们在建构前往往缺乏思考、没有计划性,在建构过程中,往往出现搭成什么样子就按照搭建的样子去表达类似的想法(即先有作品后有想法),所以孩子在建构过程中,会出现这里放一块,那里放一块,缺乏一定的计划性,导致建构水平无法进一步发展。近期,我们从幼儿的建构前思考、建构中调整变化以及建构后的分
期刊
坚持与专注是幼儿重要的学习品质。学前阶段是幼儿坚持与专注学习品质培养的重要时期。游戏是幼儿基本的学习方式,教师要关注在游戏中促进幼儿坚持与专注学习品质发展的问题。通过对中班幼儿区域游戏的持续观察,我们发现班级幼儿坚持与专注品质处于中等水平,多数幼儿的注意力不够集中,游戏中容易更换游戏材料和主题,易被他人干扰。那么,如何在区域游戏中促进幼儿坚持与专注学习品质的发展呢?
期刊
陶行知先生曾说过":生活即教育。"幼儿每次的游戏学习都是对生活的再现及再创造。生活是教育的源泉,教育要为改变生活而服务。为什么要让幼儿做游戏计划?我们在幼儿游戏计划的研究中找到了答案。一、游戏计划研究的源起(一)发现问题
期刊
随着社会的进步和科学技术的发展,人们越来越注重对美的追求。平面化色彩语言以平涂的表现方式与简约的色彩造型使画面更加纯粹,其强烈的视觉语言具有独特的艺术魅力,使人们印象深刻。基于此,观赏者能够与画面产生对话,通过画面感受创作者所表达的情感。平面化色彩语言改变了人们的审美观念,提高了人们的审美水平和审美境界,呈现出鲜明的时代特色。因此,以平面化色彩语言为切入点,研究关于当代中国油画的平面化色彩语言的相
阅读是个体增长知识和积累经验的有效途径之一。日常生活中,读者阅读时总是伴随着不同的目的和任务。阅读的目的和任务会影响阅读加工过程,阅读任务不同,读者对文本的加工深度和理解程度不同(Shebilske&Fisher,1983;Dampure,Benraiss&Vibert,2016)。至今,国内外关于阅读的眼动研究已取得较丰富的研究成果,基于这些研究成果,研究者提出了一些有价值的眼动理论模型(例如:
总结应用贺氏三通法分期治疗头面部带状疱的临床经验。头面部带状疱疹急性疼痛期、亚急性疼痛期均选择强通法(放血疗法)结合微通法(毫针刺法)治疗。急性疼痛期放血量宜大(10 mL以上),隔日治疗1次;亚急性疼痛期放血量以5~10 mL为宜,每周2~3次。慢性疼痛期气隔血瘀证选择温通法之“悍”者火针结合微通法(毫针刺法)治疗,气虚伤阴血瘀证选择温通法之“弱”者温针灸结合微通法(毫针刺法)治疗。
学校国防教育是推进落实我国全民国防教育的基础。加强青少年国防教育,既能培养青少年的家国情怀,又能为祖国的发展输送优秀人才。广州市第四十一中学积极响应国家号召,深入探索创建国防教育特色学校的实践策略,以环境熏陶奠定国防教育基础,以精神引领实现国防教育价值,以活动锤炼提高国防教育实效,以荣誉崇尚助推国防教育内化,以课程渗透拓展国防教育维度,以评价反馈增强国防教育活力,取得了一定的实效。
基于自我调节两个维度(自我控制与自我适应)各自高低水平结合所区分的三种人格类型(适应型、过度控制型及低控型),已在不同人格测评系统、不同年龄、不同文化背景下得以重复验证(跨样本一致性)。特别是在中国本土化人格五因素框架下,三种人格类型的划分也适用于中国初中生群体。初中生处于儿童期向青少年期发展的变迁阶段,也是人格发展的重要时期,但关于其人格类型发展特点及如何受环境中人际关系的影响的问题还未得到解决