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【摘 要】 有人曾说过，教育的过程充满不确定性。而正是有了这种“不确定”，教学才有了生命与活力。本文通过分析课堂教学中的真实案例，总结出只有善待课堂生成，才能点亮课堂，打开学生的创造之门，并提升教师的教育智慧。
【关键词】 课堂生成；教育智慧；课堂教学
小学英语教学法课程是五年制师范英语专业学生实习前的必修课。为了让学生尽快熟悉小学英语课堂，我设计了一节三年级英语课，主题为Let’s Paint。课前，我让学生去图书馆查阅相关资料，熟悉小学三年级学生现有的词汇水平，并告诉学生这节课是通过复习已学的日常交际用语和表示颜色的单词来引入六个新的颜色词汇和两个句型。同时明确了角色安排，我是授课教师，她们则扮演三年级的小朋友。
上课伊始，我和学生们边拍手边唱英文儿歌Hello！然后与学生热情地握手并问候：Hello！ / Hi！ / Good morning ！ / How are you？ / What’s up？ 也许是很久没有以这样的方式导入新课了，所以学生们非常开心，气氛很热烈。
接着，我拿出五张颜色卡片，向学生提问：What color is it？ 这时，不少学生纷纷举手，口中不时地喊：Me！ Me！ 抽查了部分学生后，我们展开了分组练说比赛，把复习活动由点到面地铺开。由于采用了小组竞赛，大家表现地十分投入和认真。一切都进行地极为顺利，于是我决定呈现新单词。
我首先出示了红色和黄色两瓶水，然后拿出一个空瓶子，并告诉学生，老师要变个魔术，看看哪位小朋友能最先破解这个魔术的秘密！学生们的好奇心立刻被激活了，课堂一下子变得很安静。我往一个空瓶子里倒入一些红色的水，再慢慢注入黄色的水，边倒边说：Red and yellow is …还没等我说完，有几个学生已经心中有数了，开始举手，甚至脱口而出：Orange. 我微笑地说：Really？ Let’s have a look！ 这时，仍有不少学生看起来犹豫不决，显得既紧张又兴奋。于是，我想应该邀请一个学生帮我一起完成这个小魔术，我说： Who can help me pour the water？ Any volunteer？ 学生们个个热情高涨、跃跃欲试，并大声喊道：I can！ Let me try！ 我把机会给了平时比较腼腆文静的Rosseta. 也许是太紧张了，她把黄色的水都倒在了桌子上。台下的学生顿时情绪一落千丈，个个抱怨不止，有些性急的学生甚至叫起来：“真笨！水都洒了！怎么变魔术啊！以后还当老师呢！”Rosseta满脸通红，低头不语。她平时就是一个寡言少语的人，本想借此机会让她提高自信，为今后走上讲台打下一个良好的基础，如果就让她这样结束，继续进行下一环节的教学活动，肯定会严重挫伤她的热情和自尊心，怎么办？我在心中暗自思量，很快就有了主意。
我把Rosseta留在了台上，同时告诉台下的学生，Miss Carol还有第二个小魔术。我拿出一张面巾纸，并对Rosseta “耳”授机宜，大伙儿的情绪再次高涨起来，嘀嘀咕咕小声猜测着接下来会发生什么。当Rosseta把面巾纸铺在讲台上时，纸巾立刻变成了黄色，我迅速提问：What color is the paper？ 台下学生纷纷回答：Yellow！ Yellow！ It’s yellow！ 接着，Rosseta拿起装着红色水的瓶子，小心翼翼地倒在纸巾上。我在一旁提示：Red and yellow is … 说话间，黄色纸巾变成了橙色。学生们都沉浸在魔术成功的喜悦中，先前答对的学生更是手舞足蹈。此时我发现台上的Rosseta似乎仍心有余悸，低着头，还在为之前的失手而懊恼。这引起了我的不安：她今天难得主动举手参与，这极有可能打击她以后参与活动的热情，而且不久后她就要走上讲台，成为一名真正的小老师了，怎么办呢？为了鼓励她，我又拿起了那张橙色的纸巾，向她提问：What color is it？ 一开始Rosseta甚至还有点吞吞吐吐地回答：Or-， Orange. 我高兴地点点头，大声说：Excellent！ Everyone，read after her！ 带读完单词后，Rosseta 的脸上渐渐露出了笑意，出乎意料的是，她竟然没有径直走下讲台，而是对着台下的同学们说，我不擅长变魔术，但是我会编谜语，你们大家来猜一猜吧。随后她拿起粉笔在黑板上刷刷刷写了起来：
red yellow blue=？ red white=？
yellow blue=？ red black=？
red blue=？ orange green=？
purple yellow=？
这下，全班活跃起来了。大家都很意外，不过很快就顾不上惊讶，开始七嘴八舌地讨论起来。两分钟后，各组都派代表上黑板写下了最终答案，竟然没有一个组是全部正确的。而让我眼前一亮的是，在这七个答案中有四个就是今天我要教授的新词汇。看着Rosseta灿烂的笑容，我想下一次她一定会更加自信地走上讲台。
【案例反思】
因为一个学生的“节外生枝”，教学离开了我课前精心预设的轨道。而正是由于及时抓住了这一“意外”，才使得学生的创造潜能得以有效地开发，取得了意想不到的教学效果。
感悟一：生成的课堂应当欢迎意外的产生
著名教育家布鲁姆提出：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。”这句话精辟地指出，我们的教学存在“意外”。教学是不断生成的，在教学活动中，师生互动，生生互动，在活的生命体的相互碰撞中不断生成新的教学资源、教学内容、教学程序乃至新的教学目标。课堂教学不再是教案剧的演绎舞台，而是根据学生变化的学习需要，成为精心“预设”与即时“生成”相统一的动态调控过◇ 南京幼儿高等师范学校外语系 纪曼然程，这也预示着“课堂意外”的发生是不可避免的。因此，教师要积极地营造民主、平等、和谐的教学氛围，真诚地尊重学生、巧妙地启迪学生，使课堂真正成为师生互动、生机盎然的舞台，使课堂因生成而变得更加美丽。
感悟二：生成的课堂需要我们提升教育智慧
在时代的引领下，新教育、新课堂给了学生更大的展示舞台，也要求教师具备更强的课堂教学应变能力。当课堂上发生意外事件时，教师要做到心中有每一位学生，时刻关心每一位学生的发展，同时应尽可能根据课堂教学情境灵活采取恰当的策略和措施，化意外事件为教学的生成性资源，并使其为教学服务。这一切都需要教师在课程预先设计的基础上学会随时地调整教学环节，动态生成学习内容。虽然这些“意外”或许会打乱教学的节奏，但许多不曾预约的精彩也会不期而至，学生也才会在这样不断生成的过程中得到发展。
感悟三：生成的课堂需要保护好学生的自尊心和自信心
美国心理学家詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”因此，对于学生来说，赏识其实就是一种激励！在课堂教学中，没有教师能够把学生想得到的、想不到的各种情况都预料到。那么，当学生在课堂中的生成与教师课前的预设发生偏差时，应当根据具体情况，真诚地给予学生充分地肯定或是必要的解围，有时甚至可以果断地放弃自己课前的预设。在任何教学活动中，我们只有时刻考虑到学生的存在，关注学生的态度，保护好学生的自尊心和自信心，才会在思维的碰撞中，创造性地生成。
有人曾说过，教育的过程充满不确定性。而正是有了这种“不确定”，教学才有了生命和活力，学生才有了智慧和创造，课堂才会因生成而精彩！
【参考文献】
[1Cameron，L..Teaching Language to Young Learners [M]. Cambrige： Cambridge University Press. 2002
[2]贾冠杰.外语教育心理学[M].南宁：广西教育出版社.1996.
[3]王蔷.小学英语教学法教程[M].北京：高等教育出版社. 2003.
[4]赵晓光.英语教学法课程的问题与改进策略[J].现代教育科学（中学校长）. 2008，（06）.
【关键词】 课堂生成；教育智慧；课堂教学
小学英语教学法课程是五年制师范英语专业学生实习前的必修课。为了让学生尽快熟悉小学英语课堂，我设计了一节三年级英语课，主题为Let’s Paint。课前，我让学生去图书馆查阅相关资料，熟悉小学三年级学生现有的词汇水平，并告诉学生这节课是通过复习已学的日常交际用语和表示颜色的单词来引入六个新的颜色词汇和两个句型。同时明确了角色安排，我是授课教师，她们则扮演三年级的小朋友。
上课伊始，我和学生们边拍手边唱英文儿歌Hello！然后与学生热情地握手并问候：Hello！ / Hi！ / Good morning ！ / How are you？ / What’s up？ 也许是很久没有以这样的方式导入新课了，所以学生们非常开心，气氛很热烈。
接着，我拿出五张颜色卡片，向学生提问：What color is it？ 这时，不少学生纷纷举手，口中不时地喊：Me！ Me！ 抽查了部分学生后，我们展开了分组练说比赛，把复习活动由点到面地铺开。由于采用了小组竞赛，大家表现地十分投入和认真。一切都进行地极为顺利，于是我决定呈现新单词。
我首先出示了红色和黄色两瓶水，然后拿出一个空瓶子，并告诉学生，老师要变个魔术，看看哪位小朋友能最先破解这个魔术的秘密！学生们的好奇心立刻被激活了，课堂一下子变得很安静。我往一个空瓶子里倒入一些红色的水，再慢慢注入黄色的水，边倒边说：Red and yellow is …还没等我说完，有几个学生已经心中有数了，开始举手，甚至脱口而出：Orange. 我微笑地说：Really？ Let’s have a look！ 这时，仍有不少学生看起来犹豫不决，显得既紧张又兴奋。于是，我想应该邀请一个学生帮我一起完成这个小魔术，我说： Who can help me pour the water？ Any volunteer？ 学生们个个热情高涨、跃跃欲试，并大声喊道：I can！ Let me try！ 我把机会给了平时比较腼腆文静的Rosseta. 也许是太紧张了，她把黄色的水都倒在了桌子上。台下的学生顿时情绪一落千丈，个个抱怨不止，有些性急的学生甚至叫起来：“真笨！水都洒了！怎么变魔术啊！以后还当老师呢！”Rosseta满脸通红，低头不语。她平时就是一个寡言少语的人，本想借此机会让她提高自信，为今后走上讲台打下一个良好的基础，如果就让她这样结束，继续进行下一环节的教学活动，肯定会严重挫伤她的热情和自尊心，怎么办？我在心中暗自思量，很快就有了主意。
我把Rosseta留在了台上，同时告诉台下的学生，Miss Carol还有第二个小魔术。我拿出一张面巾纸，并对Rosseta “耳”授机宜，大伙儿的情绪再次高涨起来，嘀嘀咕咕小声猜测着接下来会发生什么。当Rosseta把面巾纸铺在讲台上时，纸巾立刻变成了黄色，我迅速提问：What color is the paper？ 台下学生纷纷回答：Yellow！ Yellow！ It’s yellow！ 接着，Rosseta拿起装着红色水的瓶子，小心翼翼地倒在纸巾上。我在一旁提示：Red and yellow is … 说话间，黄色纸巾变成了橙色。学生们都沉浸在魔术成功的喜悦中，先前答对的学生更是手舞足蹈。此时我发现台上的Rosseta似乎仍心有余悸，低着头，还在为之前的失手而懊恼。这引起了我的不安：她今天难得主动举手参与，这极有可能打击她以后参与活动的热情，而且不久后她就要走上讲台，成为一名真正的小老师了，怎么办呢？为了鼓励她，我又拿起了那张橙色的纸巾，向她提问：What color is it？ 一开始Rosseta甚至还有点吞吞吐吐地回答：Or-， Orange. 我高兴地点点头，大声说：Excellent！ Everyone，read after her！ 带读完单词后，Rosseta 的脸上渐渐露出了笑意，出乎意料的是，她竟然没有径直走下讲台，而是对着台下的同学们说，我不擅长变魔术，但是我会编谜语，你们大家来猜一猜吧。随后她拿起粉笔在黑板上刷刷刷写了起来：
red yellow blue=？ red white=？
yellow blue=？ red black=？
red blue=？ orange green=？
purple yellow=？
这下，全班活跃起来了。大家都很意外，不过很快就顾不上惊讶，开始七嘴八舌地讨论起来。两分钟后，各组都派代表上黑板写下了最终答案，竟然没有一个组是全部正确的。而让我眼前一亮的是，在这七个答案中有四个就是今天我要教授的新词汇。看着Rosseta灿烂的笑容，我想下一次她一定会更加自信地走上讲台。
【案例反思】
因为一个学生的“节外生枝”，教学离开了我课前精心预设的轨道。而正是由于及时抓住了这一“意外”，才使得学生的创造潜能得以有效地开发，取得了意想不到的教学效果。
感悟一：生成的课堂应当欢迎意外的产生
著名教育家布鲁姆提出：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。”这句话精辟地指出，我们的教学存在“意外”。教学是不断生成的，在教学活动中，师生互动，生生互动，在活的生命体的相互碰撞中不断生成新的教学资源、教学内容、教学程序乃至新的教学目标。课堂教学不再是教案剧的演绎舞台，而是根据学生变化的学习需要，成为精心“预设”与即时“生成”相统一的动态调控过◇ 南京幼儿高等师范学校外语系 纪曼然程，这也预示着“课堂意外”的发生是不可避免的。因此，教师要积极地营造民主、平等、和谐的教学氛围，真诚地尊重学生、巧妙地启迪学生，使课堂真正成为师生互动、生机盎然的舞台，使课堂因生成而变得更加美丽。
感悟二：生成的课堂需要我们提升教育智慧
在时代的引领下，新教育、新课堂给了学生更大的展示舞台，也要求教师具备更强的课堂教学应变能力。当课堂上发生意外事件时，教师要做到心中有每一位学生，时刻关心每一位学生的发展，同时应尽可能根据课堂教学情境灵活采取恰当的策略和措施，化意外事件为教学的生成性资源，并使其为教学服务。这一切都需要教师在课程预先设计的基础上学会随时地调整教学环节，动态生成学习内容。虽然这些“意外”或许会打乱教学的节奏，但许多不曾预约的精彩也会不期而至，学生也才会在这样不断生成的过程中得到发展。
感悟三：生成的课堂需要保护好学生的自尊心和自信心
美国心理学家詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”因此，对于学生来说，赏识其实就是一种激励！在课堂教学中，没有教师能够把学生想得到的、想不到的各种情况都预料到。那么，当学生在课堂中的生成与教师课前的预设发生偏差时，应当根据具体情况，真诚地给予学生充分地肯定或是必要的解围，有时甚至可以果断地放弃自己课前的预设。在任何教学活动中，我们只有时刻考虑到学生的存在，关注学生的态度，保护好学生的自尊心和自信心，才会在思维的碰撞中，创造性地生成。
有人曾说过，教育的过程充满不确定性。而正是有了这种“不确定”，教学才有了生命和活力，学生才有了智慧和创造，课堂才会因生成而精彩！
【参考文献】
[1Cameron，L..Teaching Language to Young Learners [M]. Cambrige： Cambridge University Press. 2002
[2]贾冠杰.外语教育心理学[M].南宁：广西教育出版社.1996.
[3]王蔷.小学英语教学法教程[M].北京：高等教育出版社. 2003.
[4]赵晓光.英语教学法课程的问题与改进策略[J].现代教育科学（中学校长）. 2008，（06）.