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【摘要】随着新课程改革的不断深入，当前的小学数学课堂越来越注重形式化和内容化，改善了以往沉闷的课堂，为学生提供了更多的学习空间和机会。作为新时期的教师，我们要引入新时代的教学题材，帮助学生形成良好的品质，师生共建“合作交流，体验创新”的小学数学课堂。
【关键词】小学数学;课堂教学;合作交流
中图分类号：G623.5
文献标识码：A
文章编号：0493-2099（2020）29-0080-02
Thoughts on Teaching Strategies of Middle Grades in Primary School Mathematics
（Nanjie Primary School， Taixing City， Jiangsu Province，China） HE Changyue
[Abstract] With the continuous deepening of the new curriculum reform， the current primary school mathematics class-room is paying more and more attention to formalization and contentization. which improves the boring classroom in the pastand provides students with more leaming space and opportunities. As teachers in the new era， we must introduce new era teach-ing themes to help students form good quality， and teachers and students will build a "cooperative exchange， experience and in-novation" primary school math classroom.
[Keywords] Primary school mathematics;Classroom teaching; Cooperative communication
新时代的数学课堂对学生的“知识技能、迁移能力、计算思维”等都有较高的要求，“小组合作”更是现代教学过程中不可缺少的一部分。每个学生都有自己的数学思维意识，为了体现人人参与的数学课堂，教师要从时代教学题材出发，培养学生对数学这门学科的兴趣，充分发挥“合作”的优势和作用。
一、小学数学合作交流课堂的构建策略
（一）注重合作教学的理念，丰富学生的数学学习思维
“小组合作学习”是指由2个以上的学生组成小组，每个小组都有特定的学习任务，有计划、有目的性地进行学习活动。随着素质教育理念的不断提升，数学已经成为每个学生都必须掌握的学科，直接关系着小学生对生活的理解和认知。为了让小学生的能力得到多方面的培养，教师可以注重合作教学的理念，通过合作教学的形式，提高学生学习数学的兴趣，培养每个孩子对于数学知识的认知和理解能力。在实践过程中，教师作为合作教学的指导者和策划者，需要将小组合作学习进行完善，为小学生的发展创造良好的条件。当前小组合作学习的过程中，由于每个小学生的数学基础不同，往往随意搭配，没有对小组进行优化分组，这不但不利于孩子的学习思考，还会影响教师的课堂教学进度。为了解决这个问题，教师需要从学生的性格、性别、特点等出发，充分考虑小组分组的合理性，让数学合作课堂达到理想的教学效果，保证学生在数学学习的过程中思维清晰。
（二）引入合作教学的实例，提升学生的数学逻辑能力
在教学《对称图形》一章节时，由于涉及图形的教学，教师可以引入实质的例题，为学生提供切实可行的数学合作学习活动。比如下面的A、B、C、D四个图中，存在一定的相似性和图形规律，我们可以让学生以小组合作的方式探究和发言，说出自己的理解和看法。如果学生难以解答，教师可以给出一定的教学提示，即“下面的四个图形中，分别有两个‘轴对称图形’和‘中心对称图形’，需要通过日常的数学知识积累，才能进行正确分类”。学生积极思考，就能发现A选项中不存在对称轴，为中心对称图形;而B选项中的图形和A中的不同，内部有四朵一模一样的小花，是轴对称图形。如果学生描述正确，我们要给予表扬和鼓励，如果回答错误，我们也不能过于苛责学生，而是要耐心地指导和教育，保证学生自身学习的主体地位。同理，D选项为轴对称图形，C选项为中心对称图形。
数学是人类的一种文化，能激发学生的学习热情，培养学生的探讨和思考能力，达到思想和方法的结合。无论是课堂教学中，还是课后的习题训练中，教师都要让学生掌握实际的解题技巧，让学生看到数学知识中的关键点，不断提高和发展。例如“点A的坐标表示为（4，5），点B的横坐标是A的2倍，纵坐标比A（4，5）的4倍还多1，求B点的坐标和A、B坐标和。”这是《坐标轴和坐标点》一节课中的基础问题。小学生刚接触到这类题目，教师可以组织其进行合作探讨，共同完成练习。
二、小学数学体验创新课堂的教学运用
（一）培养学生的创新意识，发挥数学课堂的教学优势 想要培养学生的创新性思维意识，仅是依靠传统的理论知识讲解是不够的，学生在讨论前没有进行独立思考，也是学生缺乏数学思维的一种体现。很多孩子没有自己的见解，在数学课堂上很被动，这也不符合小组学习交流的本质和目的。作为新时代的教师，我们要先培养学生的合作意识与习惯，让孩子们学会对别人意见的倾听和分享，保证数学课堂活动的均衡。在小组合作学习中，每个学生从小接触到的学习环境不同，所体现出来的学习状态也不一样。优等生常常占据主导地位，大胆地陈述自己的想法，而那些性格懦弱、数学基础不好的同学，往往很难表现自己，这不利于小组合作管理，会阻碍小组成员的共同发展和进步。为了解决上述的问题，教师要做好课堂引导，经常和学生沟通交流，并维护课堂秩序，组建有序的合作小组。不同组之间要有层次区别，才便于展开竞争，考虑学生的个性、能力等方面的情况。教师是学生的好朋友，如果他们出现思想问题，我们要及时帮助其走出困惑区，为其提出指导性的建议，避免“无人动、无人说、无人思”的现象发生。小组学习既要让学生独立思考，又要督促他们相互帮助，从合作学习中发现自己的特长，感受到团队的力量。一个人的能力有限，但集体的智慧大。通过小组交流，不但可以让学生养成独立思考的习惯，还能拉近学生与学生之间、学生和教师之间的亲密互动关系，值得每个教师重视。
（二）促进学生的创新发展，保证数学课堂的教学实效
学习是一个永无止境的过程，更何况是数学这门与生活息息相关的学科，更需要教师培养学生数学感知能力，保证数学课堂的教学实效。小学阶段是培养学生“数感”的最佳时期，教师要抓好基础教育，促进学生的创新发展，兼顾大多数学生的学习基础。在课前的五分钟，我们可以给出几道简单的计算例题，让学生抢答，活跃课堂的学习氛围。比如“60÷3、50÷2、60÷2、80÷4”等，这些简单的数学问题，不仅能激活学生的头脑细胞，还能让学生获得轻松的计算体验，让学生更好地理解数学的知识规律。“抢答、举手回答、比赛回答”等都是有价值的教学活动，只要是孩子们喜爱的方式，教师都要积极地推荐和引导教学，让学生学会构建自身的數学知识结构。《平均数》这一章节的知识是小学数学的重点。教师可以先给出几个生活中的问题，引发学生思考，让其认识平均数在生活中的运用。“一个公司的最高员工工资为5000元，但平均工资为1000元;每个国家都有GDP，而每个县的平均人口比例是一定的;一座山的最高海拔是4030千米，但平均海拔为3345千米;一片森林中的树木平均高度为10米;一个班同学的平均身高为164厘米”等，这些都是平均数在日常生活中的运用，都能激发学生学习兴趣。
数学是一门建立在生活基础之上的学科，对学生的“知识技能、迁移能力、计算思维”等都有较高的要求。特别是小学阶段的数学教学，需要教师注重合作教学的理念，丰富学生的数学学习思维，以便培养学生的创新意识，发挥数学课堂的教学优势。教师比学生有更多的数学学习经验，要为其制定有效的学习策略，指导其完成每日的学习任务。在日常的教学活动中，每个学生都是学习的主体，教师就要促进学生的创新发展，才能保证数学课堂的教学实效，让每个学生都能感受到数学学习的乐趣和体验。
参考文献：
[1]唐达.对小学数学合作学习的教学实践和反思[J].科教文汇（下旬刊），2020（02）.
（责任编辑 袁霜）
【关键词】小学数学;课堂教学;合作交流
中图分类号：G623.5
文献标识码：A
文章编号：0493-2099（2020）29-0080-02
Thoughts on Teaching Strategies of Middle Grades in Primary School Mathematics
（Nanjie Primary School， Taixing City， Jiangsu Province，China） HE Changyue
[Abstract] With the continuous deepening of the new curriculum reform， the current primary school mathematics class-room is paying more and more attention to formalization and contentization. which improves the boring classroom in the pastand provides students with more leaming space and opportunities. As teachers in the new era， we must introduce new era teach-ing themes to help students form good quality， and teachers and students will build a "cooperative exchange， experience and in-novation" primary school math classroom.
[Keywords] Primary school mathematics;Classroom teaching; Cooperative communication
新时代的数学课堂对学生的“知识技能、迁移能力、计算思维”等都有较高的要求，“小组合作”更是现代教学过程中不可缺少的一部分。每个学生都有自己的数学思维意识，为了体现人人参与的数学课堂，教师要从时代教学题材出发，培养学生对数学这门学科的兴趣，充分发挥“合作”的优势和作用。
一、小学数学合作交流课堂的构建策略
（一）注重合作教学的理念，丰富学生的数学学习思维
“小组合作学习”是指由2个以上的学生组成小组，每个小组都有特定的学习任务，有计划、有目的性地进行学习活动。随着素质教育理念的不断提升，数学已经成为每个学生都必须掌握的学科，直接关系着小学生对生活的理解和认知。为了让小学生的能力得到多方面的培养，教师可以注重合作教学的理念，通过合作教学的形式，提高学生学习数学的兴趣，培养每个孩子对于数学知识的认知和理解能力。在实践过程中，教师作为合作教学的指导者和策划者，需要将小组合作学习进行完善，为小学生的发展创造良好的条件。当前小组合作学习的过程中，由于每个小学生的数学基础不同，往往随意搭配，没有对小组进行优化分组，这不但不利于孩子的学习思考，还会影响教师的课堂教学进度。为了解决这个问题，教师需要从学生的性格、性别、特点等出发，充分考虑小组分组的合理性，让数学合作课堂达到理想的教学效果，保证学生在数学学习的过程中思维清晰。
（二）引入合作教学的实例，提升学生的数学逻辑能力
在教学《对称图形》一章节时，由于涉及图形的教学，教师可以引入实质的例题，为学生提供切实可行的数学合作学习活动。比如下面的A、B、C、D四个图中，存在一定的相似性和图形规律，我们可以让学生以小组合作的方式探究和发言，说出自己的理解和看法。如果学生难以解答，教师可以给出一定的教学提示，即“下面的四个图形中，分别有两个‘轴对称图形’和‘中心对称图形’，需要通过日常的数学知识积累，才能进行正确分类”。学生积极思考，就能发现A选项中不存在对称轴，为中心对称图形;而B选项中的图形和A中的不同，内部有四朵一模一样的小花，是轴对称图形。如果学生描述正确，我们要给予表扬和鼓励，如果回答错误，我们也不能过于苛责学生，而是要耐心地指导和教育，保证学生自身学习的主体地位。同理，D选项为轴对称图形，C选项为中心对称图形。
数学是人类的一种文化，能激发学生的学习热情，培养学生的探讨和思考能力，达到思想和方法的结合。无论是课堂教学中，还是课后的习题训练中，教师都要让学生掌握实际的解题技巧，让学生看到数学知识中的关键点，不断提高和发展。例如“点A的坐标表示为（4，5），点B的横坐标是A的2倍，纵坐标比A（4，5）的4倍还多1，求B点的坐标和A、B坐标和。”这是《坐标轴和坐标点》一节课中的基础问题。小学生刚接触到这类题目，教师可以组织其进行合作探讨，共同完成练习。
二、小学数学体验创新课堂的教学运用
（一）培养学生的创新意识，发挥数学课堂的教学优势 想要培养学生的创新性思维意识，仅是依靠传统的理论知识讲解是不够的，学生在讨论前没有进行独立思考，也是学生缺乏数学思维的一种体现。很多孩子没有自己的见解，在数学课堂上很被动，这也不符合小组学习交流的本质和目的。作为新时代的教师，我们要先培养学生的合作意识与习惯，让孩子们学会对别人意见的倾听和分享，保证数学课堂活动的均衡。在小组合作学习中，每个学生从小接触到的学习环境不同，所体现出来的学习状态也不一样。优等生常常占据主导地位，大胆地陈述自己的想法，而那些性格懦弱、数学基础不好的同学，往往很难表现自己，这不利于小组合作管理，会阻碍小组成员的共同发展和进步。为了解决上述的问题，教师要做好课堂引导，经常和学生沟通交流，并维护课堂秩序，组建有序的合作小组。不同组之间要有层次区别，才便于展开竞争，考虑学生的个性、能力等方面的情况。教师是学生的好朋友，如果他们出现思想问题，我们要及时帮助其走出困惑区，为其提出指导性的建议，避免“无人动、无人说、无人思”的现象发生。小组学习既要让学生独立思考，又要督促他们相互帮助，从合作学习中发现自己的特长，感受到团队的力量。一个人的能力有限，但集体的智慧大。通过小组交流，不但可以让学生养成独立思考的习惯，还能拉近学生与学生之间、学生和教师之间的亲密互动关系，值得每个教师重视。
（二）促进学生的创新发展，保证数学课堂的教学实效
学习是一个永无止境的过程，更何况是数学这门与生活息息相关的学科，更需要教师培养学生数学感知能力，保证数学课堂的教学实效。小学阶段是培养学生“数感”的最佳时期，教师要抓好基础教育，促进学生的创新发展，兼顾大多数学生的学习基础。在课前的五分钟，我们可以给出几道简单的计算例题，让学生抢答，活跃课堂的学习氛围。比如“60÷3、50÷2、60÷2、80÷4”等，这些简单的数学问题，不仅能激活学生的头脑细胞，还能让学生获得轻松的计算体验，让学生更好地理解数学的知识规律。“抢答、举手回答、比赛回答”等都是有价值的教学活动，只要是孩子们喜爱的方式，教师都要积极地推荐和引导教学，让学生学会构建自身的數学知识结构。《平均数》这一章节的知识是小学数学的重点。教师可以先给出几个生活中的问题，引发学生思考，让其认识平均数在生活中的运用。“一个公司的最高员工工资为5000元，但平均工资为1000元;每个国家都有GDP，而每个县的平均人口比例是一定的;一座山的最高海拔是4030千米，但平均海拔为3345千米;一片森林中的树木平均高度为10米;一个班同学的平均身高为164厘米”等，这些都是平均数在日常生活中的运用，都能激发学生学习兴趣。
数学是一门建立在生活基础之上的学科，对学生的“知识技能、迁移能力、计算思维”等都有较高的要求。特别是小学阶段的数学教学，需要教师注重合作教学的理念，丰富学生的数学学习思维，以便培养学生的创新意识，发挥数学课堂的教学优势。教师比学生有更多的数学学习经验，要为其制定有效的学习策略，指导其完成每日的学习任务。在日常的教学活动中，每个学生都是学习的主体，教师就要促进学生的创新发展，才能保证数学课堂的教学实效，让每个学生都能感受到数学学习的乐趣和体验。
参考文献：
[1]唐达.对小学数学合作学习的教学实践和反思[J].科教文汇（下旬刊），2020（02）.
（责任编辑 袁霜）