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一、问题的提出
课改是本着“以学生发展为本”的教育教学思想，重点在于培养创新精神和实践能力，使学生具有团结合作的精神和面向世界的胸怀。因此，如何使学生的作业布置充分体现课改的精神，是摆在我们广大教师面前的全新的课题。
二、传统作业设计与评价的弊端
长期以来英语作业在设计与评价方面，存在着以下问题：重独立思考，轻“合作”、“探究”：重考试分数，轻练习情趣：重应试轻实践：重书面形式，轻诵读与书写的训练：重“标准答案”，轻鼓励性评价。使本来充满人性之美的语言文字变得枯燥乏味，学生学习英语的兴趣逐渐泯灭，情感态度价值观等人文素养的提高成了一句空话。
三、新课标下英语作业有效性设计的特点
1、作业的形式要有开放性，提倡创新性
作业设计的开放性，可以体现在以下几个方面：①布置作业的内容开放，学生有权自主选择。②完成作业的形势开放，跳出原有的那种白纸黑字的书面作业模式。③作业结果和答案的开放，不再是单一的、刻板的。④评价作业的方法开放，实行多元评价。
2、作业的内容要有趣味性，重视人文性
教师平常教学，表面上面对的是教材、课本、学生、作业，其实是在和一个学生以及他的家庭已有的社会背景、人文习性、道德情趣、思想观念进行持久的交往和对话。这种交往有许多的形式，作业就是一种最为直接而频繁的通道，所以，学生做作业和教师批作业就是一种互动的人文活动。在这里，教师要让学生感受到师者的学识和修养，体验到民主的氛围、平等的交往、纯真的情趣和进步的快乐，促进学生心智的发展和人格的完善，使作业成为学生人文素养形成的重要载体。
3、作业的评价要体现发展性
对学生的评价应坚持形成性评价和终结性评价并重的原则，既关注结果，又关注过程。将教师的评价，学生的互评、自评，家长的评价，甚至社会的评价结合在一起，给学生以全面的、正确的评价。也就是说要建立促进学生全面发展的评价体系，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。
四、英语作业有效性设计与评价的尝试
1、作业设计致力培养学生的合作精神
学生间相互作用的基本形式是合作与竞争。适度的竞争可以诱发学生的激情，提高学习效率，但是，这“度”很难把握。如果学生对学习本身缺乏直接兴趣，那么竞争就可能使之过度紧张和焦虑，抑制学习和竞争的积极性，从不胜任的活动中退缩下去，降低他们在集体中的地位。而合作自然胜过个人的努力，能通过优势互补促进智力的发展，使能力较差的学生学会如何学习，从而形成群体意识、意志。例如：在七年级的英语课文《An international food festival》学习之中，学完之后，要求学生自己动手做一份英式烤饼，我对学生说：你们可以单独做，也可以几个同学合作进行，动手能力强的负责现场操作，善于购物的上超市买所需材料，了解操作步骤的现场指导，后来第二天的课非常成功，很多同学还把自己的作品让班主任品尝，提意见，课堂效果相当明显，广受学生好评。这一课后作业的设计正视了学生的智能差异，利用并发挥学生各自特长，让学生选择自己的合作伙伴，相互交换学习信息，随时得到同伴的鼓励和支持，大家相互启发，容易获得学习的成功，降低对失败的恐惧，学生兴致盎然，在合作学习的过程中相互促进，共同发展。
2、作业设计兼顾多学科融合，交叉渗透
学科间的相互渗透和融合，已是现代课程改革的趋势。作为基础学科的英语，与各门学科有着极为密切的联系。我们应该充分利用这些资源，把英语学科同其他学科在知识上相关或思考方法相似的内容组合在一起布置作业。如教《The night of the horse》(九年级第一学期)一文之前，让学生上网去查当时“木马屠城”的历史原因，增进了学生对当时历史的认识，并让学生思考为什么特洛伊这个小城，可以抵御当时强大的希腊十年的进攻，它的地理位置有哪些优势等等。这一融合型作业除了以英语学科知识为主外，还涉及地理、历史等学科的知识内容，它可以考察学生的多学科知识的综合运用能力、分析解决问题的能力。当然，这种跨学科融合性作业，并不是英语学科与其他学科的简单相加，而是融合渗透，要求相关知识学习能相互促进，不同思维方式能共同参与，从而有助于学生提高综合分析能力，增强学生的人文和科学素养。
3、针对差异设计有层次的“快餐型”作业
把作业设计成．陕餐型的A、B、C三种类型，学生可以根据自己能力的不同和自己的需要去选择做哪一套餐的题目。这种“快餐型”作业的设计和布置改变了以往命令式、强制式，满足优生的求知欲望，又兼顾中差生的接受能力，给学生留有自主选择的空间，使学生都能体会到成功的乐趣，充分发挥了学生学习英语的主动性。
4、以学生发展为本，让学生参与作业评价
(1)师生共同批改。有针对性地选择作业中的“问题”题目，有目的地选择几个学生，共同批改，让学生看一看其他优秀作业，再比照自己的作业，差别在哪里?问题弄清楚后，再教会他们批改的方法，让他们独立批改自己的作业。
(2)学生互改。对于一些基础知识的简单练习，按照“好、中、差”搭配，将学生分成若干小组，让组长带领其他同学一起进行批改，批改完毕后统一交回给老师，再由老师检查核定。
总之，英语作业作为课堂教学的延伸，我们不能满足和停留于传统的作业布置，而应顺应教学改革的潮流，融入新的理念，尝试新的类型，以期最大程度地调动学生学习的积极性和主动性，培养学生的创造性，促进每个学生获得不同程度的发展。
课改是本着“以学生发展为本”的教育教学思想，重点在于培养创新精神和实践能力，使学生具有团结合作的精神和面向世界的胸怀。因此，如何使学生的作业布置充分体现课改的精神，是摆在我们广大教师面前的全新的课题。
二、传统作业设计与评价的弊端
长期以来英语作业在设计与评价方面，存在着以下问题：重独立思考，轻“合作”、“探究”：重考试分数，轻练习情趣：重应试轻实践：重书面形式，轻诵读与书写的训练：重“标准答案”，轻鼓励性评价。使本来充满人性之美的语言文字变得枯燥乏味，学生学习英语的兴趣逐渐泯灭，情感态度价值观等人文素养的提高成了一句空话。
三、新课标下英语作业有效性设计的特点
1、作业的形式要有开放性，提倡创新性
作业设计的开放性，可以体现在以下几个方面：①布置作业的内容开放，学生有权自主选择。②完成作业的形势开放，跳出原有的那种白纸黑字的书面作业模式。③作业结果和答案的开放，不再是单一的、刻板的。④评价作业的方法开放，实行多元评价。
2、作业的内容要有趣味性，重视人文性
教师平常教学，表面上面对的是教材、课本、学生、作业，其实是在和一个学生以及他的家庭已有的社会背景、人文习性、道德情趣、思想观念进行持久的交往和对话。这种交往有许多的形式，作业就是一种最为直接而频繁的通道，所以，学生做作业和教师批作业就是一种互动的人文活动。在这里，教师要让学生感受到师者的学识和修养，体验到民主的氛围、平等的交往、纯真的情趣和进步的快乐，促进学生心智的发展和人格的完善，使作业成为学生人文素养形成的重要载体。
3、作业的评价要体现发展性
对学生的评价应坚持形成性评价和终结性评价并重的原则，既关注结果，又关注过程。将教师的评价，学生的互评、自评，家长的评价，甚至社会的评价结合在一起，给学生以全面的、正确的评价。也就是说要建立促进学生全面发展的评价体系，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。
四、英语作业有效性设计与评价的尝试
1、作业设计致力培养学生的合作精神
学生间相互作用的基本形式是合作与竞争。适度的竞争可以诱发学生的激情，提高学习效率，但是，这“度”很难把握。如果学生对学习本身缺乏直接兴趣，那么竞争就可能使之过度紧张和焦虑，抑制学习和竞争的积极性，从不胜任的活动中退缩下去，降低他们在集体中的地位。而合作自然胜过个人的努力，能通过优势互补促进智力的发展，使能力较差的学生学会如何学习，从而形成群体意识、意志。例如：在七年级的英语课文《An international food festival》学习之中，学完之后，要求学生自己动手做一份英式烤饼，我对学生说：你们可以单独做，也可以几个同学合作进行，动手能力强的负责现场操作，善于购物的上超市买所需材料，了解操作步骤的现场指导，后来第二天的课非常成功，很多同学还把自己的作品让班主任品尝，提意见，课堂效果相当明显，广受学生好评。这一课后作业的设计正视了学生的智能差异，利用并发挥学生各自特长，让学生选择自己的合作伙伴，相互交换学习信息，随时得到同伴的鼓励和支持，大家相互启发，容易获得学习的成功，降低对失败的恐惧，学生兴致盎然，在合作学习的过程中相互促进，共同发展。
2、作业设计兼顾多学科融合，交叉渗透
学科间的相互渗透和融合，已是现代课程改革的趋势。作为基础学科的英语，与各门学科有着极为密切的联系。我们应该充分利用这些资源，把英语学科同其他学科在知识上相关或思考方法相似的内容组合在一起布置作业。如教《The night of the horse》(九年级第一学期)一文之前，让学生上网去查当时“木马屠城”的历史原因，增进了学生对当时历史的认识，并让学生思考为什么特洛伊这个小城，可以抵御当时强大的希腊十年的进攻，它的地理位置有哪些优势等等。这一融合型作业除了以英语学科知识为主外，还涉及地理、历史等学科的知识内容，它可以考察学生的多学科知识的综合运用能力、分析解决问题的能力。当然，这种跨学科融合性作业，并不是英语学科与其他学科的简单相加，而是融合渗透，要求相关知识学习能相互促进，不同思维方式能共同参与，从而有助于学生提高综合分析能力，增强学生的人文和科学素养。
3、针对差异设计有层次的“快餐型”作业
把作业设计成．陕餐型的A、B、C三种类型，学生可以根据自己能力的不同和自己的需要去选择做哪一套餐的题目。这种“快餐型”作业的设计和布置改变了以往命令式、强制式，满足优生的求知欲望，又兼顾中差生的接受能力，给学生留有自主选择的空间，使学生都能体会到成功的乐趣，充分发挥了学生学习英语的主动性。
4、以学生发展为本，让学生参与作业评价
(1)师生共同批改。有针对性地选择作业中的“问题”题目，有目的地选择几个学生，共同批改，让学生看一看其他优秀作业，再比照自己的作业，差别在哪里?问题弄清楚后，再教会他们批改的方法，让他们独立批改自己的作业。
(2)学生互改。对于一些基础知识的简单练习，按照“好、中、差”搭配，将学生分成若干小组，让组长带领其他同学一起进行批改，批改完毕后统一交回给老师，再由老师检查核定。
总之，英语作业作为课堂教学的延伸，我们不能满足和停留于传统的作业布置，而应顺应教学改革的潮流，融入新的理念，尝试新的类型，以期最大程度地调动学生学习的积极性和主动性，培养学生的创造性，促进每个学生获得不同程度的发展。