论文部分内容阅读
【摘要】本文旨在探究在《中国英语能力等级量表》背景下，如何进行高校英语语音语调微课设计，以便在有限的高校英语课时中，提高学生语音和语调的准确度和理解能力，进而提升听说能力，以期在最大程度上减轻大学英语课时减少给教学效果带来的消极影响。
【关键词】《中国英语能力等级量表》;英语语音;语调;微课
【作者简介】张力（1978-），男，汉族，黑龙江哈尔滨人，东北农业大学文理学院外语部，讲师，在读博士，研究方向：语音学、音系学、应用语言学;马海燕，郑辉，孙跃鹏，杨亚丽，东北农业大学。
【基金项目】1.2016年度黑龙江经济社会发展重点研究课题（外语学科专项，课题编号：WY2016119-C）：碎片学习文化下的大学英语微课教学设计研究;2.2017年黑龙江省高等教育教学改革项目（SJGY20170092）：基于实验语音学的高校英语语调训练模式及其效度的研究与实践;3.2016年度黑龙江经济社会发展重点研究课题（外语学科专项，课题编号：WY2016136-C）：4G时代基于移动终端的大学英语教学模式研究;4.2016年度黑龙江经济社会发展重点研究课题（外语学科专项，课题编号：WY2016071-C）：基于网络化、职业化和个性化的高等院校翻译教学模式改革研究。
一、《中国英语能力等级量表》的发布对我国高校学生语音系统的教学和能力测评作出新的量化要求
2018年2月，中华人民共和国教育部和国家语言文字工作委员会发布了《中國英语能力等级量表》（以下简称《量表》），作为国家语委语言文字规范自2018年6月1日正式实施。 半年后，雅思和普思考试与《中国英语能力等级量表》的对接结果正式公布。对接结果显示，上述国际英语语言测试体系的各技能和总成绩可以对应《量表》中相关等级的临界分数。该文件也为我国大学英语语音系统标准的微课教学和测评提供了全新的全国性标准。高校大学英语教师和管理人员，可以参照该对接结果和量表对语音系统的具体能力描述，制定清晰的学生英语语音能力培养目标，并改进语音课程的教学方法和语音微课的教学活动设计;《量表》对语音系统标准等级的描述为我们未来语音教学、语音测试，以及对国际化标准语言测试的对接，提出了教学指南，也为高校英语语音微课设计提供了标准和依据。
二、英语语音教学成为目前我国高校英语教学中的短板
我国高校英语教学中，语音教学和听、读、写其他三项语言基本培养目标相比较，还是教学短板。
虽然我国高校学生经历了小学到高中这九年的英语学习，但是由于我国很多省份中高考并未涉及听力和口语能力的考察和其他原因，高校公共英语教学的《大学英语口语》或《大学英语视听说》课程中，高校学生所展现出来地对英语语音语调的掌握并非尽如人意。与此同时，近来高校大学英语课时的缩减，学分的减少，又给大学英语教师的语音教学提出了新的挑战。
三、《量表》指导构建分层次、有体系的语音微课模型
根据《量表》，中国英语学习者和使用者的英语语言能力从低到高分为一至九个等级，分别为基础、提高、熟练三个阶段。处于三个阶段的学习者和使用者，分别称为初级学习者和使用者、中级学习者和使用者、高级学习者和使用者。根据《量表》的分项能力表中的“表11：语音系统知识运用能力部分”对具体能力描述，制定不同等级的清晰的学生英语语音能力培养目标。例如，针对雅思口语7分为目标的学习者，需要完成《量表》中所有1-7级的语音能力培养目标：一级：字母正确拼读简单单词，升调或降调，缩略语。二级：词语重音、句子的重音。三级：能辨读时态、动词过去时、过去分词、第三人称单数形式的读音规则以及词性（如record）、单复数（-s/-es）、比较级/最高级（-er/-est）等语法形式的变化正确发音;明确不同语调、节奏等语音特征所表达的意义、能识别英语中常见的单词重读、弱读、连读、失去爆破和浊化等语音现象;能识辨连续表达中的意群。四级：能理解不同语音、语调、语气和节奏所表达的意图，通过句子重音强调特定意义。五级：能利用音调和音高表达诧异、愤怒和惊喜等情绪;能使用重音、调型、音高、音量等方法吸引和保持听者的注意力;能使用升调、降调表明开始说话或者结束说话。六级：能理解不同语调表达的意义;能在表达观点和态度时，运用重音和节奏。七级：英语语音变体，如美式发音等。由于语音微课可以在课前让学生准确了解自身语音面貌系统等优势与不足，确定个性化的英语学习目标、进度，进行选择学习;自主完成，语音教师的角色就变成了课堂活动设计者、组织者和答疑者、训练者，这个教学模式要比传统二语课堂上机械模仿教师的发音相比，减少了教师压力，提高了课堂效率。
总之，在《中国英语能力等级量表》指导下，对高校英语语音语调测评点重新分解，构建、设计成体系的新型英语语音微课模式，通过对高校学生的英语语音进行教学，随时随地、线上线下无缝对接，高效互补，纠正的英语发音中存在的问题，最终提升大学英语教学质量。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部考试中心.（GF 0018-2018）中国英语能力等级量表（s）[M].北京：高等教育出版社，2018.
【关键词】《中国英语能力等级量表》;英语语音;语调;微课
【作者简介】张力（1978-），男，汉族，黑龙江哈尔滨人，东北农业大学文理学院外语部，讲师，在读博士，研究方向：语音学、音系学、应用语言学;马海燕，郑辉，孙跃鹏，杨亚丽，东北农业大学。
【基金项目】1.2016年度黑龙江经济社会发展重点研究课题（外语学科专项，课题编号：WY2016119-C）：碎片学习文化下的大学英语微课教学设计研究;2.2017年黑龙江省高等教育教学改革项目（SJGY20170092）：基于实验语音学的高校英语语调训练模式及其效度的研究与实践;3.2016年度黑龙江经济社会发展重点研究课题（外语学科专项，课题编号：WY2016136-C）：4G时代基于移动终端的大学英语教学模式研究;4.2016年度黑龙江经济社会发展重点研究课题（外语学科专项，课题编号：WY2016071-C）：基于网络化、职业化和个性化的高等院校翻译教学模式改革研究。
一、《中国英语能力等级量表》的发布对我国高校学生语音系统的教学和能力测评作出新的量化要求
2018年2月，中华人民共和国教育部和国家语言文字工作委员会发布了《中國英语能力等级量表》（以下简称《量表》），作为国家语委语言文字规范自2018年6月1日正式实施。 半年后，雅思和普思考试与《中国英语能力等级量表》的对接结果正式公布。对接结果显示，上述国际英语语言测试体系的各技能和总成绩可以对应《量表》中相关等级的临界分数。该文件也为我国大学英语语音系统标准的微课教学和测评提供了全新的全国性标准。高校大学英语教师和管理人员，可以参照该对接结果和量表对语音系统的具体能力描述，制定清晰的学生英语语音能力培养目标，并改进语音课程的教学方法和语音微课的教学活动设计;《量表》对语音系统标准等级的描述为我们未来语音教学、语音测试，以及对国际化标准语言测试的对接，提出了教学指南，也为高校英语语音微课设计提供了标准和依据。
二、英语语音教学成为目前我国高校英语教学中的短板
我国高校英语教学中，语音教学和听、读、写其他三项语言基本培养目标相比较，还是教学短板。
虽然我国高校学生经历了小学到高中这九年的英语学习，但是由于我国很多省份中高考并未涉及听力和口语能力的考察和其他原因，高校公共英语教学的《大学英语口语》或《大学英语视听说》课程中，高校学生所展现出来地对英语语音语调的掌握并非尽如人意。与此同时，近来高校大学英语课时的缩减，学分的减少，又给大学英语教师的语音教学提出了新的挑战。
三、《量表》指导构建分层次、有体系的语音微课模型
根据《量表》，中国英语学习者和使用者的英语语言能力从低到高分为一至九个等级，分别为基础、提高、熟练三个阶段。处于三个阶段的学习者和使用者，分别称为初级学习者和使用者、中级学习者和使用者、高级学习者和使用者。根据《量表》的分项能力表中的“表11：语音系统知识运用能力部分”对具体能力描述，制定不同等级的清晰的学生英语语音能力培养目标。例如，针对雅思口语7分为目标的学习者，需要完成《量表》中所有1-7级的语音能力培养目标：一级：字母正确拼读简单单词，升调或降调，缩略语。二级：词语重音、句子的重音。三级：能辨读时态、动词过去时、过去分词、第三人称单数形式的读音规则以及词性（如record）、单复数（-s/-es）、比较级/最高级（-er/-est）等语法形式的变化正确发音;明确不同语调、节奏等语音特征所表达的意义、能识别英语中常见的单词重读、弱读、连读、失去爆破和浊化等语音现象;能识辨连续表达中的意群。四级：能理解不同语音、语调、语气和节奏所表达的意图，通过句子重音强调特定意义。五级：能利用音调和音高表达诧异、愤怒和惊喜等情绪;能使用重音、调型、音高、音量等方法吸引和保持听者的注意力;能使用升调、降调表明开始说话或者结束说话。六级：能理解不同语调表达的意义;能在表达观点和态度时，运用重音和节奏。七级：英语语音变体，如美式发音等。由于语音微课可以在课前让学生准确了解自身语音面貌系统等优势与不足，确定个性化的英语学习目标、进度，进行选择学习;自主完成，语音教师的角色就变成了课堂活动设计者、组织者和答疑者、训练者，这个教学模式要比传统二语课堂上机械模仿教师的发音相比，减少了教师压力，提高了课堂效率。
总之，在《中国英语能力等级量表》指导下，对高校英语语音语调测评点重新分解，构建、设计成体系的新型英语语音微课模式，通过对高校学生的英语语音进行教学，随时随地、线上线下无缝对接，高效互补，纠正的英语发音中存在的问题，最终提升大学英语教学质量。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部考试中心.（GF 0018-2018）中国英语能力等级量表（s）[M].北京：高等教育出版社，2018.