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首先我想和大家分享一个案例：有一天，队员彼特连柯上班迟到了。马卡连柯得知了这件事情后，不是和某些老师一样，把学生立刻找来，申斥一顿或给以适当的惩罚，而是把彼特连柯所属分队的队长叫了来，对队长说：“你的队里有人上班迟到。”“是的，彼特连柯迟到了。”队长答。“以后不要再有这样的情形。”“是，以后不会有了。”
可是彼特连柯第二次又迟到了，马卡连柯仍然不把他本人找来，而是把全分队集合起来，并责备他们说：“你们分队里的彼特连柯第二次迟到了。”
马卡连柯责备了全分队，分队集体答应保证以后不会再有这样的情形。散会后，分队立刻教育彼特连柯，并对他说：“你上班迟到，这就等于说我们全分队都迟到了。”该分队以后就把彼特连柯当作分队的一个成员，当作整个集体的一分子而向他提出了许多严格的要求，而彼特连柯也在集体的影响下，逐渐克服了迟到的现象。
上面这个案例准确地诠释了“在集体中，通过集体，为了集体”这一教育原则。显然马卡连柯对彼特连柯的教育是“在集体中”进行的，这时彼特连柯所在的分队成了教育的手段，体现了“通过集体”这一教育理念。彼特连柯迟到事件不仅教育了他本人，而且使整个分队都受到了很好的集体主义教育，全体成员的集体荣誉感和责任感得到了一定程度的强化。合作学习已成为《课程标准》提倡的一种新的学习方式，对于学生学会理解、尊重同伴，平等地接纳他人、宽容他人，对于促进交往技能和自我意识的发展以及克服自我中心都有着非常重要的意义。小组合作学习已被老师普遍的接纳，并且有意识地运用到自己的课堂教学中去，使课堂教学的气氛得到了活跃，也切实提高了课堂教学效率。
现状一：为了增加学生在课堂上的活动量，使学生在英语课中真正“动”起来，笔者尝试运用小组合作学习的方法让学生讨论问题。笔者发现，虽然课堂讨论气氛异常热烈，但讨论的效果并不理想，许多问题流于表面。
现状二：在合作学习活动中，学生在小组长的带领下或多或少都在交流，但有部分同学扔在浪费时间；同时又出现了另一个问题，即有些小组气氛较沉闷，讨论不热烈。
现状三：小组讨论结束后，各小组汇报员向全班汇报的只是其个人的观点，或各小组汇报的主要观点极为相似。这些雷同或重复的报告既浪费了大量的课堂教学时间，又缺乏创造性和新颖性，从而使学生对讨论渐渐地失去了兴趣。
现状四：一段时间后，笔者发现学生对小组讨论的兴趣有所减弱，有一部分学生甚至表示不愿参与小组讨论。
针对以上几点现象，笔者做了以下几种尝试：
一、任务型学习法在合作学习中应用
1.课前小组任务学习一般可设计两种活动：（1）预习课文的活动（包括查字典，找出重、难点，提出质疑以及预做课后练习等）。（2）课前演讲。每个学生围绕本课内容进行Duty Report，小组在个人准备的演讲稿的基础上进行集体加工。教师也可以将学习内容进行分解，这些活动方式既能营造课前合作学习的气氛，又能激发学生课堂学习的兴趣。
2.课堂中合作小组包括：（1）合作归纳知识。在导入对话或课文后，让学生分组归纳总结某一语言结构的功能和用法。学生经过独立思考并小组讨论后发现许多不同的表达方式。学生对于经过自己思考归纳出的知识印象更深，记忆更牢。（2）合作写作。写作课很容易使学生觉得枯燥无味。例如在教学生写一封介绍自己的英文信时，可安排以下小组任务：①独立思考3分钟。②集体列出写作要点。③小组报告讨论结果。④教师介绍写信格式、相关短语。⑤学生独立写作。⑥小组交换批改。
3.课后合作小组活动包括：（1）合作完成作业。传统的英语作业往往以书面形式由学生单个人完成。课程标准则要求改变过去单一的作业形式，力求作业多样化。（2）合作订正错误。每次单元测验后，教师会讲评试卷，针对一些普遍存在的问题进行分析。但由于学生错题类型各不相同，教师不可能在一节课内讲解所有题目，怎么办？可以在小组内让学习成绩好的学生帮助成绩较差的学生，成绩中等的学生相互探讨，共同订正试卷上的错误。
二、在尊重学生个体差异的基础上指导学生进行合作学习
学习语言，学生的接受能力有着相当大的差异。初中的学习内容相对来说比较简单，有些学生只要上课认真，回家不用太多的时间，就能学好英语，而有的即使花再多的时间就是记不住。因此，在学习中指导学生进行合作学习是一种非常有效的学习方式。
三、在教学中实施小组合作学习还应注意以下几个问题
1.把握好小组合作学习的度，数量不宜太多，时间也不宜太长，旨在学生的创新精神和合作意识的培养；2.教师在合作性学习中起主导作用，是学习活动的向导和促进者，同时还是学生的合作者，合理正确地引导学生；3.合作性学习有利于学生形成探究，讨论的氛围，但学习困难的学生在小组合作性学习中参与度远远低于优等生，“组内权威”的现象对每个学生最大限度的发展有负面影响；4.小组合作学习虽然活跃了气氛，但对教师的课堂管理提出了严峻的考验；5.建立科学的评价机制，是小组合作学习取得成功的保障。评价要对学生积极參与合作起鼓励作用，评价应是客观公正的，且应采用多种评价方式，不同评价内容对学生合作学习进行评价；6.初中生语言运用能力还不甚成熟；过多的合作活动可能会造成学生语言运用准确率的降低，这需要教师的及时指导。
实践证明，在初中英语课堂中采用小组合作式学习，将促使学生通过自主学习，成为课堂的主人，成为能够对自己学习负责的人，真正在学习实践中学会学习；同时通过合作式的交流，让学生在民主平等的基础上与他人互相合作，发挥同学间相互鼓励、相互启发的教育作用，让学生在主动参与的活动中完成合作意识的内化与协作能力的提高。
可是彼特连柯第二次又迟到了，马卡连柯仍然不把他本人找来，而是把全分队集合起来，并责备他们说：“你们分队里的彼特连柯第二次迟到了。”
马卡连柯责备了全分队，分队集体答应保证以后不会再有这样的情形。散会后，分队立刻教育彼特连柯，并对他说：“你上班迟到，这就等于说我们全分队都迟到了。”该分队以后就把彼特连柯当作分队的一个成员，当作整个集体的一分子而向他提出了许多严格的要求，而彼特连柯也在集体的影响下，逐渐克服了迟到的现象。
上面这个案例准确地诠释了“在集体中，通过集体，为了集体”这一教育原则。显然马卡连柯对彼特连柯的教育是“在集体中”进行的，这时彼特连柯所在的分队成了教育的手段，体现了“通过集体”这一教育理念。彼特连柯迟到事件不仅教育了他本人，而且使整个分队都受到了很好的集体主义教育，全体成员的集体荣誉感和责任感得到了一定程度的强化。合作学习已成为《课程标准》提倡的一种新的学习方式，对于学生学会理解、尊重同伴，平等地接纳他人、宽容他人，对于促进交往技能和自我意识的发展以及克服自我中心都有着非常重要的意义。小组合作学习已被老师普遍的接纳，并且有意识地运用到自己的课堂教学中去，使课堂教学的气氛得到了活跃，也切实提高了课堂教学效率。
现状一：为了增加学生在课堂上的活动量，使学生在英语课中真正“动”起来，笔者尝试运用小组合作学习的方法让学生讨论问题。笔者发现，虽然课堂讨论气氛异常热烈，但讨论的效果并不理想，许多问题流于表面。
现状二：在合作学习活动中，学生在小组长的带领下或多或少都在交流，但有部分同学扔在浪费时间；同时又出现了另一个问题，即有些小组气氛较沉闷，讨论不热烈。
现状三：小组讨论结束后，各小组汇报员向全班汇报的只是其个人的观点，或各小组汇报的主要观点极为相似。这些雷同或重复的报告既浪费了大量的课堂教学时间，又缺乏创造性和新颖性，从而使学生对讨论渐渐地失去了兴趣。
现状四：一段时间后，笔者发现学生对小组讨论的兴趣有所减弱，有一部分学生甚至表示不愿参与小组讨论。
针对以上几点现象，笔者做了以下几种尝试：
一、任务型学习法在合作学习中应用
1.课前小组任务学习一般可设计两种活动：（1）预习课文的活动（包括查字典，找出重、难点，提出质疑以及预做课后练习等）。（2）课前演讲。每个学生围绕本课内容进行Duty Report，小组在个人准备的演讲稿的基础上进行集体加工。教师也可以将学习内容进行分解，这些活动方式既能营造课前合作学习的气氛，又能激发学生课堂学习的兴趣。
2.课堂中合作小组包括：（1）合作归纳知识。在导入对话或课文后，让学生分组归纳总结某一语言结构的功能和用法。学生经过独立思考并小组讨论后发现许多不同的表达方式。学生对于经过自己思考归纳出的知识印象更深，记忆更牢。（2）合作写作。写作课很容易使学生觉得枯燥无味。例如在教学生写一封介绍自己的英文信时，可安排以下小组任务：①独立思考3分钟。②集体列出写作要点。③小组报告讨论结果。④教师介绍写信格式、相关短语。⑤学生独立写作。⑥小组交换批改。
3.课后合作小组活动包括：（1）合作完成作业。传统的英语作业往往以书面形式由学生单个人完成。课程标准则要求改变过去单一的作业形式，力求作业多样化。（2）合作订正错误。每次单元测验后，教师会讲评试卷，针对一些普遍存在的问题进行分析。但由于学生错题类型各不相同，教师不可能在一节课内讲解所有题目，怎么办？可以在小组内让学习成绩好的学生帮助成绩较差的学生，成绩中等的学生相互探讨，共同订正试卷上的错误。
二、在尊重学生个体差异的基础上指导学生进行合作学习
学习语言，学生的接受能力有着相当大的差异。初中的学习内容相对来说比较简单，有些学生只要上课认真，回家不用太多的时间，就能学好英语，而有的即使花再多的时间就是记不住。因此，在学习中指导学生进行合作学习是一种非常有效的学习方式。
三、在教学中实施小组合作学习还应注意以下几个问题
1.把握好小组合作学习的度，数量不宜太多，时间也不宜太长，旨在学生的创新精神和合作意识的培养；2.教师在合作性学习中起主导作用，是学习活动的向导和促进者，同时还是学生的合作者，合理正确地引导学生；3.合作性学习有利于学生形成探究，讨论的氛围，但学习困难的学生在小组合作性学习中参与度远远低于优等生，“组内权威”的现象对每个学生最大限度的发展有负面影响；4.小组合作学习虽然活跃了气氛，但对教师的课堂管理提出了严峻的考验；5.建立科学的评价机制，是小组合作学习取得成功的保障。评价要对学生积极參与合作起鼓励作用，评价应是客观公正的，且应采用多种评价方式，不同评价内容对学生合作学习进行评价；6.初中生语言运用能力还不甚成熟；过多的合作活动可能会造成学生语言运用准确率的降低，这需要教师的及时指导。
实践证明，在初中英语课堂中采用小组合作式学习，将促使学生通过自主学习，成为课堂的主人，成为能够对自己学习负责的人，真正在学习实践中学会学习；同时通过合作式的交流，让学生在民主平等的基础上与他人互相合作，发挥同学间相互鼓励、相互启发的教育作用，让学生在主动参与的活动中完成合作意识的内化与协作能力的提高。