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摘要：随着科技手段的不断升级，小学数学教学逐步产生了诸多变化，线上线下混合式数学作业的深入推进，就是其中一大亮点。在小学数学教学过程中，采用线上线下混合式作业模式，既迎合了小学生喜欢接触电子设备的现代化生活习惯，又极大地方便了教师批改作业并进行数据统计，对推进自主学习和个性化教学、提升教学质量有巨大帮助。以“一起作业”为例，简单分析混合式作业的教学优势。
关键词：线上线下混合式作业;小学数学;反馈;探索
2018年4月，教育部门正式发布了《教育信息化2.0行动计划》，为我国的教育信息化工作提供了新时代的实施路径。当前，移动互联网、大数据、人工智能、深度学习等技术正在呈现裂变式的迭代升级，如何让这些技术更好地赋能教育，正在成为新的应用探索课题。当前多媒体、电子白板、微视频等信息技术都已经普遍应用于课堂教学，学生的课上学习效果已经显著提升，与此同时还有部分学生没有养成很好的作业习惯，家校沟通也存在一些瓶颈，线上线下混合式作业模式的出现，不仅吸引了孩子做作业的兴趣，更有效推进了家园共育。
一、线上线下混合式作业应用于小学数学的可行性分析
线上线下混合式作业就是依托于互联网技术开展的，可借助手机、平板或电脑等来完成，线上线下同步作业训练模式，现在网络上这类软件也非常多，如一起作业、作业盒子、班班通、校讯通、人人通、班级优化大师等。
1.数学教学目标分析
小学阶段数学学习的目标是在正确解题的基础上，主要培养学生的观察力、自主学习能力、数学交流和比较能力、实践操作能力等。数学是一门逻辑与思维并重的学科，单纯的听课很难实现学生多项能力的同步提升，练习是提高学生做题及综合能力的重要教学手段。因此，线上线下的多元化练习方式，帮助教师有针对性地从海量题库中精选试题，对于加强学生的思维训练大有帮助，可以使学生练得精、练得巧、练到点子上。
2.小学生学情分析
小学生在学习习惯、自主学习能力和思维迁移能力等方面都相对欠缺，教师一味儿灌输式的教育，不仅让学生知识学习的过程枯燥乏味，而且容易影响学生的学习积极性。一起作业、作业盒子等软件的出现，极大地改善了学生的学习体验，作业完成的过程如同游戏一般，点点、画画、写写、算算之中，学生不仅学到了知识，还拓宽了解题思路。依托学生检测的结果，教师还可以更加明确下一步教学的关键点。
二、线上线下混合式数学作业的实施
线上线下混合式作业引入课堂可以简单分为课上、课下两个部分，但其实它们是一个连贯的过程，环环相扣。
1.课上阶段
教师在上课之前就可以通过客户端给学生布置一些预习性作业，让学生试着去探索和完成一些练习，如从连加向乘法的过渡。在课堂上教师围绕学生练习的情况，可以通过微视频、PPT等形式对学生的学习成果开展讲解和分析，这个过程不是简单地给学生划定分数，而是针对他们不理解、不明白的地方，有重点有步骤地展开分析与讲解，学生听课会更加认真，对于学习任务的掌握也会更加流畅。一起作业还提供了比赛功能，教师可以在课堂上随时组织学生开展一场小型答题比赛，不仅能够增强教学趣味性，还能有效锻炼学生的答题速度和应试心理。
2.课下阶段
教师可以直接布置课后作业，让学生自主完成作业之后拍照上传，如一起作业可以直接完成客观题部分的批阅，并给出精确的测评结果。这项测评结果不仅包含了当天作业过程中学生每个知识点作业正确率，教师还可以调出近30天班级作业正确率，并可以有针对性地对每位学生的作业进行综合性评价和分析，根据学生出现的共性问题及薄弱环节，可以有效帮助老师进行翻转课堂和个性化教学。另外，除了教师对学生的学习进行有效干预和指导外，借助一起作业，学生自己或者家长还可以进行有效的自主学习，软件本身有项延伸功能是“引导式访问”，根据该生的历史作答数据，精准推送更适合学生的易错题、复习题、检测题，学生可以自主完成这项题目，让学习真正实现数据化、个性化。一起作业还配备了名师直播课、在线学校、导学微课等一系列内容丰富的学习资源，充分满足了学生学习与探究的兴趣。
线上线下混合式作业模式的出现，对于教育信息化有重要意义。它能够很好地帮助教师采集学生的学习数据，让教师更加便捷、精确、系统地了解每位学生的动态化学习进程，这样教师对学生的印象不再仅是试卷上的分数，更包括答题规范性、板书、错题分布、薄弱知识点等;对于学生而言，则极大地提升了其良好学习体验。作业的形式更为多元化，趣味性也明显增强，而且有效避免了无效重复性作业的出现，减轻了学生的作业负担。此外，線上线下混合式作业的出现避免了学生作业过程中可能出现的抄袭现象，能够有效纠正和改善小学生的作业习惯。
结论：在信息技术的深入影响下，传统数学教学模式不断暴露出不同程度的问题，各种新兴教学技术的出现，使得数学教学有了新的方向，尤其是线上和线下混合的作业模式越来越受到教师的重视。线上线下教学资源融合的数学混合作业模式的实施不仅要利用课堂教学时间，还需要大量的课外时间来获取资料、整理探索研究等，需要学生和教师长期坚持，才能实现良好的教学效果。线上线下教学资源融合的数学混合作业模式不仅能给学生传授数学基础知识，而且还能最大限度地调动学生的学习积极性与创造欲望，逐渐培养学生的自主学习能力，教会学生进行初步研究问题、获取资料、思考问题、分析问题的方法与技巧，还能实现学生的个性化和层次化学习，促进学生的专业发展。为此，各校应积极在数学教学中应用此种混合式作业模式，以期能够优化数学教学现状，提升小学数学作业教学成效。
参考文献：
[1]顾文玲，郝建江，向芳玉，等.基于微信的“线上+线下”混合教学模式设计与应用：以宁波市中小学高级教师培训为例[J].中国教育信息化，2018（6）.
[2]冷静，郭日发，钟懿.基于云平台的混合式教学模式新发展[J].中小学数字化教学，2018（4）.
[3]刘徽 ， 滕梅芳 ， 张朋 . 什么是混合式教学设计的难点？—— 基于 Rasch 模型的线上线下混合式教学设计方案分析 [J]. 中国高教研究 ，2020（10）：82-87+108.
关键词：线上线下混合式作业;小学数学;反馈;探索
2018年4月，教育部门正式发布了《教育信息化2.0行动计划》，为我国的教育信息化工作提供了新时代的实施路径。当前，移动互联网、大数据、人工智能、深度学习等技术正在呈现裂变式的迭代升级，如何让这些技术更好地赋能教育，正在成为新的应用探索课题。当前多媒体、电子白板、微视频等信息技术都已经普遍应用于课堂教学，学生的课上学习效果已经显著提升，与此同时还有部分学生没有养成很好的作业习惯，家校沟通也存在一些瓶颈，线上线下混合式作业模式的出现，不仅吸引了孩子做作业的兴趣，更有效推进了家园共育。
一、线上线下混合式作业应用于小学数学的可行性分析
线上线下混合式作业就是依托于互联网技术开展的，可借助手机、平板或电脑等来完成，线上线下同步作业训练模式，现在网络上这类软件也非常多，如一起作业、作业盒子、班班通、校讯通、人人通、班级优化大师等。
1.数学教学目标分析
小学阶段数学学习的目标是在正确解题的基础上，主要培养学生的观察力、自主学习能力、数学交流和比较能力、实践操作能力等。数学是一门逻辑与思维并重的学科，单纯的听课很难实现学生多项能力的同步提升，练习是提高学生做题及综合能力的重要教学手段。因此，线上线下的多元化练习方式，帮助教师有针对性地从海量题库中精选试题，对于加强学生的思维训练大有帮助，可以使学生练得精、练得巧、练到点子上。
2.小学生学情分析
小学生在学习习惯、自主学习能力和思维迁移能力等方面都相对欠缺，教师一味儿灌输式的教育，不仅让学生知识学习的过程枯燥乏味，而且容易影响学生的学习积极性。一起作业、作业盒子等软件的出现，极大地改善了学生的学习体验，作业完成的过程如同游戏一般，点点、画画、写写、算算之中，学生不仅学到了知识，还拓宽了解题思路。依托学生检测的结果，教师还可以更加明确下一步教学的关键点。
二、线上线下混合式数学作业的实施
线上线下混合式作业引入课堂可以简单分为课上、课下两个部分，但其实它们是一个连贯的过程，环环相扣。
1.课上阶段
教师在上课之前就可以通过客户端给学生布置一些预习性作业，让学生试着去探索和完成一些练习，如从连加向乘法的过渡。在课堂上教师围绕学生练习的情况，可以通过微视频、PPT等形式对学生的学习成果开展讲解和分析，这个过程不是简单地给学生划定分数，而是针对他们不理解、不明白的地方，有重点有步骤地展开分析与讲解，学生听课会更加认真，对于学习任务的掌握也会更加流畅。一起作业还提供了比赛功能，教师可以在课堂上随时组织学生开展一场小型答题比赛，不仅能够增强教学趣味性，还能有效锻炼学生的答题速度和应试心理。
2.课下阶段
教师可以直接布置课后作业，让学生自主完成作业之后拍照上传，如一起作业可以直接完成客观题部分的批阅，并给出精确的测评结果。这项测评结果不仅包含了当天作业过程中学生每个知识点作业正确率，教师还可以调出近30天班级作业正确率，并可以有针对性地对每位学生的作业进行综合性评价和分析，根据学生出现的共性问题及薄弱环节，可以有效帮助老师进行翻转课堂和个性化教学。另外，除了教师对学生的学习进行有效干预和指导外，借助一起作业，学生自己或者家长还可以进行有效的自主学习，软件本身有项延伸功能是“引导式访问”，根据该生的历史作答数据，精准推送更适合学生的易错题、复习题、检测题，学生可以自主完成这项题目，让学习真正实现数据化、个性化。一起作业还配备了名师直播课、在线学校、导学微课等一系列内容丰富的学习资源，充分满足了学生学习与探究的兴趣。
线上线下混合式作业模式的出现，对于教育信息化有重要意义。它能够很好地帮助教师采集学生的学习数据，让教师更加便捷、精确、系统地了解每位学生的动态化学习进程，这样教师对学生的印象不再仅是试卷上的分数，更包括答题规范性、板书、错题分布、薄弱知识点等;对于学生而言，则极大地提升了其良好学习体验。作业的形式更为多元化，趣味性也明显增强，而且有效避免了无效重复性作业的出现，减轻了学生的作业负担。此外，線上线下混合式作业的出现避免了学生作业过程中可能出现的抄袭现象，能够有效纠正和改善小学生的作业习惯。
结论：在信息技术的深入影响下，传统数学教学模式不断暴露出不同程度的问题，各种新兴教学技术的出现，使得数学教学有了新的方向，尤其是线上和线下混合的作业模式越来越受到教师的重视。线上线下教学资源融合的数学混合作业模式的实施不仅要利用课堂教学时间，还需要大量的课外时间来获取资料、整理探索研究等，需要学生和教师长期坚持，才能实现良好的教学效果。线上线下教学资源融合的数学混合作业模式不仅能给学生传授数学基础知识，而且还能最大限度地调动学生的学习积极性与创造欲望，逐渐培养学生的自主学习能力，教会学生进行初步研究问题、获取资料、思考问题、分析问题的方法与技巧，还能实现学生的个性化和层次化学习，促进学生的专业发展。为此，各校应积极在数学教学中应用此种混合式作业模式，以期能够优化数学教学现状，提升小学数学作业教学成效。
参考文献：
[1]顾文玲，郝建江，向芳玉，等.基于微信的“线上+线下”混合教学模式设计与应用：以宁波市中小学高级教师培训为例[J].中国教育信息化，2018（6）.
[2]冷静，郭日发，钟懿.基于云平台的混合式教学模式新发展[J].中小学数字化教学，2018（4）.
[3]刘徽 ， 滕梅芳 ， 张朋 . 什么是混合式教学设计的难点？—— 基于 Rasch 模型的线上线下混合式教学设计方案分析 [J]. 中国高教研究 ，2020（10）：82-87+108.