【摘 要】
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从概念的最初来源和发展过程来说，它是人们在长期的观察与认知、比较与归纳、概括与抽象、验证与完善后最终形成的一种知识现象。就数学课程而言，概念属于最基础类型的知识，有文字形式、符号形式等，形式简约而内涵丰富。它不仅是从事学科教与学活动的“基石”，还是促进并引领学用结合的“首要资源”。然而长期以来，在小学数学教学过程中，概念知识教学普遍存在令人心忧的“误区”现象，如新概念知识和盘托出而忽视其形成性过程
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从概念的最初来源和发展过程来说，它是人们在长期的观察与认知、比较与归纳、概括与抽象、验证与完善后最终形成的一种知识现象。就数学课程而言，概念属于最基础类型的知识，有文字形式、符号形式等，形式简约而内涵丰富。它不仅是从事学科教与学活动的“基石”，还是促进并引领学用结合的“首要资源”。然而长期以来，在小学数学教学过程中，概念知识教学普遍存在令人心忧的“误区”现象，如新概念知识和盘托出而忽视其形成性过程，有联系的概念知识却又缺乏“求同与求异”下的类比式教学。这些直接导致课程教学活动的“高投入、低产出”效益。如何从根本上改变这种“舍本逐末”现象呢？本文结合小学数学课程活动，试对此简述一些策略性分析。
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