摘 要：在新课程教育改革背景下，培养学生核心素养成为各个阶段教育教学的重要目标之一。基于此，高中语文教学工作不仅仅要重视学生语文基础知识的学习和积累，还应该以学生为教学主体，突出学生个性化发展。群文阅读是高中语文阅读教学的一种创新教学方式，它与传统阅读教学相比，在学生综合能力提升以及核心素养培养上更具优势。文章主要对核心素养导向下的高中语文群文阅读教学进行分析和研究。
　　关键词：核心素养;高中语文;群文阅读;教学对策
　　一、 引言
　　随着新课程教学改革的不断深入，素质教育理念已经深入人心，在各个学科教学中重视学生核心素养的培养已经成为各科教育工作的重要发展方向。在高中语文教学中，阅读教学是其中的重要组成部分，完善的阅读教学不仅可以巩固学生语文基础知识，还可以拓宽学生认知视野，增加学生知识储备，从而全面提升学生的语文综合能力。但在实际教学中，传统阅读教学因为形式单一、内容死板，已经很难满足当前教师和学生的学习需要，因此，结合核心素养培养目标，以群文阅读代替传统阅读教学已经成为高中语文教学的常态。文章先是简单地阐述了高中语文核心素养与群文阅读的主要内涵，而后分析了群文阅读在高中语文教学中的应用现状，最后就反映出的问题提供一些教学改革策略，旨在为提升高中语文阅读教学质量提供一些参考和建议。
　　二、 高中语文核心素养的主要内涵
　　根据新课程教学改革以及素质教育基本要求，高中学生需要掌握的语文核心素养主要包括以下几点：第一，语言的构建与运用。主要指的是学生在通过不断的实践与学习，积累并掌握一定的语言基础知识，形成属于自己的语言知识体系，最终可以熟练地进行正确的语言表达，为学生良好人际关系的形成打下基础。第二，思维的发展与进步。主要指的是在实际教学中，学生可以利用语文知识灵活地处理各种实际问题，引导学生在学习和生活中锻炼自身的创新思维和逻辑思维能力，让学生逐渐从原有的感性思维向理性思维转变，有效提升学生的学习效率。第三，审美鉴赏与创造。这一部分主要指的是在实际教学中，通过科学的方式引导学生感受语言文字本身的魅力，提升学生学习语文的积极性，培养符合当代学生发展的语言审美，并鼓励学生将自身的感悟通过文字的形式表现出来，提升学生的创造能力。第四，文化的理解与传承。语文本身就与我国传统文化密不可分，在具体教学中，教师应该适当地将中国传统文化与优秀民族精神融入其中，以此来提升学生对传统文化的理解和认识，拓宽学生的文化视野，帮助学生建立文化自信和民族自信，全面提升学生的综合能力。
　　三、 群文阅读与传统阅读教学的差异性
　　（一）阅读内容设置上的差异性
　　受传统应试教育理念的影响，大多数高中语文教师都将提升学生语文成绩当成了语文教学的首要任务，这就导致教师在阅读内容设置上以现有的课本教学内容为主，对考试内容或是教学大纲以外的内容很少涉猎，这是传统阅读教学最大的弊端。此外，传统阅读教学与群文阅读教学之间在阅读内容设置上的差异性还存在以下几点：第一，传统阅读教学在阅读量上难以与群文阅读相比，并不能很好地满足新课标教学要求，学生在课堂上的教学主体难以实现，课堂教学内容枯燥乏味;第二，传统阅读教学与群文阅读相比过于注重对文章细节和技巧的探讨，且所有的教学内容都带有一定的功利性，即提升学生的语文学习成绩，很难让学生从宏观上对各类型文章进行学习，非常容易让学生在思维认知上形成一定误区;第三，群文閱读教学与传统阅读教学相比，在内容选择上更为多样性，会从多角度、多方面对同一主题内容进行内容组合，既立足于教材本身，又对教材内容进行了一定程度的拓展，不仅提升了阅读教学的有效性，更激发了学生的阅读积极性。
　　（二）阅读教学方式上的差异性
　　在阅读教学方式上，群文阅读教学与传统阅读教学相比存在很大差异。传统阅读教学方式基本上围绕着教师和课本展开，主要是将课本内容进行进一步的精讲细读，目的是让学生了解课本内容可能考查的各个重点，并在阅读讲解过程中将语文基础知识进行巩固和提升，具有很强的重复性。此外，传统阅读教学中学生基本上处于被动学习状态，学生与教师之间并没有形成良好的交流习惯，学生很容易对教师产生严重的依赖心理，并不能深入理解文章内涵，不利于高中学生语文综合能力的提升。
　　而群文阅读教学与传统阅读教学相比，具有多方面的优势：首先，有效落实以学生为主体的教学理念，将课堂大部分时间交给学生自由分配，且鼓励学生自主阅读，并引导学生对阅读过程中产生的问题主动发言和提问，形成一种非常和谐、自由的课堂阅读学习氛围;其次，群文阅读的教学方式更为个性化，教师可以根据学生个人的性格特点针对性地安排不同的阅读任务，保证全体学生都可以在阅读教学中有所提升;最后，群文阅读在教学上更加侧重培养学生的文学鉴赏能力，以拓宽学生认知视野、帮助学生积累各种写作素材为主要目标。因此，不管从实际教学情况还是最终的教学结果来看，群文阅读都优于传统阅读方式，更有利于提升广大高中生的语文核心素养。
　　四、 群文阅读在高中语文教学中的应用现状
　　（一）教师对群文阅读的概念认识不够深刻
　　从实际教学情况来看，群文阅读虽然已经被广泛地应用到语文阅读教学中，但实际获得的教学效果并不理想，其中很大一部分原因在于教师对群文阅读的概念认识并不深刻，具体表现为以下几点：第一，很多教师错误地将“议题”当成了“主题”，导致教师在具体的教学设计中受到一定的约束。群文阅读的“议题”具有高度概括性，可以实现阅读内容的整合，梳理各个文本之间的脉络，提升学生的阅读效率，其作用要远高于规范群文阅读文本类型的“主题”。第二，教师在文本资料选择上存在一定的误区。有些教师单纯地认为群文阅读就是大量文本的堆积和叠加，一味地追求文本数量而忽视了不同文本之间的联系，不仅不能提升学生的学习效率，还很可能带给学生很大的阅读压力，产生适得其反的效果。第三，教师为了简化教学过程，很容易将群文阅读中的共识内容变成所谓的标准答案，并没有给学生预留自主思考和讨论认证的时间，虽然在表面上提升了群文阅读的有效性，但破坏了学生的求知欲和探索欲，极大地打击了学生主动阅读的积极性，对后续阅读教学的展开造成非常不利的影响。 　　（二）教师缺乏群文阅读教学的经验
　　群文阅读是一种不同于传统阅读教学的创新教学方式，从实际调查情况来看，教师缺乏与之对应的教学经验是难以把控群文阅读教学的重要原因之一，其具体表现有以下几点：第一，很多教师深受应试教育理念的影响，并没有看到群文阅读对提升学生语文成绩的直接影响，反而认为过于分散的阅读内容，容易导致学生在学习中分心，不利于学生良好学习习惯的养成;第二，教师已经形成了传统单篇阅读教学的思维定式，难以很快适应新的教学方式。传统单篇阅读教学中，教师可以很轻易地把控教学节奏。例如，在教学中讲解文中语文基础知识，条理性地分析文章主旨大意，并针对性地向学生展示文中的写作技巧与情感表达方式。因此，在传统阅读教学模式中，教师在教学中占有绝对的主动性，不仅可以轻易地完成教学任务，对后续基础知识的巩固和复习也有非常大的帮助。而群文阅读更倾向于以学生为主体，自由度更高，把控难度更大，这就使得传统单篇阅读教学方式难以满足群文阅读教学需要。
　　（三）学生参与群文阅读的积极性不够高
　　兴趣是学习最好的推动力，只有激发学生参与群文阅读的积极性，才可以提升群文阅读教学的有效性，更稳定地实现提升学生语文核心素养的目标。但在实际教学反馈中，学生参与群文阅读的积极性并不是很高，主要原因包括以下几点：第一，课业压力繁重，课程安排过于紧凑，学生难以拥有足够的时间和精力完成群文阅读相关要求。第二，学生缺乏对群文阅读的正确认识，并没有认识到群文阅读训练对学生自身阅读能力提升的重要性。第三，学校和班级内部并没有形成良好的群文阅读环境，且学生很难在阅读过程中获得及时准确的阅读评价，对自身实际能力缺乏足够的认识。总之，学生参与群文阅读的积极性不够高，为了更好地加强群文阅读在高中语文教学中的应用，教师应该采用多种方式激发学生的阅读积极性，以此来提升学生的语文核心素养。
　　五、 核心素养导向下高中语文群文阅读教学应用问题解决对策
　　（一）加强对群文阅读概念的认识
　　在以核心素养为导向的当下，为了将群文阅读更好地应用到高中语文教学中，教师需要加强对群文阅读概念的认识。而根据群文阅读的具体概念，教师应该以议题和文本为主要研究对象，以构建自主阅读环境为主要教学理念，以达成集体共识为有效的阅读引导。
　　首先，教师在实施群文阅读教学过程中应该区分好“议题”和“主题”。议题是选择群文阅读文本内容的主要依据，因其具有一定的延展性和自由性，教师可以根据学生的兴趣爱好、教学内容、教学方式等进行进一步的优化，真正实现个性化教学，以此来提升群文阅读教学的有效性。
　　其次，正确认识和看待群文阅读的文本选择问题。群文阅读本身就是从议题出发，根据议题的特点将有同样趋向的单篇文本自由组合形成的。另外，群文阅读的阅读体量应该进行一定的把控，最好维持在大于单篇阅读，小于整本书阅读的范围内，并尽可能地将不同的阅读方式融入群文阅读教学中，以此来提升群文阅读教学的有效性。
　　再次，教师应该重视培养学生形成自主阅读的良好习惯。从实际教学情况来看，完善的群文阅读可以在潜移默化中引导学生进行高效的自主阅读，因此，教师需要摒弃传统以提升学生学习成绩为主的教学理念，在教学中创设符合学生阅读需求的教学情境，给予学生更多的自由阅读时间，鼓励学生围绕阅读议题进行讨论，为后续的阅读教学做好铺垫。
　　最后，在具体教学中教师应该努力与学生就相关议题达成共识。在群文阅读后讨论和总结是必不可少的教学环节，而这一过程就是教师与学生、学生与学生之间就某一议题达成思想共识，教师需要对学生进行积极引导，可以适当采用辩论、小组讨论等方式，以此来实现寓教于乐，提升学生课堂参与度的教学目标。
　　（二）运用多种手段提升教师的教学能力
　　教师自身教学能力的高低直接影响群文阅读教学质量，因此，为了有效提升高中语文群文阅读教学水平，学校应该运用多种手段提升教师的教学能力，积累教学经验，更好地发挥群文阅读在学生核心素养培养的作用。首先，学校应该定期对高中语文教师进行相关的教育理念培训，组织有关专家或其他学校的优秀教师来校进行指导，进一步规范教师的教学方式。其次，学校应该集中对教师教学进行观摩，以此来指出教师在群文阅读教学中的成绩和问题，对教学中的创新理念进行发扬和改进，针对问题提出相应的解决对策，以此来构建更为完善的群文阅读教学体系，提升群文阅读教学的有效性。最后，学校应该在教师群体中构建完善的教学交流平台，鼓励教师之间就群文阅读教学进行经验交流，使群文阅读的概念与高中语文教学进行深入融合，让其教学内容更加贴合高中语文实际教学情况。
　　（三）以学生为教学主体，激发学生对群文阅读的兴趣
　　首先，保持群文阅读文本的多样性，要跳出传统单一文本阅读教学理论框架，在贴合课本教学需要的基础上，结合时事热点以及学生兴趣爱好，针对性地进行阅读文本的组合和设计，以此来引导学生主动参与到课堂阅读教学活动中。例如，在对《哈姆雷特》进行教学讲解过程中，教师可以以“感受西方古典戏剧美，体会人生百态”为议题开展相应的群文阅读教学。整个群文阅读节选莎士比亚四大悲剧（《哈姆雷特》《奥赛罗》《李尔王》《麦克白》）的核心章节来进行，以此让学生感受莎士比亚独特的人文情怀，进而激发学生学习国外优秀文学作品的兴趣。
　　其次，教师在教学中应该根据群文阅读教学需要设计出与之对应的教学情境，利用环境对学生潜移默化的影响来提升群文阅读教学的质量，帮助学生尽快进入对应的学习状态中。例如，在教学《荷塘月色》的过程中，为了进一步加深学生对文章内容的理解，可以组织学生进行朱自清专场的群文阅读，选取朱自清的其他三部作品，分别为《匆匆》《背影》《春》，以此来加深学生对作者的认识，体会朱自清散文的语言特点，学习文章中鲜明的感情色彩，学习借景抒情、情景交融的写作手法，进一步把握作者所要表达的思想感情，最终实现体会朱自清散文语言的凝练之美的教学目标。
　　最后，教师应该在阅读教学完成后针对性地对学生阅读成果进行点评，并将激励教学法引入群文阅读的综合评定中，通过鼓励、表扬、赞美以及肯定的方式，强化学生学习自信心，调动学生继续阅读的积极性。与此同时，教师也不能放松对学生的观察和监督，及时纠正学生在阅读中的不良习惯，端正学生的学习态度，增强学生对群文阅读的认识，让学生主动投入到群文阅读教学中，以此来培养学生形成良好的自主阅读习惯。
　　六、 结语
　　在核心素养导向下，高中语文教学应该积极开展群文阅读教学，以此来提升学生的语文综合素养，提高高中语文教学质量。在实际教学中，教师需要紧密结合学生的实际情况，正视群文阅读教学中的各种问题，强化教师对群文阅读教学的认识，积极运用多种手段来提升教师的教学能力，并坚持以学生为教学主体，以激发学生阅读兴趣为目标进行群文阅读课程设计，切实提高高中语文阅读教学水平，促进学生全面发展。
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　　作者简介：
　　赵宇芳，甘肃省天水市，甘肃省天水市田家炳中学。