论文部分内容阅读
摘 要：学生动手探究成为实验课的主要学习方法。要想让学生的探究有质量，有实效，就得让学生“动手之前先动脑”，不要急于让学生动手，万事俱备了，“该出手时再出手”，探究才是有价值、有意义的，才是高效的。
关键词：有结构的材料； 科学的方法； 完善的方案
中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）10-098-001
科学课程标准指出：“科学学习要以探究为核心。”眼下不少的科学课上，学生少不了动手探究做实验，但有些却没有起到科学实验探究应有的效果。目前我们教师往往重视探究活动的组织和开展，而忽视探究前的思维训练和有效指导。“动手之前先动脑”，已是公认的一种较成功的科学教学方式。如何引导学生思考，做好探究前的准备工作呢？我认为可从以下三方面入手：
一、提供材料，自主选择
教师为学生的探究活动提供有结构的材料，让学生与材料亲密的接触，是科学活动中重要的环节。老师指定的研究材料和学生自选的研究材料，其材料可能是相同的，但意义却是迥异的。
一位教师教学《比较水的多少》时，首先让学生观察实验桌上的三个水瓶，猜想哪瓶水最多，哪瓶水最少？随后教师出示一些器材：天平、带有刻度的杯子、尺子、三个大小相同的大杯子等，教师引导学生：“结合老师带来的器材，能想出什么好办法来比较哪瓶水多，哪瓶水少？”学生依据老师提供的材料，在小组的集体智慧下他们各组都讲述了自己的验证方法。
生：我们组想出一种方法来验证，就是把三个瓶子里的水分别倒在三个相同的杯子里来比较。”
生：我们组想出4种方法来验证。第一种方法是把水分别倒在同一个杯子里，用天平秤；第二种方法是把水倒在有刻度的杯子量一量，第三种方法是把水倒在相同的杯子里，用尺子量一量水的高度，第四种方法是先把1号瓶水画上记号，再倒入2号瓶的水，画上记号，再倒入3号瓶的水，画上记号，看哪个记号宽哪瓶水就多。
生：我们组还有一种方法，把1号瓶里的水划上记号，倒在一个杯子里，然后把2号瓶里的水倒入1号瓶，画上记号，再把水倒在另一个杯子，再把3号瓶里的水倒入1号瓶，再做上记号，哪个记号高，说明哪瓶水多。
正是由于老师提供了一些有结构的材料引发了学生的思维，打开了学生的思路，使得学生想出了这么多的验证方法，让课堂成为了学生交流与展示的舞台。
二、演示实验，规范操作
科学实验在强调学生自主性的同时，离不开教师的指导。由于学生认知水平、探究能力等方面都存在差异，学生的科学学习就会受到一定的限制。这时更需要教师发挥学习活动中的组织者、引导者的主导作用。在学生动手实验前，有时教师演示规范的操作方法很有必要，即“该为的就为”，该老师做的，老师应该做细、做好，做得及时。
比如《运动与摩擦力》一课，教材中说“我们用测力计沿水平方向拉一个物体，刚好能使这个物体运动起来的力就是它受到的摩擦力。”一位教师在处理这一部分时，做得就很好。他没有像别的老师那样，只是简单的讲述测量方法而已，而是利用实物投影，边演示操作边讲述：“用测力计测量物体的摩擦力时，先把测力计的挂钩挂在物体上，右手拉住测力计的提环，为了防止拉动时手的抖动，可以用左手从底部握住测力计，然后轻轻地、水平拉动物体，这时测力计的读数先是0.5N，接着0.8N、0.9N……当读数达到1.5N的时候，物体刚好动了起来，这能使物体动起来的1.5N就是这个物体受到的摩擦力。”
经过教师这样清楚直观的演示和有条理的表述及亲自动手测量，学生就能很快的掌握测量的方法，为正确探究影响摩擦力大小的因素奠定了基础。学生看到双手协作可以避免单手拉动测力计时手的抖动，影响测力计的读数；也能准确把握“刚好能使这个物体运动起来的力就是它受到的摩擦力”的技巧。这样的演示是很有必要的，这是给学生定规范，是教给科学规范的操作技巧，可以避免学生出现盲目操作，影响实验效果。
三、交流研讨，完善方案
尽善尽美的实验方案是探究成功的保证。要做好这一点，需让学生做到动手前先动脑，把探究和思维结合起来，使“做”与“思”相通。
《摆的研究》一课，教学时老师为了让学生取得准确而又全面的数据，以发现影响摆快慢的因素。在学生动手探究前，老师就有意识地加强实验操作之前的研讨，使学生明白操作的程序、方法和应该注意的细节。
上课一开始，教师先让学生组装摆，然后试一试，想一想让它自然摆起来。
师：下面你们怎么玩？比快慢就是比什么？
这是引导学生学会如何记录数据。不让学生明白这些，学生的探究是没有目的的。
生：次数。
这时候，学生只是随口说。具体如何进行操作没有深入思考，教师的追问就引发了学生的深思。
师：怎样算一次？
生：来回算一次。
师：一次记录准确吗？
这也是一个关键性的问题，孩子们只想到测量，没想到测量几次才科学，这样深刻而有条理的思维是孩子们平常思维的触角所不能覆盖的。
生：不准确。（和学生做二、三次）
师：15秒摆的次数最终怎么算？
這个问题逼着学生不得不去思考即将开始的测量方法。
生：算数据出现多的，求平均数。
师：都可以。我们统一算数据出现多的那个数作为结果。清楚了这些，下面就来研究摆的快慢与什么因素有关。
孩子的思考往往是单纯的，思维的周密性很差，考虑问题不够周全。而科学研究特别讲究思维的周密性，要考虑到各种各样可能的情况，对于最好的方法教师要给予甄别和引荐。经过这么一系列严谨而周密的思考，学生们基本上明白了自己接下来需要做什么，怎么做。周密准备后的探究活动目的性会更强、探究的方法或手段更明了，探究活动的效果才会更有效。
没有足够的材料供选择，不掌握科学的操作方法，没有充分而完善的方案设计，那么一般情况下学生的探究就会瞎胡弄，甚至不知如何下手，探究将会毫无价值。要实现探究的有效性，必须做到有备而无后患，做到动手之前先动脑思考，不要急于让学生动手，万事俱备了，“该出手时再出手”，探究才是有价值、有意义的，才是高效的。
关键词：有结构的材料； 科学的方法； 完善的方案
中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）10-098-001
科学课程标准指出：“科学学习要以探究为核心。”眼下不少的科学课上，学生少不了动手探究做实验，但有些却没有起到科学实验探究应有的效果。目前我们教师往往重视探究活动的组织和开展，而忽视探究前的思维训练和有效指导。“动手之前先动脑”，已是公认的一种较成功的科学教学方式。如何引导学生思考，做好探究前的准备工作呢？我认为可从以下三方面入手：
一、提供材料，自主选择
教师为学生的探究活动提供有结构的材料，让学生与材料亲密的接触，是科学活动中重要的环节。老师指定的研究材料和学生自选的研究材料，其材料可能是相同的，但意义却是迥异的。
一位教师教学《比较水的多少》时，首先让学生观察实验桌上的三个水瓶，猜想哪瓶水最多，哪瓶水最少？随后教师出示一些器材：天平、带有刻度的杯子、尺子、三个大小相同的大杯子等，教师引导学生：“结合老师带来的器材，能想出什么好办法来比较哪瓶水多，哪瓶水少？”学生依据老师提供的材料，在小组的集体智慧下他们各组都讲述了自己的验证方法。
生：我们组想出一种方法来验证，就是把三个瓶子里的水分别倒在三个相同的杯子里来比较。”
生：我们组想出4种方法来验证。第一种方法是把水分别倒在同一个杯子里，用天平秤；第二种方法是把水倒在有刻度的杯子量一量，第三种方法是把水倒在相同的杯子里，用尺子量一量水的高度，第四种方法是先把1号瓶水画上记号，再倒入2号瓶的水，画上记号，再倒入3号瓶的水，画上记号，看哪个记号宽哪瓶水就多。
生：我们组还有一种方法，把1号瓶里的水划上记号，倒在一个杯子里，然后把2号瓶里的水倒入1号瓶，画上记号，再把水倒在另一个杯子，再把3号瓶里的水倒入1号瓶，再做上记号，哪个记号高，说明哪瓶水多。
正是由于老师提供了一些有结构的材料引发了学生的思维，打开了学生的思路，使得学生想出了这么多的验证方法，让课堂成为了学生交流与展示的舞台。
二、演示实验，规范操作
科学实验在强调学生自主性的同时，离不开教师的指导。由于学生认知水平、探究能力等方面都存在差异，学生的科学学习就会受到一定的限制。这时更需要教师发挥学习活动中的组织者、引导者的主导作用。在学生动手实验前，有时教师演示规范的操作方法很有必要，即“该为的就为”，该老师做的，老师应该做细、做好，做得及时。
比如《运动与摩擦力》一课，教材中说“我们用测力计沿水平方向拉一个物体，刚好能使这个物体运动起来的力就是它受到的摩擦力。”一位教师在处理这一部分时，做得就很好。他没有像别的老师那样，只是简单的讲述测量方法而已，而是利用实物投影，边演示操作边讲述：“用测力计测量物体的摩擦力时，先把测力计的挂钩挂在物体上，右手拉住测力计的提环，为了防止拉动时手的抖动，可以用左手从底部握住测力计，然后轻轻地、水平拉动物体，这时测力计的读数先是0.5N，接着0.8N、0.9N……当读数达到1.5N的时候，物体刚好动了起来，这能使物体动起来的1.5N就是这个物体受到的摩擦力。”
经过教师这样清楚直观的演示和有条理的表述及亲自动手测量，学生就能很快的掌握测量的方法，为正确探究影响摩擦力大小的因素奠定了基础。学生看到双手协作可以避免单手拉动测力计时手的抖动，影响测力计的读数；也能准确把握“刚好能使这个物体运动起来的力就是它受到的摩擦力”的技巧。这样的演示是很有必要的，这是给学生定规范，是教给科学规范的操作技巧，可以避免学生出现盲目操作，影响实验效果。
三、交流研讨，完善方案
尽善尽美的实验方案是探究成功的保证。要做好这一点，需让学生做到动手前先动脑，把探究和思维结合起来，使“做”与“思”相通。
《摆的研究》一课，教学时老师为了让学生取得准确而又全面的数据，以发现影响摆快慢的因素。在学生动手探究前，老师就有意识地加强实验操作之前的研讨，使学生明白操作的程序、方法和应该注意的细节。
上课一开始，教师先让学生组装摆，然后试一试，想一想让它自然摆起来。
师：下面你们怎么玩？比快慢就是比什么？
这是引导学生学会如何记录数据。不让学生明白这些，学生的探究是没有目的的。
生：次数。
这时候，学生只是随口说。具体如何进行操作没有深入思考，教师的追问就引发了学生的深思。
师：怎样算一次？
生：来回算一次。
师：一次记录准确吗？
这也是一个关键性的问题，孩子们只想到测量，没想到测量几次才科学，这样深刻而有条理的思维是孩子们平常思维的触角所不能覆盖的。
生：不准确。（和学生做二、三次）
师：15秒摆的次数最终怎么算？
這个问题逼着学生不得不去思考即将开始的测量方法。
生：算数据出现多的，求平均数。
师：都可以。我们统一算数据出现多的那个数作为结果。清楚了这些，下面就来研究摆的快慢与什么因素有关。
孩子的思考往往是单纯的，思维的周密性很差，考虑问题不够周全。而科学研究特别讲究思维的周密性，要考虑到各种各样可能的情况，对于最好的方法教师要给予甄别和引荐。经过这么一系列严谨而周密的思考，学生们基本上明白了自己接下来需要做什么，怎么做。周密准备后的探究活动目的性会更强、探究的方法或手段更明了，探究活动的效果才会更有效。
没有足够的材料供选择，不掌握科学的操作方法，没有充分而完善的方案设计，那么一般情况下学生的探究就会瞎胡弄，甚至不知如何下手，探究将会毫无价值。要实现探究的有效性，必须做到有备而无后患，做到动手之前先动脑思考，不要急于让学生动手，万事俱备了，“该出手时再出手”，探究才是有价值、有意义的，才是高效的。