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摘要：经典诵读在小学语文教学中的作用尤为重要，由于诵读的题材大多都是凝结着几千年人民智慧结晶的名著、诗经等经典古文作品，学生通过深度阅读能够有效提升语文学科的文化素养，拓宽文化知识认知面。同时经典诵读作品中大多蕴含极强的教育意义，像诗作作品无不展示着作者的抱负与胸怀，名著中蕴含极强的处世道理，这些通过阅读经典作品提炼的重要思想，能够有效帮助学生树立正确的人生价值观，促进学生学科核心素养的提升。吟诵是人们对古诗词的传承方式，也是中国人学习古典文化知识的有效方法，更是小学语文教学的重要内容，吟诵的价值不仅体现在提高学生的文学素养上，更是体现在学生人格健全的方面。
关键词：小学语文;经典诵读;重要性;吟诵
吟诵，是人们对汉语诗文的传统诵读方式。古典文学作品，尤其是诗词，因为这些作品用美的语言创造了一个情景交融、能把读者引入想象空间的美好意境，所以久为传诵。经研究发现，小学生语文的学习观会随着年级的升高而呈现出构建性、明确性和深层次性的特点，由此可见，低年级的学生是为了学习而学习，并不是真正为了陶冶情操，丰富知识的学习。
通过抑扬顿挫的声调有节奏的、有音乐性的，反复的吟诵，甚至是熟练到脱口而出，自然成诵，不仅可以使低年级的学生认识字词或句子，甚至还可以知道某个字或者是某段话的读音，更有甚者还可以通过吟诵理解其中的含义，由此可见，吟诵是我国语文教育中一种有益于积累、有效提高语文能力的好方法。学会吟诵，不仅可以使我们积累素材、培养语感、体验品位、情感投入，达到语文熏陶感染、潜移默化的目的，还可以在吟诵的时候充分体会作品的意境美，深刻体会其丰富的精神内涵和情感，从而锻炼学生的创造性思维。
选择合适的诵读教材也非常重要，例如低年级语文教材中，在古诗词的编写方面应该扩大古典诗词选择的范围，选择一些积极向上的、有丰富人文精神的教材，根据维果茨基的“最近发展区”理论，我们应该鼓励学生带着自己的思考和情感进行吟诵，对学生今后學习难度稍微大点的古诗词打下扎实的感情基础。据了解，低年级教材中的文言文比重较低，由于字、词、句难度较大，学生很难真正掌握应该掌握到的知识，而到了中学，教材中的文言文却大幅增加，这无疑是给中学生增加“任务”，我们应该在学生还处于低年级的阶段尽量多接触一些古诗词，领悟其中蕴藏的丰富内涵，激起他们学习的兴趣。
经典作品的诵读极具教学优势，教师不但可以通过经典诵读进行深化教学，还可以通过对经典作品的解析培养学生的文学素养，帮助学生进行全面综合的能力发展。经典诵读对小学语文教学具有重要的意义，教师不仅可以利用它滋养学生的心灵，开拓学生的认知思维，同时也可以对学生进行德育渗透，既传承了文化经典，也帮助学生完善自身文化修养。下面我将就经典诵读在小学语文教学中的重要性及教学策略展开研究与论述。
一、诵读有助于学生理解教材
在小学语文阶段教学中，教材内容大都涉及了多种古诗与文言文教学题材，这本身就是经典作品，学生通过对教材内容进行探究阅读理解，也能完成经典的诵读，提升文学修养。但由于学生对古诗以及文言文内容所表现的历史背景过于陌生，就导致学生无法对这些题材的文章进行深层次理解，限制了学生的认知面。这时教师就应当为学生准备有关古诗与文言文内容相关的经典诵读作品，让学生通过经典的诵读与教材内容相结合，共同提升学生对文章的理解程度。
比如在学习部编版小学语文二年级的《古诗二首》这课时，教师针对两首古诗的不同表现内容分别安排经典诵读的任务。以第一首古诗《夜宿山寺》为例，学生只通过听讲无法很好地理解诗人运用了极其夸张的手法，描写了寺中楼宇的高耸，表达了诗人对古代庙宇工程艺术的惊叹以及对神仙般生活的向往和追求之情。这时教师就可以为学生提供多种送别题材的经典古诗作品，帮助学生通过对多种古诗的分析，再分析《夜宿山寺》时就更好理解了。比如可以准备同样运用夸张的古诗如李白的《望庐山瀑布》，体会“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”和《行路难》中“金樽清酒斗十千，玉盘珍馐值万钱”等经典作品的诵读。
通过诵读就可以理解它们之间的相同点，便能有效地理解本节课所讲古诗的内容与其所表达的情感。
二、诵读有助于学生提升德育理念
在小学语文教学阶段，通过学生对经典的诵读，教师加以思想引入可以有效对学生进行德育的渗透，在丰富学生文化素养的基础上，推动学生学习与思想层面的全面素质提升，而这种素质的提升也有效地契合了语文学科发展学生核心素养的目的。
先从课本的经典诵读开始，以《登鹳雀楼》为例，学生经过深入诵读就会发现这篇文言文主要讲的是北国河山的磅礴气势和壮丽景象。文章的主旨思想在于教育学生：具备积极探索和无限进取的人生态度。这篇文章具有较为明确的教育思想，可以有效地对学生进行德育渗透。再比如说课外诵读《三字经》《中庸》《大学》《论语》以及《道德经》这些较为经典的作品，教师可以在每堂课开始之前选取这些读物中的部分文章让学生进行诵读，比如《论语》这本经典中适合小学生阅读的《学而篇》，其中有多种有关学习教育的论语句子，教师让学生进行诵读并给予学生正确的讲解，对学生进行德育的渗透。比如：曾子曰：“吾日三省吾身：为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？”以此来教育学生在今后为人处世时要讲诚信，待人真诚，时刻审视自己的行为并做出及时的反思与纠正。
通过这多种经典作品的诵读，有效将德育融于语文教学中，促进学生素质能力的全面提升。
三、诵读有助于提升学生语文能力
朱自清先生认为：对课文内容的理解一半在声音里头。他指出，要增进学生理解和写作的语文能力， 得从正确的诵读开始。文章要由老师、学生反复读，只有让学生反复朗读，充分熟悉那些感性元素后，才可能调动脑中己有的语言背景和经验，进入对文章深层的、整体的把握。诵读有助于加深学生的理解。教师通过让学生齐声读、轮流读、指名读、分角色读、领读、默读、朗诵等形式，一边读一边思考，将读与思结合，使声音进入大脑后产生很强的形象感和画而感，激发学生的想象力。 在组织《江南春》这一首赞美景色的古诗时，我引导学生以小组为形式来搜集一些与主题有关的古诗词。学生可以通过询问家长、翻阅古诗书、网络搜索等方式搜集到丰富多彩的古诗词，如白居易的《钱塘湖春行》、杨万里的《小池》、李白的《望庐山瀑布》等，如此在丰富学生知识储备的基础上，提高了其信息搜集能力。在再次开展教学活动的时候，我会让学生在自己小组所搜集到的古诗词进行诵读，先是领读，再一起进行有感情朗诵，并说一说自己所选择的古诗词所描绘的景象。最后鼓励学生在小组中选取一首具有代表性的古诗词在班级里进行分享诵读。如此在反复的诵读下，学生会对其中所描绘的事物，所寄托的情有一个深刻的认识，并提升语文能力。
朗读有助于培养学生的语感。语感具有直觉性的特征，是外部语言刺激和内在知识能力迅速交融的产物，它的获得是建立在语言现象条件反射的基础之上。它的完成需要引导学生通过他们体验和积累的知识来获得，需要引导他们联系实际，帮助他们展开合理的想象和联想，借助思维和审视能力，对语言材料进行品评与鉴赏。因此，我认为我们应该用更多的时间放在训练朗读上，让学生获得语感。
朗读有助于提高学生的鉴赏力。学生的审美能力包括两个方而：一是学生在感受美、鉴赏美的 活动中对审美对象的感知力、理解力、想象力、联想力等心理活动;一是学生在表现美和创造美的活动中形成的各种能力。两个方面在审美活动中经常是同时发挥作用的。
四、诵读有助于提升学生综合文化素养
经典诵读在小学语文阶段的教学重要性不言而喻，它不仅能够帮助学生有效理解课堂知识，提升德育修養，同时还可以帮助学生拓宽知识面，提升语文学科背景知识的认知。针对这种状况，学校应当积极开展多种经典诵读活动，让全校学生积极参与到活动中来，提升整体的文化修养。
比如可以开展《三字经背诵大赛》，考查学生对三字经内容的记忆与理解，这种活动的开展可以有效促使学生去进行《三字经》的深度学习背诵，更加有效地理解《三字经》中所蕴含的教育思想，将《三字经》所体现的重要内容进行消化与吸收，转化成自身知识储备，丰富学生自身的文化素养。还可以开展例如《论语典故比赛》，由活动设立题目进行有关论语句的出题，学生根据所出示的论语语句及时说出其中所蕴含的思想与教育意义。通过这种形式的活动可以有效深化学生对论语典故的理解，学生可以将学到的论语典故知识运用到今后的语文学习中，比如说写作素材的积累。
通过多种经典诵读活动形式，可以提升学生整体的文化素养。针对以上，我会借助多样化的方式来组织古诗词诵读活动，以此调动学生的积极性。如：1、开展诵读游戏。在这个比赛中，我会将全班学生划分为四个小组，每组学生可以根据前一组学生说出的古诗词最后一个字进行接龙，只要其所说出的古诗词中有这个字就算挑战成功。2、开展角色扮演活动。对于小学生来说，其对古诗词中所蕴含的情感是难以有深刻理解的。立足于他们，我在组织古诗词诵读活动时，会借助角色扮演的方式，结合学生所诵读的古诗词为其播放相关的乐曲或者视频资料，如此，在氛围的营造下，学生自然会在诵读中与作者产生情感上的共鸣。3、开展舞台剧表演。除了以上所提及的方式，我还会组织学生选择本学期所学的古诗词进行舞台剧表演。比如李白的《望庐山瀑布》，在表演过程中，学生从这首诗的创作背景入手，香炉峰在阳光的照射下生起紫色烟霞，从远处看去瀑布好似白色绢绸悬挂山前。然后表演其感受到大自然的鬼斧神工，高崖上飞腾直落的瀑布好像有几千尺，让人怀疑是银河从天上泻落到人间。借助对美景的感叹自然而然地抒发出内心的愉悦。如此，舞台剧不仅丰富了诵读形式，还将学生带回到了那个时代背景，为其今后的学习打下了基础。
教师在学生学习古诗词的时候要进行赏识，如果学生表现较好，要及时的给予鼓励和肯定，让学生从内心中感受到老师的尊重和喜爱，从而使学生在心理上产生满足感，充分感受到学习的乐趣，诱发喜欢诵读的动力，树立学生的学习自行;反之，如果学生表现不好，教师不能进行打骂或责罚，低年级的学生的心理较为脆弱，教师也应该鼓励学生，使学生不要因为表现不好而产生一种自卑、懦弱的心理，从而使学生丧失对学习的兴趣。
结语
经典诵读在小学语文教学中的作用举足轻重，教师可以通过对经典的诵读帮助学生深化对教材内容的理解，加强对学生的德育，提升学生的语文道德修养。同时通过多种经典诵读活动的开展，还能有效提升小学生整体的文化素养。
参考文献：
[1]曹颖.经典诵读在语文教学中的实施策略[J].中国校外教育，2015（29）.
[2]邬靓婵.经典诵读在小学语文教学中的实施研究[D].四川师范大学，2014.
注：本文系兰州市“十三五”教育科研一般课题《小学经典诵 读多学科整合的策略研究》（GS[2018]GHB0315）的课题研究 成果。
广东省佛山市顺德区杏坛镇逢简小学 梁珮雯
关键词：小学语文;经典诵读;重要性;吟诵
吟诵，是人们对汉语诗文的传统诵读方式。古典文学作品，尤其是诗词，因为这些作品用美的语言创造了一个情景交融、能把读者引入想象空间的美好意境，所以久为传诵。经研究发现，小学生语文的学习观会随着年级的升高而呈现出构建性、明确性和深层次性的特点，由此可见，低年级的学生是为了学习而学习，并不是真正为了陶冶情操，丰富知识的学习。
通过抑扬顿挫的声调有节奏的、有音乐性的，反复的吟诵，甚至是熟练到脱口而出，自然成诵，不仅可以使低年级的学生认识字词或句子，甚至还可以知道某个字或者是某段话的读音，更有甚者还可以通过吟诵理解其中的含义，由此可见，吟诵是我国语文教育中一种有益于积累、有效提高语文能力的好方法。学会吟诵，不仅可以使我们积累素材、培养语感、体验品位、情感投入，达到语文熏陶感染、潜移默化的目的，还可以在吟诵的时候充分体会作品的意境美，深刻体会其丰富的精神内涵和情感，从而锻炼学生的创造性思维。
选择合适的诵读教材也非常重要，例如低年级语文教材中，在古诗词的编写方面应该扩大古典诗词选择的范围，选择一些积极向上的、有丰富人文精神的教材，根据维果茨基的“最近发展区”理论，我们应该鼓励学生带着自己的思考和情感进行吟诵，对学生今后學习难度稍微大点的古诗词打下扎实的感情基础。据了解，低年级教材中的文言文比重较低，由于字、词、句难度较大，学生很难真正掌握应该掌握到的知识，而到了中学，教材中的文言文却大幅增加，这无疑是给中学生增加“任务”，我们应该在学生还处于低年级的阶段尽量多接触一些古诗词，领悟其中蕴藏的丰富内涵，激起他们学习的兴趣。
经典作品的诵读极具教学优势，教师不但可以通过经典诵读进行深化教学，还可以通过对经典作品的解析培养学生的文学素养，帮助学生进行全面综合的能力发展。经典诵读对小学语文教学具有重要的意义，教师不仅可以利用它滋养学生的心灵，开拓学生的认知思维，同时也可以对学生进行德育渗透，既传承了文化经典，也帮助学生完善自身文化修养。下面我将就经典诵读在小学语文教学中的重要性及教学策略展开研究与论述。
一、诵读有助于学生理解教材
在小学语文阶段教学中，教材内容大都涉及了多种古诗与文言文教学题材，这本身就是经典作品，学生通过对教材内容进行探究阅读理解，也能完成经典的诵读，提升文学修养。但由于学生对古诗以及文言文内容所表现的历史背景过于陌生，就导致学生无法对这些题材的文章进行深层次理解，限制了学生的认知面。这时教师就应当为学生准备有关古诗与文言文内容相关的经典诵读作品，让学生通过经典的诵读与教材内容相结合，共同提升学生对文章的理解程度。
比如在学习部编版小学语文二年级的《古诗二首》这课时，教师针对两首古诗的不同表现内容分别安排经典诵读的任务。以第一首古诗《夜宿山寺》为例，学生只通过听讲无法很好地理解诗人运用了极其夸张的手法，描写了寺中楼宇的高耸，表达了诗人对古代庙宇工程艺术的惊叹以及对神仙般生活的向往和追求之情。这时教师就可以为学生提供多种送别题材的经典古诗作品，帮助学生通过对多种古诗的分析，再分析《夜宿山寺》时就更好理解了。比如可以准备同样运用夸张的古诗如李白的《望庐山瀑布》，体会“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”和《行路难》中“金樽清酒斗十千，玉盘珍馐值万钱”等经典作品的诵读。
通过诵读就可以理解它们之间的相同点，便能有效地理解本节课所讲古诗的内容与其所表达的情感。
二、诵读有助于学生提升德育理念
在小学语文教学阶段，通过学生对经典的诵读，教师加以思想引入可以有效对学生进行德育的渗透，在丰富学生文化素养的基础上，推动学生学习与思想层面的全面素质提升，而这种素质的提升也有效地契合了语文学科发展学生核心素养的目的。
先从课本的经典诵读开始，以《登鹳雀楼》为例，学生经过深入诵读就会发现这篇文言文主要讲的是北国河山的磅礴气势和壮丽景象。文章的主旨思想在于教育学生：具备积极探索和无限进取的人生态度。这篇文章具有较为明确的教育思想，可以有效地对学生进行德育渗透。再比如说课外诵读《三字经》《中庸》《大学》《论语》以及《道德经》这些较为经典的作品，教师可以在每堂课开始之前选取这些读物中的部分文章让学生进行诵读，比如《论语》这本经典中适合小学生阅读的《学而篇》，其中有多种有关学习教育的论语句子，教师让学生进行诵读并给予学生正确的讲解，对学生进行德育的渗透。比如：曾子曰：“吾日三省吾身：为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？”以此来教育学生在今后为人处世时要讲诚信，待人真诚，时刻审视自己的行为并做出及时的反思与纠正。
通过这多种经典作品的诵读，有效将德育融于语文教学中，促进学生素质能力的全面提升。
三、诵读有助于提升学生语文能力
朱自清先生认为：对课文内容的理解一半在声音里头。他指出，要增进学生理解和写作的语文能力， 得从正确的诵读开始。文章要由老师、学生反复读，只有让学生反复朗读，充分熟悉那些感性元素后，才可能调动脑中己有的语言背景和经验，进入对文章深层的、整体的把握。诵读有助于加深学生的理解。教师通过让学生齐声读、轮流读、指名读、分角色读、领读、默读、朗诵等形式，一边读一边思考，将读与思结合，使声音进入大脑后产生很强的形象感和画而感，激发学生的想象力。 在组织《江南春》这一首赞美景色的古诗时，我引导学生以小组为形式来搜集一些与主题有关的古诗词。学生可以通过询问家长、翻阅古诗书、网络搜索等方式搜集到丰富多彩的古诗词，如白居易的《钱塘湖春行》、杨万里的《小池》、李白的《望庐山瀑布》等，如此在丰富学生知识储备的基础上，提高了其信息搜集能力。在再次开展教学活动的时候，我会让学生在自己小组所搜集到的古诗词进行诵读，先是领读，再一起进行有感情朗诵，并说一说自己所选择的古诗词所描绘的景象。最后鼓励学生在小组中选取一首具有代表性的古诗词在班级里进行分享诵读。如此在反复的诵读下，学生会对其中所描绘的事物，所寄托的情有一个深刻的认识，并提升语文能力。
朗读有助于培养学生的语感。语感具有直觉性的特征，是外部语言刺激和内在知识能力迅速交融的产物，它的获得是建立在语言现象条件反射的基础之上。它的完成需要引导学生通过他们体验和积累的知识来获得，需要引导他们联系实际，帮助他们展开合理的想象和联想，借助思维和审视能力，对语言材料进行品评与鉴赏。因此，我认为我们应该用更多的时间放在训练朗读上，让学生获得语感。
朗读有助于提高学生的鉴赏力。学生的审美能力包括两个方而：一是学生在感受美、鉴赏美的 活动中对审美对象的感知力、理解力、想象力、联想力等心理活动;一是学生在表现美和创造美的活动中形成的各种能力。两个方面在审美活动中经常是同时发挥作用的。
四、诵读有助于提升学生综合文化素养
经典诵读在小学语文阶段的教学重要性不言而喻，它不仅能够帮助学生有效理解课堂知识，提升德育修養，同时还可以帮助学生拓宽知识面，提升语文学科背景知识的认知。针对这种状况，学校应当积极开展多种经典诵读活动，让全校学生积极参与到活动中来，提升整体的文化修养。
比如可以开展《三字经背诵大赛》，考查学生对三字经内容的记忆与理解，这种活动的开展可以有效促使学生去进行《三字经》的深度学习背诵，更加有效地理解《三字经》中所蕴含的教育思想，将《三字经》所体现的重要内容进行消化与吸收，转化成自身知识储备，丰富学生自身的文化素养。还可以开展例如《论语典故比赛》，由活动设立题目进行有关论语句的出题，学生根据所出示的论语语句及时说出其中所蕴含的思想与教育意义。通过这种形式的活动可以有效深化学生对论语典故的理解，学生可以将学到的论语典故知识运用到今后的语文学习中，比如说写作素材的积累。
通过多种经典诵读活动形式，可以提升学生整体的文化素养。针对以上，我会借助多样化的方式来组织古诗词诵读活动，以此调动学生的积极性。如：1、开展诵读游戏。在这个比赛中，我会将全班学生划分为四个小组，每组学生可以根据前一组学生说出的古诗词最后一个字进行接龙，只要其所说出的古诗词中有这个字就算挑战成功。2、开展角色扮演活动。对于小学生来说，其对古诗词中所蕴含的情感是难以有深刻理解的。立足于他们，我在组织古诗词诵读活动时，会借助角色扮演的方式，结合学生所诵读的古诗词为其播放相关的乐曲或者视频资料，如此，在氛围的营造下，学生自然会在诵读中与作者产生情感上的共鸣。3、开展舞台剧表演。除了以上所提及的方式，我还会组织学生选择本学期所学的古诗词进行舞台剧表演。比如李白的《望庐山瀑布》，在表演过程中，学生从这首诗的创作背景入手，香炉峰在阳光的照射下生起紫色烟霞，从远处看去瀑布好似白色绢绸悬挂山前。然后表演其感受到大自然的鬼斧神工，高崖上飞腾直落的瀑布好像有几千尺，让人怀疑是银河从天上泻落到人间。借助对美景的感叹自然而然地抒发出内心的愉悦。如此，舞台剧不仅丰富了诵读形式，还将学生带回到了那个时代背景，为其今后的学习打下了基础。
教师在学生学习古诗词的时候要进行赏识，如果学生表现较好，要及时的给予鼓励和肯定，让学生从内心中感受到老师的尊重和喜爱，从而使学生在心理上产生满足感，充分感受到学习的乐趣，诱发喜欢诵读的动力，树立学生的学习自行;反之，如果学生表现不好，教师不能进行打骂或责罚，低年级的学生的心理较为脆弱，教师也应该鼓励学生，使学生不要因为表现不好而产生一种自卑、懦弱的心理，从而使学生丧失对学习的兴趣。
结语
经典诵读在小学语文教学中的作用举足轻重，教师可以通过对经典的诵读帮助学生深化对教材内容的理解，加强对学生的德育，提升学生的语文道德修养。同时通过多种经典诵读活动的开展，还能有效提升小学生整体的文化素养。
参考文献：
[1]曹颖.经典诵读在语文教学中的实施策略[J].中国校外教育，2015（29）.
[2]邬靓婵.经典诵读在小学语文教学中的实施研究[D].四川师范大学，2014.
注：本文系兰州市“十三五”教育科研一般课题《小学经典诵 读多学科整合的策略研究》（GS[2018]GHB0315）的课题研究 成果。
广东省佛山市顺德区杏坛镇逢简小学 梁珮雯